Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516 ГлавнаяПомощь в написании оригинальных студенческих работ по всевозможным предметам гуманитарного цикла. Бесплатные примеры, свидетельствующие о большом опыте работы.https://textfor.ru/component/tags/tag/lichnost2024-05-07T18:36:57+03:00textfor.ruКлассификация преступников 2015-08-24T13:17:20+03:002015-08-24T13:17:20+03:00https://textfor.ru/pravo/klassifikatsiya-prestupnikovAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Проблема криминальной личности исследуется сразу несколькими дисциплинами – уголовным правом, криминологией, юридической психологией и социологией права. Исследование криминальной личности имеет большое значение не только для теории, но и для практики права. Изучение личности преступника помогает раскрыть мотивы преступления, мировоззрение преступника, общие закономерности преступлений.</p>
<p>Для того чтобы правильно решить вопросы классификации и типологии преступников, что имеет большое научное и практическое значение, необходимо определить принципиальные методологические подходы к этим приемам научного познания.</p>
<p>Классификация, являясь более низким уровнем обобщения, представляет собой устойчивую группировку исследуемых объектов по их отдельным признакам и строится на весьма жестких критериях групп и подгрупп, каждая из которых занимает четко зафиксированное место. Типология же не содержит такой жесткой дифференциации.</p>
<p>Классификация – это система соподчиненных понятий, классов объектов, какой-либо области знания или деятельности человека, используемая как средство для установления связи между этими понятиями или классами объектов. Классификация содействует движению науки от эмпирического накопления знаний до ее теоретического осмысления, в частности, с помощью типологического анализа.</p>
<p>При классификации объекты всегда разделяются по единым основаниям. Так, в одной и той же классификации нельзя делить часть преступников по признакам возраста, а часть, скажем, по повторности совершенных преступлений. Кроме того, в классификации должны быть представлены все группы классифицируемых объектов, а не только часть этих объектов.</p>
<p>Например, классификация преступников по признаку возраста не может состоять только из несовершеннолетних преступников и лиц в возрасте 25-30 лет. Классификация по этому признаку должна быть построена следующим образом: лица до 18 лет, от 19 до 25 лет, от 26 лет до 30 лет, от 31 года до 40 лет, старше 41 года. Здесь представлены все возрастные группы, иных не может быть. Разумеется, могут быть образованы иные классы: лица до 18 лет, от 19 до 30 лет и т. д.</p>
<p>Типология – метод научного познания, в основе которого лежит расчленение систем объектов и их группировка с помощью обобщенной, идеализированной модели или типа. Типология опирается на выявление сходства и различия изучаемых объектов, стремится отобразить их строение, выявить их закономерности. В теоретическом отношении типология по сравнению с классификацией представляет собой более высокий уровень познания. При построении типологии, в отличие от классификации, не требуется вычленения всех без исключения типов, составляющих части познаваемого объекта.</p>
<p>Самым же важным отличием классификации от типологии является то, что первая дает описание изучаемого объекта, а вторая (наряду с другими методами) его объяснение, т. е. с помощью типологии можно успешнее вскрыть его природу, причины, закономерности зарождения и развития, составить прогноз.</p>
<h2>Различные подходы к изучению криминальной личности</h2>
<p>Личность – индивид с характерной социальной ориентацией и системой потребностей. Как пишет, анализируя духовно-личностные и социальные основания криминального поведения, Л. В. Кондратюк, «человек, как существо не только материальное, но и духовное, обладает определенной самостоятельностью, авторством в причинном «обеспечении» своих действий. Эта способность быть основанием причинения независимо от среды обусловлена духовной потенцией человека, которая имеет собственные законы эволюции, предопределяющие деструктивные (в том числе криминальные) исходы или возможности жизни. Строго говоря, нет «личности преступника», потому что нет «личности не-преступника». Однако социальные ориентации и потребности наполняют человеческую жизнь ценностями и смыслом, без которых нормальный человек не может существовать.</p>
<p>Применительно к нормам права социальная ориентация может быть законопослушной или криминальной. Поведение индивида зависит от его социальной ориентации. Поэтому в судебном процессе учитывается степень антисоциальных ориентации подсудимого.</p>
<p>На вопрос о том, что же все-таки влияет на становление криминальной личности в современной науке существует три варианта ответа – антропологический, психологический и социологический подходы.</p>
<p><strong>Антропологический подход</strong> был выработан известным итальянским психиатром Чезаре Ломброзо (1835 – 1909). В результате многолетнего наблюдения за заключенными в Туринской тюрьме Ломброзо выдвинул теорию врожденного преступника.</p>
<p>В психологии преступника наблюдается сдвиг назад, к качествам, свойственным первобытному человеку. Под этими качествами он подразумевал нарушение равновесия между интеллектом и инстинктами, доминирование агрессивных действий, низкую ступень развития личности. В силу закона наследственности предрасположенность к преступному поведению передается из поколения в поколение. Многие индивиды от рождения имеют криминальные наклонности, и никакое воспитание не в силах их исправить. Преступные наклонности проявляются часто и во внешнем облике человека.</p>
<p>Ломброзо перечислил ряд внешних признаков, характерных для преступников. Это: низкий, покатый, срезанный лоб; скуластость; выпуклые надбровные дуги; большая и выступающая нижняя челюсть; бугры на черепной коробке; длинные руки; низкое и мускулистое тело. Итальянский психиатр отмечал, что уровень образования и благосостояние влияет на виды преступлений.</p>
<p>Среди неграмотных наиболее распространены кражи, грабежи и детоубийства, среди малограмотных – шантажи, грабежи и нанесение побоев, среди лиц со средним образованием – взяточничества, угрозы и подлоги. Хищения денег и документов, подлоги и политические преступления наиболее распространены среди людей с высшим образованием.</p>
<p>Что касается материального положения, то преступления часто совершают не только нищие и люмпены, но и представители самой богатой прослойки общества: »... влияние экономических факторов на преступность населения зависит не только от бедности, но и от богатства...» Ломброзо внес немалый вклад в дело изучения криминальной личности, хотя многие ученые и критикуют его за преувеличение роли наследственных факторов[2 с.357].</p>
<p><strong>Психологический подход. </strong>Австрийский психолог Зигмунд Фрейд видел причину преступного поведения в присущем человеку инстинкте разрушения и агрессии. Его ученик Альфред Адлер на первое место поставил «комплекс превосходства» и «комплекс неполноценности». Чувство собственной неполноценности толкает многих людей на преступления. При этом установки личности меняются и на смену комплексу неполноценности приходит комплекс превосходства, заключающийся в стремлении возвысить себя над другими.</p>
<p>Американский психолог Джон Доллард причиной преступного поведения считал агрессию, возникающую на почве фрустрации. Фрустрация – это реакция индивида на невозможность реализации своих целей, неудовлетворенность желаний. Фрустрация может получить разрядку в любой момент. Такой разрядкой может быть бессмысленная агрессия в отношении других людей. Но фрустрация может привести и к депрессии, уходу в себя, к употреблению наркотиков и алкоголя, а также к самоубийству. Таким образом, становится ясной природа жестоких и немотивированных преступлений, например, беспорядочной стрельбы по прохожим.</p>
<p>В настоящее время разработана психологическая типология криминальных личностей. Как указывает В. Г. Харчева, существует три типа личности, наиболее склонные к совершению преступлений:</p>
<p>1. Глобальный преступный тип, для которого характерна «полная преступная заряженность». К нему относят бандитов, особо опасных рецидивистов и т. д.</p>
<p>2. Парциальный тип, т. е. с «частичной преступной заряженностью». Эти лица нравственно «раздвоенные», в которых соседствуют черты нормального типа личности и типа личности преступника. Например, люди, систематически совершающие хищения на производстве.</p>
<p>3. Предкриминальный тип – характерен для лиц, которым присуща большая эмоциональная возбудимость, недостаточное самообладание и т. д. В конфликтной ситуации они способны на преступление хулиганство, убийство из ревности и т. д.</p>
<p>Как и у антропологического подхода, у психологической концепции есть свои недостатки. Это прежде всего преуменьшение роли социальных факторов в появлении криминальной личности, недооценка потребностей и социальных ориентации личности. Тем не менее, вклад психологической концепции в изучение антисоциальной и преступной личности значителен и помогает в детальном изучении причин преступного и агрессивного поведения[2 с.358].</p>
<p><strong>Социологический подход</strong> не ограничивается исследованием биологических или психологических особенностей криминальной личности, а соотносит ее с социальным фактором. Социологический анализ преступной личности получил распространение в конце XIX века. У его истоков стоял французский криминалист и социолог Габриэль Тар д. Основную причину преступного поведения он видел в общественных факторах, в условиях жизни людей.</p>
<p>Современный психолог и философ Зрих Фромм предложил классификацию типов человеческого насилия. Он выделил семь таких типов – реактивное насилие, фрустрация, зависть и ревность, насилие из мести, компенсаторное насилие, садизм, архаическая жажда крови. Каждая форма насилия проявляется в результате установок и направленности личности.</p>
<p>Под реактивным насилием Фромм понимал насилие при защите своей или чужой жизни или собственности, а также достоинства. Это насилие охраняет жизнь и не является опасным для окружающего мира, если он не угрожает сам безопасности индивида. Насилие из мести, по Фромму, свойственно примитивным людям, неспособным другим способом восстановить справедливость. Компенсаторное насилие представляет собой стремление неудачников мстить миру.</p>
<p>Фромм говорил о двух ориентациях – на добро и на зло. Эта направленность зависит от происхождения личности, воспитания личности, окружающего мира, уровня образования, профессии, возраста и пола.</p>
<p>Американский социолог Роберт Мертон предложил теорию о типах личности и способов адаптации к обществу. Всего он насчитывает пять типов: конформистская личность, инновационная личность, ритуалистская личность, ретретистская личность и мятежная личность. Конформистская личность принимает образцы духовных норм и стандартов и ценностей, полностью адаптируясь к условиям жизни в обществе. Инновационная личность принимает господствующие ценности, но отрицает традиционные пути их достижения.</p>
<p>Ритуалист отвергает господствующие ценности, но старается соблюдать нормы поведения и традиции, не противопоставляя им свое поведение. Ретретистская личность отвергает господствующие цели и средства их достижения (например, наркоманы или алкоголики). Наконец, мятежник отвергает традиционные цели и средства их достижения, предлагая взамен новые. Именно такая личность, в случае невозможности удовлетворения своих потребностей законным путем, встает на путь преступной деятельности. Девиантное поведение индивида проявляется при ситуации, когда устремления завышены, а реальные возможности ограничены.</p>
<p>Опыт практических и теоретических исследований криминальной личности свидетельствует о том, что при анализе этой личности следует исходить из двух основных факторов – биологической предрасположенности и влияния общества. Однако споры насчет преступной наследственности продолжаются и наука не имеет единой точки зрения на эту проблему. Ряд отечественных исследователей, в том числе генетик Н. П. Дубинин, юристы И. И. Карпец и В. Н. Кудрявцев, говорят о значительной роли наследственной предрасположенности.</p>
<p>Академик П. Н. Федосеев отрицает биологические корни преступного поведения, с ним солидарны Н. П. Бочков и Н. А. Стручков. Предпочтительное отношение к социальным факторам как к решающим в формировании личности преступника берет начало в советском правоведении, которое рассматривало преступное поведение как продукт социальных и экономических условий и верило в возможность перевоспитания и исправления правонарушителя.</p>
<p>Исследования личности преступника проводились в Советском Союзе начиная с первых лет советской власти. Значительный вклад в исследование личности правонарушителя внес социолог М. Н. Гернет, проводивший исследование личности преступника по следующим факторам: социальное положение, пол, возраст, национальность, воспитание и образование осужденных, жилищные и семейные условия, происхождение из города или из села, отношение к алкоголизму.</p>
<p>В 60-х годах изучением личности преступника занимался А. Б. Сахаров. Он связывал индивидуальные черты преступной личности с социальными явлениями и процессами, основополагающим ядром такой личности Сахаров полагал ее антиобщественную установку. В коллективной работе «Личность преступника» дается обобщенный социально-демографический портрет правонарушителя 70-х годов.</p>
<p>Авторы указывали на то, что 85% преступников составляют мужчины, преимущественно, с незаконченным средним образованием, представители малоквалифицированных профессий. Наиболее активное преступное поведение приходилось на возраст 25-29 лет. Глубокие исследования преступности молодежи и подростков провел проф. К-Е. Игошев. Он проанализировал мотивацию правонарушений и пришел к выводу, что около половины (48,9%) преступлений и правонарушений имеют в своей основе неосознанные мотивы, что свидетельствует о непредумышленности и импульсивности преступных действий, совершаемых подростками и молодежью[2 с.359].</p>
<h2>Современные классификации преступников</h2>
<p>Личность преступника является одним из элементов предмета криминологии, и это показывает, какое значение придает криминология личностному фактору для понимания причин преступного поведения. При изучении личности преступника и причин преступного поведения в криминологии можно выделить два противоположных подхода:</p>
<p>1) вульгарно-социологический (бихевиористский), который всякую активность личности сводит к схеме «внешний стимул-реакция» (как говорят некоторые психологи, человек в этом случае предстает «большой белой крысой»);</p>
<p>2) ему противоположный, который, отрывая личность от социальной среды, причины преступного поведения находит в основном в индивидуальных особенностях личности, чаще всего биологического порядка[4 с.87].</p>
<p>Современные классификации преступников больше напоминают собой типологии, в них тесно переплетаются социологические и психологические методы. Для этого, следует различать криминологическую характеристику преступника и структуру личности преступника, хотя эти понятия и взаимосвязаны.</p>
<p>Криминологическая характеристика преступника представляет собой систему признаков, которые в совокупности характеризуют лицо, совершившее преступление, и прямо или косвенно связаны с его совершением. Эта характеристика, как правило, включает в себя:</p>
<p>– социально-демографические признаки – пол, возраст, образование, род занятий, семейное положение и т. д.;</p>
<p>– уголовно-правовые признаки – форма вины, повторность, соучастие и т. д.;</p>
<p>– социально-нравственные признаки – взгляды, убеждения, ценностные ориентации и т. д.;</p>
<p>– психофизиологические признаки – особенности эмоциональных, волевых и интеллектуальных качеств.</p>
<p>Личность – не набор отдельных, изолированных свойств, а система взаимосвязанных качеств, имеющая определенную структуру.</p>
<p>Структура личности преступника (она соответствует общей структуре личности) есть соотношение основных сфер (подструктур) личности, формирующихся в деятельности и в ней же проявляющихся.</p>
<p>Это три основные подструктуры:</p>
<p>1) потребностно-мотивационная;</p>
<p>2) ценностно-нормативная;</p>
<p>3) статусно-ролевая[4 с.88].</p>
<p><strong>Потребностно-мотивационная подструктура.</strong> Основными ее элементами являются мотивы, потребности, интересы. Потребность – это состояние нуждаемости в чем-либо, некоторой нехватки чего-либо, которую организм пытается восполнить. Потребности являются источником человеческой активности. Мотив – это внутреннее побуждение к деятельности, направленной на удовлетворение потребности.</p>
<p>Так, голод как мотив побуждает человека к поиску пищи (предмет потребности). Побуждения могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми (бессознательными), поэтому не бывает безмотивных преступлений, но есть преступления немотивированные, когда субъект не может объяснить (даже самому себе) побудительные мотивы своих действий.</p>
<p>Психологическое понятие «мотив» широко используется и в уголовном праве, и в криминологии. В уголовном праве мотив – это факультативный признак субъективной стороны, а по некоторым составам он является и предметом доказывания. В криминологии мотив – это то, что предшествует преступному деянию, а некоторые криминологи рассматривают мотив как субъективную причину преступления. Особенно часто потребности и мотивы привлекаются для объяснения таких разнородных преступлений, как преступления против собственности (корыстный мотив) и сексуального характера (сексуальная потребность).</p>
<p><strong>Ценностно-нормативная подструктура.</strong> Основными ее элементами являются ценности, ценностные ориентации, взгляды, убеждения, нормы. В криминологии весьма распространена точка зрения, что у преступников в наибольшей степени деформирована именно эта сфера. Преступники могут различаться мотивами, интересами, социальными статусами и т. д., а общее у них одно – деформация ценностно-нормативной сферы.</p>
<p>Сам факт совершения преступления свидетельствует об этом. Поскольку отношение к ценностям и охраняющим их нормам в наиболее систематизированном виде выражается в правовом (и нравственном) сознании личности, то дефектность (искаженность) правосознания является достаточно достоверным индикатором деформации ценностно-нормативной сферы.</p>
<p>С этих позиций и вопрос о личности преступника можно сформулировать по-другому. Вопрос не в том, есть ли у преступников хоть одно какое-то особое свойство, которого нет у других людей (это не доказано и, возможно, недоказуемо), а в том, есть ли у всех преступников хоть одно общее свойство, не обязательно присущее только им. С высокой степенью вероятности можно предположить, что общим свойством является искаженность правосознания, хотя его дефекты могут встречаться и у людей, не совершавших преступления[5 с.321].</p>
<p><strong>Статусно-ролевая подструктура.</strong> Основные ее элементы – социальные статусы, роли, функции. Статус – это положение (позиция), которое занимает индивид (или группа) в социальной структуре и которое характеризуется определенными правами и обязанностями.</p>
<p>Роль – это модель поведения, реализующая статусные предписания.</p>
<p>В уголовном праве статусно-ролевые характеристики учитываются и при квалификации преступлений (специальный субъект), и при назначении наказания (лишение права занимать определенные должности; лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград). В криминологии статусы и роли имеют значение и для выделения видов преступности (преступность несовершеннолетних; должностная преступность), и для выявления причин и условий для преступлений.</p>
<p>Поскольку человек обладает множеством статусов и исполняет множество ролей, то возможна ситуация, при которой предписания и обязательства одного статуса (роли) вступают в противоречие с предписаниями другого статуса. Это называется статусно-ролевым конфликтом. Такой конфликт типичен, например, для осужденных в исправительных учреждениях. Или если вспомнить теорию нейтрализации, то один из приемов («обращение к более важным обязательствам») сводится к попытке оправдать свое поведение наличием именно такого конфликта.</p>
<p>Иными словами, структура показывает нам срез личности в трех аспектах:</p>
<p>1) психологическом;</p>
<p>2) социально-психологическом;</p>
<p>3) социологическом.</p>
<p>В такой структуре нет биологического фактора[4 с.91].</p>
<p>И это не случайно, поскольку личность – явление чисто социальное, социально детерминирована, и даже биологические потребности у человека социализированы.</p>
<p>Говорить о каком-то соотношении социального и биологического в личности, в том числе преступника (как это иногда делается), бессмысленно. Личностью не рождаются, ею становятся: человек рождается как организм, а формируется как личность. Личность – это мера социального в человеке. Но реально действует именно человек, а он – существо биосоциальное. Вопрос о соотношении социальных и биологических начал в человеке и его поведении, в том числе преступном, вполне правомерен и должен являться предметом криминологического исследования.</p>
<p>Влияние биологических, в том числе генетических, особенностей человека на его поведение несомненно. Личность формируется только на определенной биологической основе. Но вопрос заключается в том, могут ли причины специфически человеческого пове – дения, которым, в частности, является преступное, иметь биологическую природу. Принципиальный ответ на него состоит в том, что если поведение человека определяется главным образом его биологическими, природными свойствами, то такое поведение не может быть признано преступным. За поступки, которые не поддаются контролю сознанием и волей человека, он не несет ответственности.</p>
<p>Биологические особенности преступника могут рассматриваться лишь в качестве условий для преступления.</p>
<p>Воздействие биологического фактора на общее состояние преступности не может быть значительным и потому, что преступность непрерывно изменяется, а биологическая природа человека остается неизменной. И хотя объектом криминологического познания является человек в целом, для понимания причин преступного поведения ведущую роль играет изучение личности преступника.</p>
<p>Классификация есть разделение изучаемого множества объектов на классы по какому-либо признаку, называемому основанием классификации. При классификации необходимо соблюдать два обязательных условия: во-первых, основание должно быть одно и не меняться в процессе классификации; во-вторых, в классификации требуется представить все объекты изучаемого множества, а не какую-то их часть. Кроме того, криминологическая классификация, в том числе преступников, должна удовлетворять еще одному условию – способствовать познанию причин преступного поведения.</p>
<p>Любой признак криминологической характеристики преступника может быть основанием для классификации. Преступников можно разделить по признаку пола (мужчины и женщины), возраста (взрослые и несовершеннолетние), образованию и т. д. Такие классификации имеют важное научно-практическое значение, показывают степень распространенности того или иного признака среди преступников, но ничего не говорят о том, является ли этот признак существенным (типичным) для личности преступника. Поэтому криминологи пытаются построить классификации, разделяющие преступников на группы, существенно отличающиеся по своим характеристикам (такая классификация называется типологией).</p>
<p>Одна из первых классификаций преступников была предложена Э. Ферри: прирожденные, привычные, случайные, по страсти, душевнобольные[4 с.93].</p>
<p>Наиболее распространена (в обыденной жизни и правоприменительной практике) классификация преступников на два полярных типа: «случайные» и «злостные» (неисправимые). Еще в XIX в. Гриффитс, главный тюремный инспектор Англии, выступая на Женевском конгрессе по уголовной антропологии, предложил этот принцип классификации: «Необходимо разделить преступников на две большие категории: тех, которые никогда не должны были бы входить в тюрьму, и тех, которые никогда не должны были бы выходить из нее. Для случайных преступников тюрьма бесполезна. Для привычных преступников тюрьма недостаточна».</p>
<p>Весьма популярна классификация, исходящая из мотива и способа действия: насильственный, корыстный и корыстно-насильственный тип преступника.</p>
<p>Распространенным основанием классификации является степень сформированности отрицательных личностных качеств преступника (степень их влияния на совершение преступления).</p>
<p>А. Б. Сахаров выделяет пять типов:</p>
<ol>
<li>случайный;</li>
<li>ситуационный;</li>
<li>неустойчивый;</li>
<li>злостный;</li>
<li>особо опасный.</li>
</ol>
<p>А. Г. Ковалев выделяет три типа личности преступника по степени криминальной зараженности:</p>
<ol>
<li>глобальный, с полной криминальной зараженностью;</li>
<li>парциальный, с частичной зараженностью;</li>
<li>предкриминальный, для которого характерно решающее влияние ситуации.</li>
</ol>
<p>А. И. Долгова говорит о криминогенном типе личности и выделяет три его подтипа:</p>
<ol>
<li>последовательно-криминогенный, со стойкой антиобщественной установкой (представители этого типа не только используют подходящую ситуацию, а активно «приспосабливают» ее для своих преступных целей);</li>
<li>ситуативно-криминогенный, с неустойчивой антиобщественной установкой (представители этого типа используют подходящую ситуацию, но редко создают ее сами);</li>
<li>ситуативный (представители этого типа совершают преступления под решающим влиянием ситуации).</li>
</ol>
<p>Есть и более детальные классификации. Так, Ю. М. Антонян всех корыстных преступников на основе их мотивации и личностного смысла преступной деятельности разделяет на пять типов:</p>
<ol>
<li>утверждающийся;</li>
<li>дезадаптивный;</li>
<li>алкогольный;</li>
<li>игровой;</li>
<li>семейный.</li>
</ol>
<p>Теоретическое значение классификации заключается в том, что она является первым необходимым шагом по упорядочиванию эмпирического материала и его теоретическому осмыслению.</p>
<p>Практическая значимость классификации преступников обусловлена тем, что, с одной стороны, система предупреждения преступлений не может ориентироваться на представление о преступниках как о некоей однородной массе, требующей одинаковых средств воздействия. С другой – практически нельзя учесть индивидуальную неповторимость каждого преступника, хотя, разумеется, в работе по перевоспитанию преступников всегда учитываются индивидуальные особенности. Необходимы определенные классификации преступников, решающие как диагностические, так и прогностические задачи[4 с.95].</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Иншаков С. М. Криминология: Учебник. – М.: Юриспруденция, – 2000. – 432 с.</li>
<li>Касьянов В. В., Нечипуренко В. Н. Социология права. Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 480 с.</li>
<li>Криминология: Учебник/Под Ред. акад. В. Н. Кудрявцева, проф. В. Е. Эминова. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.</li>
<li>Курганов С. И. Криминология. М.: Юнити-Дана, – 2007. – 184 с.</li>
<li>Образцов В. А., Богомолова С. Н. Криминалистическая психология. М: Юнити-Дана, – 2002г. – 448 стр.</li>
<li>Ферри Э. Уголовная социология. Сост. и предисл. В. С. Обнинского. – М.: ИНФРА-М, – 2005. – 658 с.</li>
</ol><h2>Введение</h2>
<p>Проблема криминальной личности исследуется сразу несколькими дисциплинами – уголовным правом, криминологией, юридической психологией и социологией права. Исследование криминальной личности имеет большое значение не только для теории, но и для практики права. Изучение личности преступника помогает раскрыть мотивы преступления, мировоззрение преступника, общие закономерности преступлений.</p>
<p>Для того чтобы правильно решить вопросы классификации и типологии преступников, что имеет большое научное и практическое значение, необходимо определить принципиальные методологические подходы к этим приемам научного познания.</p>
<p>Классификация, являясь более низким уровнем обобщения, представляет собой устойчивую группировку исследуемых объектов по их отдельным признакам и строится на весьма жестких критериях групп и подгрупп, каждая из которых занимает четко зафиксированное место. Типология же не содержит такой жесткой дифференциации.</p>
<p>Классификация – это система соподчиненных понятий, классов объектов, какой-либо области знания или деятельности человека, используемая как средство для установления связи между этими понятиями или классами объектов. Классификация содействует движению науки от эмпирического накопления знаний до ее теоретического осмысления, в частности, с помощью типологического анализа.</p>
<p>При классификации объекты всегда разделяются по единым основаниям. Так, в одной и той же классификации нельзя делить часть преступников по признакам возраста, а часть, скажем, по повторности совершенных преступлений. Кроме того, в классификации должны быть представлены все группы классифицируемых объектов, а не только часть этих объектов.</p>
<p>Например, классификация преступников по признаку возраста не может состоять только из несовершеннолетних преступников и лиц в возрасте 25-30 лет. Классификация по этому признаку должна быть построена следующим образом: лица до 18 лет, от 19 до 25 лет, от 26 лет до 30 лет, от 31 года до 40 лет, старше 41 года. Здесь представлены все возрастные группы, иных не может быть. Разумеется, могут быть образованы иные классы: лица до 18 лет, от 19 до 30 лет и т. д.</p>
<p>Типология – метод научного познания, в основе которого лежит расчленение систем объектов и их группировка с помощью обобщенной, идеализированной модели или типа. Типология опирается на выявление сходства и различия изучаемых объектов, стремится отобразить их строение, выявить их закономерности. В теоретическом отношении типология по сравнению с классификацией представляет собой более высокий уровень познания. При построении типологии, в отличие от классификации, не требуется вычленения всех без исключения типов, составляющих части познаваемого объекта.</p>
<p>Самым же важным отличием классификации от типологии является то, что первая дает описание изучаемого объекта, а вторая (наряду с другими методами) его объяснение, т. е. с помощью типологии можно успешнее вскрыть его природу, причины, закономерности зарождения и развития, составить прогноз.</p>
<h2>Различные подходы к изучению криминальной личности</h2>
<p>Личность – индивид с характерной социальной ориентацией и системой потребностей. Как пишет, анализируя духовно-личностные и социальные основания криминального поведения, Л. В. Кондратюк, «человек, как существо не только материальное, но и духовное, обладает определенной самостоятельностью, авторством в причинном «обеспечении» своих действий. Эта способность быть основанием причинения независимо от среды обусловлена духовной потенцией человека, которая имеет собственные законы эволюции, предопределяющие деструктивные (в том числе криминальные) исходы или возможности жизни. Строго говоря, нет «личности преступника», потому что нет «личности не-преступника». Однако социальные ориентации и потребности наполняют человеческую жизнь ценностями и смыслом, без которых нормальный человек не может существовать.</p>
<p>Применительно к нормам права социальная ориентация может быть законопослушной или криминальной. Поведение индивида зависит от его социальной ориентации. Поэтому в судебном процессе учитывается степень антисоциальных ориентации подсудимого.</p>
<p>На вопрос о том, что же все-таки влияет на становление криминальной личности в современной науке существует три варианта ответа – антропологический, психологический и социологический подходы.</p>
<p><strong>Антропологический подход</strong> был выработан известным итальянским психиатром Чезаре Ломброзо (1835 – 1909). В результате многолетнего наблюдения за заключенными в Туринской тюрьме Ломброзо выдвинул теорию врожденного преступника.</p>
<p>В психологии преступника наблюдается сдвиг назад, к качествам, свойственным первобытному человеку. Под этими качествами он подразумевал нарушение равновесия между интеллектом и инстинктами, доминирование агрессивных действий, низкую ступень развития личности. В силу закона наследственности предрасположенность к преступному поведению передается из поколения в поколение. Многие индивиды от рождения имеют криминальные наклонности, и никакое воспитание не в силах их исправить. Преступные наклонности проявляются часто и во внешнем облике человека.</p>
<p>Ломброзо перечислил ряд внешних признаков, характерных для преступников. Это: низкий, покатый, срезанный лоб; скуластость; выпуклые надбровные дуги; большая и выступающая нижняя челюсть; бугры на черепной коробке; длинные руки; низкое и мускулистое тело. Итальянский психиатр отмечал, что уровень образования и благосостояние влияет на виды преступлений.</p>
<p>Среди неграмотных наиболее распространены кражи, грабежи и детоубийства, среди малограмотных – шантажи, грабежи и нанесение побоев, среди лиц со средним образованием – взяточничества, угрозы и подлоги. Хищения денег и документов, подлоги и политические преступления наиболее распространены среди людей с высшим образованием.</p>
<p>Что касается материального положения, то преступления часто совершают не только нищие и люмпены, но и представители самой богатой прослойки общества: »... влияние экономических факторов на преступность населения зависит не только от бедности, но и от богатства...» Ломброзо внес немалый вклад в дело изучения криминальной личности, хотя многие ученые и критикуют его за преувеличение роли наследственных факторов[2 с.357].</p>
<p><strong>Психологический подход. </strong>Австрийский психолог Зигмунд Фрейд видел причину преступного поведения в присущем человеку инстинкте разрушения и агрессии. Его ученик Альфред Адлер на первое место поставил «комплекс превосходства» и «комплекс неполноценности». Чувство собственной неполноценности толкает многих людей на преступления. При этом установки личности меняются и на смену комплексу неполноценности приходит комплекс превосходства, заключающийся в стремлении возвысить себя над другими.</p>
<p>Американский психолог Джон Доллард причиной преступного поведения считал агрессию, возникающую на почве фрустрации. Фрустрация – это реакция индивида на невозможность реализации своих целей, неудовлетворенность желаний. Фрустрация может получить разрядку в любой момент. Такой разрядкой может быть бессмысленная агрессия в отношении других людей. Но фрустрация может привести и к депрессии, уходу в себя, к употреблению наркотиков и алкоголя, а также к самоубийству. Таким образом, становится ясной природа жестоких и немотивированных преступлений, например, беспорядочной стрельбы по прохожим.</p>
<p>В настоящее время разработана психологическая типология криминальных личностей. Как указывает В. Г. Харчева, существует три типа личности, наиболее склонные к совершению преступлений:</p>
<p>1. Глобальный преступный тип, для которого характерна «полная преступная заряженность». К нему относят бандитов, особо опасных рецидивистов и т. д.</p>
<p>2. Парциальный тип, т. е. с «частичной преступной заряженностью». Эти лица нравственно «раздвоенные», в которых соседствуют черты нормального типа личности и типа личности преступника. Например, люди, систематически совершающие хищения на производстве.</p>
<p>3. Предкриминальный тип – характерен для лиц, которым присуща большая эмоциональная возбудимость, недостаточное самообладание и т. д. В конфликтной ситуации они способны на преступление хулиганство, убийство из ревности и т. д.</p>
<p>Как и у антропологического подхода, у психологической концепции есть свои недостатки. Это прежде всего преуменьшение роли социальных факторов в появлении криминальной личности, недооценка потребностей и социальных ориентации личности. Тем не менее, вклад психологической концепции в изучение антисоциальной и преступной личности значителен и помогает в детальном изучении причин преступного и агрессивного поведения[2 с.358].</p>
<p><strong>Социологический подход</strong> не ограничивается исследованием биологических или психологических особенностей криминальной личности, а соотносит ее с социальным фактором. Социологический анализ преступной личности получил распространение в конце XIX века. У его истоков стоял французский криминалист и социолог Габриэль Тар д. Основную причину преступного поведения он видел в общественных факторах, в условиях жизни людей.</p>
<p>Современный психолог и философ Зрих Фромм предложил классификацию типов человеческого насилия. Он выделил семь таких типов – реактивное насилие, фрустрация, зависть и ревность, насилие из мести, компенсаторное насилие, садизм, архаическая жажда крови. Каждая форма насилия проявляется в результате установок и направленности личности.</p>
<p>Под реактивным насилием Фромм понимал насилие при защите своей или чужой жизни или собственности, а также достоинства. Это насилие охраняет жизнь и не является опасным для окружающего мира, если он не угрожает сам безопасности индивида. Насилие из мести, по Фромму, свойственно примитивным людям, неспособным другим способом восстановить справедливость. Компенсаторное насилие представляет собой стремление неудачников мстить миру.</p>
<p>Фромм говорил о двух ориентациях – на добро и на зло. Эта направленность зависит от происхождения личности, воспитания личности, окружающего мира, уровня образования, профессии, возраста и пола.</p>
<p>Американский социолог Роберт Мертон предложил теорию о типах личности и способов адаптации к обществу. Всего он насчитывает пять типов: конформистская личность, инновационная личность, ритуалистская личность, ретретистская личность и мятежная личность. Конформистская личность принимает образцы духовных норм и стандартов и ценностей, полностью адаптируясь к условиям жизни в обществе. Инновационная личность принимает господствующие ценности, но отрицает традиционные пути их достижения.</p>
<p>Ритуалист отвергает господствующие ценности, но старается соблюдать нормы поведения и традиции, не противопоставляя им свое поведение. Ретретистская личность отвергает господствующие цели и средства их достижения (например, наркоманы или алкоголики). Наконец, мятежник отвергает традиционные цели и средства их достижения, предлагая взамен новые. Именно такая личность, в случае невозможности удовлетворения своих потребностей законным путем, встает на путь преступной деятельности. Девиантное поведение индивида проявляется при ситуации, когда устремления завышены, а реальные возможности ограничены.</p>
<p>Опыт практических и теоретических исследований криминальной личности свидетельствует о том, что при анализе этой личности следует исходить из двух основных факторов – биологической предрасположенности и влияния общества. Однако споры насчет преступной наследственности продолжаются и наука не имеет единой точки зрения на эту проблему. Ряд отечественных исследователей, в том числе генетик Н. П. Дубинин, юристы И. И. Карпец и В. Н. Кудрявцев, говорят о значительной роли наследственной предрасположенности.</p>
<p>Академик П. Н. Федосеев отрицает биологические корни преступного поведения, с ним солидарны Н. П. Бочков и Н. А. Стручков. Предпочтительное отношение к социальным факторам как к решающим в формировании личности преступника берет начало в советском правоведении, которое рассматривало преступное поведение как продукт социальных и экономических условий и верило в возможность перевоспитания и исправления правонарушителя.</p>
<p>Исследования личности преступника проводились в Советском Союзе начиная с первых лет советской власти. Значительный вклад в исследование личности правонарушителя внес социолог М. Н. Гернет, проводивший исследование личности преступника по следующим факторам: социальное положение, пол, возраст, национальность, воспитание и образование осужденных, жилищные и семейные условия, происхождение из города или из села, отношение к алкоголизму.</p>
<p>В 60-х годах изучением личности преступника занимался А. Б. Сахаров. Он связывал индивидуальные черты преступной личности с социальными явлениями и процессами, основополагающим ядром такой личности Сахаров полагал ее антиобщественную установку. В коллективной работе «Личность преступника» дается обобщенный социально-демографический портрет правонарушителя 70-х годов.</p>
<p>Авторы указывали на то, что 85% преступников составляют мужчины, преимущественно, с незаконченным средним образованием, представители малоквалифицированных профессий. Наиболее активное преступное поведение приходилось на возраст 25-29 лет. Глубокие исследования преступности молодежи и подростков провел проф. К-Е. Игошев. Он проанализировал мотивацию правонарушений и пришел к выводу, что около половины (48,9%) преступлений и правонарушений имеют в своей основе неосознанные мотивы, что свидетельствует о непредумышленности и импульсивности преступных действий, совершаемых подростками и молодежью[2 с.359].</p>
<h2>Современные классификации преступников</h2>
<p>Личность преступника является одним из элементов предмета криминологии, и это показывает, какое значение придает криминология личностному фактору для понимания причин преступного поведения. При изучении личности преступника и причин преступного поведения в криминологии можно выделить два противоположных подхода:</p>
<p>1) вульгарно-социологический (бихевиористский), который всякую активность личности сводит к схеме «внешний стимул-реакция» (как говорят некоторые психологи, человек в этом случае предстает «большой белой крысой»);</p>
<p>2) ему противоположный, который, отрывая личность от социальной среды, причины преступного поведения находит в основном в индивидуальных особенностях личности, чаще всего биологического порядка[4 с.87].</p>
<p>Современные классификации преступников больше напоминают собой типологии, в них тесно переплетаются социологические и психологические методы. Для этого, следует различать криминологическую характеристику преступника и структуру личности преступника, хотя эти понятия и взаимосвязаны.</p>
<p>Криминологическая характеристика преступника представляет собой систему признаков, которые в совокупности характеризуют лицо, совершившее преступление, и прямо или косвенно связаны с его совершением. Эта характеристика, как правило, включает в себя:</p>
<p>– социально-демографические признаки – пол, возраст, образование, род занятий, семейное положение и т. д.;</p>
<p>– уголовно-правовые признаки – форма вины, повторность, соучастие и т. д.;</p>
<p>– социально-нравственные признаки – взгляды, убеждения, ценностные ориентации и т. д.;</p>
<p>– психофизиологические признаки – особенности эмоциональных, волевых и интеллектуальных качеств.</p>
<p>Личность – не набор отдельных, изолированных свойств, а система взаимосвязанных качеств, имеющая определенную структуру.</p>
<p>Структура личности преступника (она соответствует общей структуре личности) есть соотношение основных сфер (подструктур) личности, формирующихся в деятельности и в ней же проявляющихся.</p>
<p>Это три основные подструктуры:</p>
<p>1) потребностно-мотивационная;</p>
<p>2) ценностно-нормативная;</p>
<p>3) статусно-ролевая[4 с.88].</p>
<p><strong>Потребностно-мотивационная подструктура.</strong> Основными ее элементами являются мотивы, потребности, интересы. Потребность – это состояние нуждаемости в чем-либо, некоторой нехватки чего-либо, которую организм пытается восполнить. Потребности являются источником человеческой активности. Мотив – это внутреннее побуждение к деятельности, направленной на удовлетворение потребности.</p>
<p>Так, голод как мотив побуждает человека к поиску пищи (предмет потребности). Побуждения могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми (бессознательными), поэтому не бывает безмотивных преступлений, но есть преступления немотивированные, когда субъект не может объяснить (даже самому себе) побудительные мотивы своих действий.</p>
<p>Психологическое понятие «мотив» широко используется и в уголовном праве, и в криминологии. В уголовном праве мотив – это факультативный признак субъективной стороны, а по некоторым составам он является и предметом доказывания. В криминологии мотив – это то, что предшествует преступному деянию, а некоторые криминологи рассматривают мотив как субъективную причину преступления. Особенно часто потребности и мотивы привлекаются для объяснения таких разнородных преступлений, как преступления против собственности (корыстный мотив) и сексуального характера (сексуальная потребность).</p>
<p><strong>Ценностно-нормативная подструктура.</strong> Основными ее элементами являются ценности, ценностные ориентации, взгляды, убеждения, нормы. В криминологии весьма распространена точка зрения, что у преступников в наибольшей степени деформирована именно эта сфера. Преступники могут различаться мотивами, интересами, социальными статусами и т. д., а общее у них одно – деформация ценностно-нормативной сферы.</p>
<p>Сам факт совершения преступления свидетельствует об этом. Поскольку отношение к ценностям и охраняющим их нормам в наиболее систематизированном виде выражается в правовом (и нравственном) сознании личности, то дефектность (искаженность) правосознания является достаточно достоверным индикатором деформации ценностно-нормативной сферы.</p>
<p>С этих позиций и вопрос о личности преступника можно сформулировать по-другому. Вопрос не в том, есть ли у преступников хоть одно какое-то особое свойство, которого нет у других людей (это не доказано и, возможно, недоказуемо), а в том, есть ли у всех преступников хоть одно общее свойство, не обязательно присущее только им. С высокой степенью вероятности можно предположить, что общим свойством является искаженность правосознания, хотя его дефекты могут встречаться и у людей, не совершавших преступления[5 с.321].</p>
<p><strong>Статусно-ролевая подструктура.</strong> Основные ее элементы – социальные статусы, роли, функции. Статус – это положение (позиция), которое занимает индивид (или группа) в социальной структуре и которое характеризуется определенными правами и обязанностями.</p>
<p>Роль – это модель поведения, реализующая статусные предписания.</p>
<p>В уголовном праве статусно-ролевые характеристики учитываются и при квалификации преступлений (специальный субъект), и при назначении наказания (лишение права занимать определенные должности; лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград). В криминологии статусы и роли имеют значение и для выделения видов преступности (преступность несовершеннолетних; должностная преступность), и для выявления причин и условий для преступлений.</p>
<p>Поскольку человек обладает множеством статусов и исполняет множество ролей, то возможна ситуация, при которой предписания и обязательства одного статуса (роли) вступают в противоречие с предписаниями другого статуса. Это называется статусно-ролевым конфликтом. Такой конфликт типичен, например, для осужденных в исправительных учреждениях. Или если вспомнить теорию нейтрализации, то один из приемов («обращение к более важным обязательствам») сводится к попытке оправдать свое поведение наличием именно такого конфликта.</p>
<p>Иными словами, структура показывает нам срез личности в трех аспектах:</p>
<p>1) психологическом;</p>
<p>2) социально-психологическом;</p>
<p>3) социологическом.</p>
<p>В такой структуре нет биологического фактора[4 с.91].</p>
<p>И это не случайно, поскольку личность – явление чисто социальное, социально детерминирована, и даже биологические потребности у человека социализированы.</p>
<p>Говорить о каком-то соотношении социального и биологического в личности, в том числе преступника (как это иногда делается), бессмысленно. Личностью не рождаются, ею становятся: человек рождается как организм, а формируется как личность. Личность – это мера социального в человеке. Но реально действует именно человек, а он – существо биосоциальное. Вопрос о соотношении социальных и биологических начал в человеке и его поведении, в том числе преступном, вполне правомерен и должен являться предметом криминологического исследования.</p>
<p>Влияние биологических, в том числе генетических, особенностей человека на его поведение несомненно. Личность формируется только на определенной биологической основе. Но вопрос заключается в том, могут ли причины специфически человеческого пове – дения, которым, в частности, является преступное, иметь биологическую природу. Принципиальный ответ на него состоит в том, что если поведение человека определяется главным образом его биологическими, природными свойствами, то такое поведение не может быть признано преступным. За поступки, которые не поддаются контролю сознанием и волей человека, он не несет ответственности.</p>
<p>Биологические особенности преступника могут рассматриваться лишь в качестве условий для преступления.</p>
<p>Воздействие биологического фактора на общее состояние преступности не может быть значительным и потому, что преступность непрерывно изменяется, а биологическая природа человека остается неизменной. И хотя объектом криминологического познания является человек в целом, для понимания причин преступного поведения ведущую роль играет изучение личности преступника.</p>
<p>Классификация есть разделение изучаемого множества объектов на классы по какому-либо признаку, называемому основанием классификации. При классификации необходимо соблюдать два обязательных условия: во-первых, основание должно быть одно и не меняться в процессе классификации; во-вторых, в классификации требуется представить все объекты изучаемого множества, а не какую-то их часть. Кроме того, криминологическая классификация, в том числе преступников, должна удовлетворять еще одному условию – способствовать познанию причин преступного поведения.</p>
<p>Любой признак криминологической характеристики преступника может быть основанием для классификации. Преступников можно разделить по признаку пола (мужчины и женщины), возраста (взрослые и несовершеннолетние), образованию и т. д. Такие классификации имеют важное научно-практическое значение, показывают степень распространенности того или иного признака среди преступников, но ничего не говорят о том, является ли этот признак существенным (типичным) для личности преступника. Поэтому криминологи пытаются построить классификации, разделяющие преступников на группы, существенно отличающиеся по своим характеристикам (такая классификация называется типологией).</p>
<p>Одна из первых классификаций преступников была предложена Э. Ферри: прирожденные, привычные, случайные, по страсти, душевнобольные[4 с.93].</p>
<p>Наиболее распространена (в обыденной жизни и правоприменительной практике) классификация преступников на два полярных типа: «случайные» и «злостные» (неисправимые). Еще в XIX в. Гриффитс, главный тюремный инспектор Англии, выступая на Женевском конгрессе по уголовной антропологии, предложил этот принцип классификации: «Необходимо разделить преступников на две большие категории: тех, которые никогда не должны были бы входить в тюрьму, и тех, которые никогда не должны были бы выходить из нее. Для случайных преступников тюрьма бесполезна. Для привычных преступников тюрьма недостаточна».</p>
<p>Весьма популярна классификация, исходящая из мотива и способа действия: насильственный, корыстный и корыстно-насильственный тип преступника.</p>
<p>Распространенным основанием классификации является степень сформированности отрицательных личностных качеств преступника (степень их влияния на совершение преступления).</p>
<p>А. Б. Сахаров выделяет пять типов:</p>
<ol>
<li>случайный;</li>
<li>ситуационный;</li>
<li>неустойчивый;</li>
<li>злостный;</li>
<li>особо опасный.</li>
</ol>
<p>А. Г. Ковалев выделяет три типа личности преступника по степени криминальной зараженности:</p>
<ol>
<li>глобальный, с полной криминальной зараженностью;</li>
<li>парциальный, с частичной зараженностью;</li>
<li>предкриминальный, для которого характерно решающее влияние ситуации.</li>
</ol>
<p>А. И. Долгова говорит о криминогенном типе личности и выделяет три его подтипа:</p>
<ol>
<li>последовательно-криминогенный, со стойкой антиобщественной установкой (представители этого типа не только используют подходящую ситуацию, а активно «приспосабливают» ее для своих преступных целей);</li>
<li>ситуативно-криминогенный, с неустойчивой антиобщественной установкой (представители этого типа используют подходящую ситуацию, но редко создают ее сами);</li>
<li>ситуативный (представители этого типа совершают преступления под решающим влиянием ситуации).</li>
</ol>
<p>Есть и более детальные классификации. Так, Ю. М. Антонян всех корыстных преступников на основе их мотивации и личностного смысла преступной деятельности разделяет на пять типов:</p>
<ol>
<li>утверждающийся;</li>
<li>дезадаптивный;</li>
<li>алкогольный;</li>
<li>игровой;</li>
<li>семейный.</li>
</ol>
<p>Теоретическое значение классификации заключается в том, что она является первым необходимым шагом по упорядочиванию эмпирического материала и его теоретическому осмыслению.</p>
<p>Практическая значимость классификации преступников обусловлена тем, что, с одной стороны, система предупреждения преступлений не может ориентироваться на представление о преступниках как о некоей однородной массе, требующей одинаковых средств воздействия. С другой – практически нельзя учесть индивидуальную неповторимость каждого преступника, хотя, разумеется, в работе по перевоспитанию преступников всегда учитываются индивидуальные особенности. Необходимы определенные классификации преступников, решающие как диагностические, так и прогностические задачи[4 с.95].</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Иншаков С. М. Криминология: Учебник. – М.: Юриспруденция, – 2000. – 432 с.</li>
<li>Касьянов В. В., Нечипуренко В. Н. Социология права. Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 480 с.</li>
<li>Криминология: Учебник/Под Ред. акад. В. Н. Кудрявцева, проф. В. Е. Эминова. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.</li>
<li>Курганов С. И. Криминология. М.: Юнити-Дана, – 2007. – 184 с.</li>
<li>Образцов В. А., Богомолова С. Н. Криминалистическая психология. М: Юнити-Дана, – 2002г. – 448 стр.</li>
<li>Ферри Э. Уголовная социология. Сост. и предисл. В. С. Обнинского. – М.: ИНФРА-М, – 2005. – 658 с.</li>
</ol>Культура и цивилизация2021-08-30T06:55:15+03:002021-08-30T06:55:15+03:00https://textfor.ru/filosofiya/voprosy-po-filosofii/kultura-i-tsivilizatsiyaAdmin<p>Проблема соотношения цивилизации и культуры многогранна и ее осмысление осуществлено далеко не полно, так как это пока еще новое, находящееся в процессе становления, направление социальной культурологии.</p>
<p>Долгое время понятия культура и цивилизация отождествлялись. Но понимание культуры как земного самодеятельного процесса в противоположность средневековой ее трактовке как предзаданного человеку вероисповедания, начинает в Новое время формировать осознание культуры как определенного самосознания человека в качестве субъекта истории. Культура наполняется духом подлинного человеческого бытия.</p>
<p>Постепенно формируется представление о культуре как духовном содержании цивилизации, как духе цивилизации, высвечивается несовпадение культуры и цивилизации. Сегодня общепризнано, что мир культуры — это фундаментальное основание исторического развития, база цивилизации. По сути культурное измерение составляет качество цивилизации, фундамент всей человеческой истории.</p>
<p>Несовпадение культуры и цивилизации наиболее резко проявляется на переломах цивилизационного развития. Обусловлено это тем, что хотя ядро культуры не является абсолютно стабильным, но в сравнении с цивилизационными изменениями меняется очень медленно. При переходе от одной цивилизации к другой устойчивость системы ценностей культуры может оказаться негативным явлением, мешающим адаптироваться социуму к новым условиям жизнедеятельности.</p>
<p>Каковы перспективы взаимоотношения культуры и цивилизации и тенденции их развития в ближайшем и отдаленном будущем?</p>
<p>Этот вопрос — один из самых дискуссионных сегодня. Ни у кого не вызывает, однако, сомнения то, что культура играет не просто особую, но возрастающую роль в перспективе глобальной цивилизации.</p>
<p>Одна из позиций, вполне распространенных, исходит из утверждения о том, что общество и сегодня, и в будущем будет представлять совокупность ряда самостоятельно развивающихся цивилизаций и культур, лишенных общей траектории. В этом понимании цивилизация есть специфическая история народов, имеющая культурно-замкнутый индивидуальный характер.</p>
<p>Осмысление культурного ядра техногенной цивилизации и его сравнение с системой ценностей традиционного типа цивилизации дало возможность увидеть не только несомненные достижения первой, но и порожденные западноевропейской шкалой культурных ценностей глобальные кризисы. А следовательно, и поставить вопрос: какие ориентиры должны измениться в культуре этой цивилизации, чтобы ее кризис был бы преодолен и на каких культурных нововведениях может быть основан новый тип цивилизационного развития. Взаимодействие культур Запада и Востока будет порождать новые жизненные смыслы, формировать культурный фундамент нового цикла цивилизационного развития.</p>
<p>Еще одна позиция, близкая к предыдущей по конечному выводу о перспективах развития культуры и цивилизации, отличается от нее по исходным положениям. Они состоят в том, что проблема мировой глобальной цивилизации представляет собой не альтернативу: стандартно-единообразное развитие человечества или лишенное общности многообразие локальных цивилизаций и культур, — а понимается как постижение смысла истории в ее единстве и многообразии.</p>
<p>Эта концепция отражает стремление человечества к общепланетарному взаимодействию, к взаимозависимости и культурному единству. Она исходит из того, что в каждой цивилизации какая-то часть культурных (в первую очередь, социальных и моральных) ценностей имеет общечеловеческий характер и представляет собой общее достояние человечества, связанного единой судьбой.</p>
<p>К таким ценностям относят положение личности в обществе, светский и религиозный гуманизм, интеллектуальную свободу, обеспечивающую науку, эстетическую и художественную свободу, ряд экономических ценностей, экологические ценности и др. На этой основе возникает идея о метакультуре как общем культурном знаменателе и перспективе развития глобальной (мировой) цивилизации, при сохранении мозаичности, специфики локальных культур и цивилизаций.</p><p>Проблема соотношения цивилизации и культуры многогранна и ее осмысление осуществлено далеко не полно, так как это пока еще новое, находящееся в процессе становления, направление социальной культурологии.</p>
<p>Долгое время понятия культура и цивилизация отождествлялись. Но понимание культуры как земного самодеятельного процесса в противоположность средневековой ее трактовке как предзаданного человеку вероисповедания, начинает в Новое время формировать осознание культуры как определенного самосознания человека в качестве субъекта истории. Культура наполняется духом подлинного человеческого бытия.</p>
<p>Постепенно формируется представление о культуре как духовном содержании цивилизации, как духе цивилизации, высвечивается несовпадение культуры и цивилизации. Сегодня общепризнано, что мир культуры — это фундаментальное основание исторического развития, база цивилизации. По сути культурное измерение составляет качество цивилизации, фундамент всей человеческой истории.</p>
<p>Несовпадение культуры и цивилизации наиболее резко проявляется на переломах цивилизационного развития. Обусловлено это тем, что хотя ядро культуры не является абсолютно стабильным, но в сравнении с цивилизационными изменениями меняется очень медленно. При переходе от одной цивилизации к другой устойчивость системы ценностей культуры может оказаться негативным явлением, мешающим адаптироваться социуму к новым условиям жизнедеятельности.</p>
<p>Каковы перспективы взаимоотношения культуры и цивилизации и тенденции их развития в ближайшем и отдаленном будущем?</p>
<p>Этот вопрос — один из самых дискуссионных сегодня. Ни у кого не вызывает, однако, сомнения то, что культура играет не просто особую, но возрастающую роль в перспективе глобальной цивилизации.</p>
<p>Одна из позиций, вполне распространенных, исходит из утверждения о том, что общество и сегодня, и в будущем будет представлять совокупность ряда самостоятельно развивающихся цивилизаций и культур, лишенных общей траектории. В этом понимании цивилизация есть специфическая история народов, имеющая культурно-замкнутый индивидуальный характер.</p>
<p>Осмысление культурного ядра техногенной цивилизации и его сравнение с системой ценностей традиционного типа цивилизации дало возможность увидеть не только несомненные достижения первой, но и порожденные западноевропейской шкалой культурных ценностей глобальные кризисы. А следовательно, и поставить вопрос: какие ориентиры должны измениться в культуре этой цивилизации, чтобы ее кризис был бы преодолен и на каких культурных нововведениях может быть основан новый тип цивилизационного развития. Взаимодействие культур Запада и Востока будет порождать новые жизненные смыслы, формировать культурный фундамент нового цикла цивилизационного развития.</p>
<p>Еще одна позиция, близкая к предыдущей по конечному выводу о перспективах развития культуры и цивилизации, отличается от нее по исходным положениям. Они состоят в том, что проблема мировой глобальной цивилизации представляет собой не альтернативу: стандартно-единообразное развитие человечества или лишенное общности многообразие локальных цивилизаций и культур, — а понимается как постижение смысла истории в ее единстве и многообразии.</p>
<p>Эта концепция отражает стремление человечества к общепланетарному взаимодействию, к взаимозависимости и культурному единству. Она исходит из того, что в каждой цивилизации какая-то часть культурных (в первую очередь, социальных и моральных) ценностей имеет общечеловеческий характер и представляет собой общее достояние человечества, связанного единой судьбой.</p>
<p>К таким ценностям относят положение личности в обществе, светский и религиозный гуманизм, интеллектуальную свободу, обеспечивающую науку, эстетическую и художественную свободу, ряд экономических ценностей, экологические ценности и др. На этой основе возникает идея о метакультуре как общем культурном знаменателе и перспективе развития глобальной (мировой) цивилизации, при сохранении мозаичности, специфики локальных культур и цивилизаций.</p>Личность. Типы личности2021-08-30T05:38:56+03:002021-08-30T05:38:56+03:00https://textfor.ru/filosofiya/voprosy-po-filosofii/lichnost-tipy-lichnostiAdmin<p>Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.</p>
<p>С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.</p>
<p>Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения на процесс формирования личности.</p>
<p>В своем анализе мы, конечно, должны учитывать как биологические особенности личности, так и ее социальный опыт. Вместе с тем практика показывает, что социальные фактора формирования личности более весомы. Представляется удовлетворительным определение личности, данное В. Ядовым: «Личность – это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальные отношений посредством активной деятельности и общения». В соответствии с этим взглядом личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального и культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.</p>
<p>Тип личности – это уже совокупность множества различных черт, которые взаимосвязаны и определяют постоянные и обобщенные поведенческие характеристики. Например, К. Юнг придерживается мнения, что люди делятся на две категории: интроверты (замкнутые, углубленные в себя) и экстраверты (общительные, ориентированные на окружение). С этой точки зрения любая личность – непременно либо одно, либо другое.</p>
<p>Основные факторы, оказывающие влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальной опыт.</p>
<p>На формирование личности определенное влияние оказывают биологические факторы, а также факторы физического окружения и общие культурные образцы поведения в отдельной социальной группе. Однако главными факторами, определяющими процесс формирования личности, безусловно являются групповой опыт и субъективный, уникальный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности.</p>
<p>Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность.</p>
<p>Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.</p>
<p>Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т. д.</p>
<p>Характеристика основных исторических типов социальности личности была дана К. Марксом: «Отношения личной зависимости (вначале совершенно первобытные) – таковы те первые формы общества, при которых производительность людей развивается лишь в незначительном объеме и в изолированных пунктах. Личная независимость, основанная на вещной зависимости, – такова вторая крупная форма, при которой впервые образуется система всеобщего общественного обмена веществ, универсальных отношений, всесторонних потребностей и универсальных потенций». Свободная индивидуальность, основанная на универсальном развитии индивидов и на превращении их коллективной, общественной производительности в их общественное достояние, – такова третья ступень»</p><p>Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.</p>
<p>С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.</p>
<p>Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения на процесс формирования личности.</p>
<p>В своем анализе мы, конечно, должны учитывать как биологические особенности личности, так и ее социальный опыт. Вместе с тем практика показывает, что социальные фактора формирования личности более весомы. Представляется удовлетворительным определение личности, данное В. Ядовым: «Личность – это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальные отношений посредством активной деятельности и общения». В соответствии с этим взглядом личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального и культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.</p>
<p>Тип личности – это уже совокупность множества различных черт, которые взаимосвязаны и определяют постоянные и обобщенные поведенческие характеристики. Например, К. Юнг придерживается мнения, что люди делятся на две категории: интроверты (замкнутые, углубленные в себя) и экстраверты (общительные, ориентированные на окружение). С этой точки зрения любая личность – непременно либо одно, либо другое.</p>
<p>Основные факторы, оказывающие влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальной опыт.</p>
<p>На формирование личности определенное влияние оказывают биологические факторы, а также факторы физического окружения и общие культурные образцы поведения в отдельной социальной группе. Однако главными факторами, определяющими процесс формирования личности, безусловно являются групповой опыт и субъективный, уникальный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности.</p>
<p>Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность.</p>
<p>Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.</p>
<p>Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т. д.</p>
<p>Характеристика основных исторических типов социальности личности была дана К. Марксом: «Отношения личной зависимости (вначале совершенно первобытные) – таковы те первые формы общества, при которых производительность людей развивается лишь в незначительном объеме и в изолированных пунктах. Личная независимость, основанная на вещной зависимости, – такова вторая крупная форма, при которой впервые образуется система всеобщего общественного обмена веществ, универсальных отношений, всесторонних потребностей и универсальных потенций». Свободная индивидуальность, основанная на универсальном развитии индивидов и на превращении их коллективной, общественной производительности в их общественное достояние, – такова третья ступень»</p>Методы воспитания2021-12-20T09:57:42+03:002021-12-20T09:57:42+03:00https://textfor.ru/psikhologiya/metody-vospitaniyaAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.</p>
<p>На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.</p>
<p>Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.</p>
<h2>Человек как предмет воспитания. Цели воспитания</h2>
<p>Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.</p>
<p>Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.</p>
<p>Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями таковы:</p>
<ul>
<li>противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;</li>
<li>противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развитии;</li>
<li>противоречия «отцов и детей», которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей: эти противоречия существовали всегда, но в настоящее время они резко актуализировались в связи с радикальной ломкой социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, моделей поведения, чуждых значительной части представителей старшего поколения, и, наоборот, охотно воспринимаемых молодыми;</li>
<li>противоречия «отцов и детей», отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;</li>
<li>ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия: усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость;</li>
<li>утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации:</li>
<li>противоречии между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, с одном стороны, а с другой дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.</li>
</ul>
<p>Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогическими процесса:</p>
<ul>
<li>противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни (недостаток опыта. знаний, умений и навыков для реального участия в жизненном процессе):</li>
<li>противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;</li>
<li>противоречил между внешними требованиями (внешним влиянием) и внутренними стремлениями и возможностями детей;</li>
<li>противоречил, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека:</li>
<li>противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители:</li>
<li>противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов:</li>
<li>противоречие между социальными задачами, которые необходимо решить и возможностями их решения.</li>
</ul>
<p>Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитании, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений следующие:</p>
<ul>
<li>противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования:</li>
<li>противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умении и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения.</li>
<li>противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;</li>
<li>противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания:</li>
<li>несоответствие воспитательного влияния школы и семьи:</li>
<li>целенаправленное влияние воспитателей и стихийное влияние «улицы».</li>
</ul>
<p>В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий [2 с. 43].</p>
<p>Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого. В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:</p>
<p>– «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);</p>
<p>– «истину» как руководство при оценке действий и поступков;</p>
<p>– «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.</p>
<p>Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.</p>
<p>О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.</p>
<p>Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем [2 с. 44].</p>
<h2>Классификация методов воспитания</h2>
<p>Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.</p>
<p>Что понимают под методами, приемами и средствами воспитания?</p>
<p>В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия.</p>
<p>Методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.</p>
<p>Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.</p>
<p>Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.</p>
<p>Таким образом, методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.</p>
<p>Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.</p>
<p>Методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов) [6 с. 145].</p>
<p>Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают влияние и без посредничества педагога.</p>
<p>Методы воспитания можно сгруппировать. Так, например, П. И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:</p>
<p>1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;</p>
<p>2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;</p>
<p>3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.</p>
<p>Нам представляется справедливой следующая группировка методов воспитания:</p>
<ul>
<li>первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;</li>
<li>вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;</li>
<li>третья группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.</li>
</ul>
<table>
<tbody>
<tr>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы формирования сознания личности</p>
</td>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы организации деятельности и формирования опыта поведения</p>
</td>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы стимулирования</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="text-align: center;">
<p>рассказ</p>
<p>объяснение</p>
<p>лекция</p>
<p>этическая беседа</p>
<p>внушение</p>
<p>пример</p>
</td>
<td style="text-align: center;">
<p>упражнение</p>
<p>приучение</p>
<p>педагогическое требование</p>
<p>общественное мнение</p>
<p>поручение</p>
<p>воспитывающие ситуации</p>
</td>
<td style="text-align: center;">
<p>поощрение</p>
<p>наказание</p>
<p>соревнование</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p> </p>
<h2>Методы формирования сознания личности</h2>
<p>Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).</p>
<p>Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.</p>
<p>Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности – к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах.</p>
<p>Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.</p>
<p>Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций [5 с. 378].</p>
<p>Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.</p>
<p>Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.</p>
<p>В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации [5 с. 381].</p>
<p>Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.</p>
<h2>Методы организации деятельности и формирования опыта поведения</h2>
<p>Как основа здорового бытия, деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения.</p>
<p>Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся [5 с. 382].</p>
<p>Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т. п.). Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками.</p>
<p>Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.</p>
<p>Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. По мысли А. С. Макаренко, отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.</p>
<p>Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.</p>
<p>Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. Упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление [5 с. 384].</p>
<p>В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по силам любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями.</p>
<p>По своему существу, это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.</p>
<p>Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Более подробно они будут раскрыты далее.</p>
<p>Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию педагогического метода.</p>
<p>Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся. К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы» [5 с. 386].</p>
<p>Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.</p>
<h2>Методы стимулирования</h2>
<p>Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.</p>
<p>Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.</p>
<p>В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу.</p>
<p>Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта [5 с. 391].</p>
<p>Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.</p>
<p>Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.</p>
<p>Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».</p>
<p>Наказание – это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания – ни физические, ни моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.</p>
<p>Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику.</p>
<p>Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.</p>
<p>Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях [5 с. 394].</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<p>1. Анисимов В. В Общие основы педагогики: учебник для вузов/В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д Никандров. – М.:Просвещение, 2006. – 574С.</p>
<p>2. Бордовская., Н. В. Реан А. А. Педагогика. (Учебник для вузов) СПб: Издательство » Питер», 2000. – 304 с.</p>
<p>3. Каменская Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 320 с.</p>
<p>4. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.</p>
<p>5. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под Ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.</p>
<p>6. Педагогика: учебное пособие / под редакцией П. И. Пидкасистого. – М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. – 430 с.</p>
<div class="notranslate" style="all: initial;"> </div><h2>Введение</h2>
<p>Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.</p>
<p>На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.</p>
<p>Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.</p>
<h2>Человек как предмет воспитания. Цели воспитания</h2>
<p>Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.</p>
<p>Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.</p>
<p>Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями таковы:</p>
<ul>
<li>противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;</li>
<li>противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развитии;</li>
<li>противоречия «отцов и детей», которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей: эти противоречия существовали всегда, но в настоящее время они резко актуализировались в связи с радикальной ломкой социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, моделей поведения, чуждых значительной части представителей старшего поколения, и, наоборот, охотно воспринимаемых молодыми;</li>
<li>противоречия «отцов и детей», отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;</li>
<li>ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия: усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость;</li>
<li>утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации:</li>
<li>противоречии между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, с одном стороны, а с другой дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.</li>
</ul>
<p>Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогическими процесса:</p>
<ul>
<li>противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни (недостаток опыта. знаний, умений и навыков для реального участия в жизненном процессе):</li>
<li>противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;</li>
<li>противоречил между внешними требованиями (внешним влиянием) и внутренними стремлениями и возможностями детей;</li>
<li>противоречил, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека:</li>
<li>противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители:</li>
<li>противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов:</li>
<li>противоречие между социальными задачами, которые необходимо решить и возможностями их решения.</li>
</ul>
<p>Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитании, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений следующие:</p>
<ul>
<li>противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования:</li>
<li>противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умении и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения.</li>
<li>противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;</li>
<li>противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания:</li>
<li>несоответствие воспитательного влияния школы и семьи:</li>
<li>целенаправленное влияние воспитателей и стихийное влияние «улицы».</li>
</ul>
<p>В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий [2 с. 43].</p>
<p>Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого. В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:</p>
<p>– «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);</p>
<p>– «истину» как руководство при оценке действий и поступков;</p>
<p>– «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.</p>
<p>Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.</p>
<p>О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.</p>
<p>Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем [2 с. 44].</p>
<h2>Классификация методов воспитания</h2>
<p>Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.</p>
<p>Что понимают под методами, приемами и средствами воспитания?</p>
<p>В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия.</p>
<p>Методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.</p>
<p>Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.</p>
<p>Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.</p>
<p>Таким образом, методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.</p>
<p>Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.</p>
<p>Методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов) [6 с. 145].</p>
<p>Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают влияние и без посредничества педагога.</p>
<p>Методы воспитания можно сгруппировать. Так, например, П. И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:</p>
<p>1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;</p>
<p>2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;</p>
<p>3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.</p>
<p>Нам представляется справедливой следующая группировка методов воспитания:</p>
<ul>
<li>первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;</li>
<li>вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;</li>
<li>третья группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.</li>
</ul>
<table>
<tbody>
<tr>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы формирования сознания личности</p>
</td>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы организации деятельности и формирования опыта поведения</p>
</td>
<td class="alert-dismissible alert-dark" style="text-align: center;">
<p>Методы стимулирования</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="text-align: center;">
<p>рассказ</p>
<p>объяснение</p>
<p>лекция</p>
<p>этическая беседа</p>
<p>внушение</p>
<p>пример</p>
</td>
<td style="text-align: center;">
<p>упражнение</p>
<p>приучение</p>
<p>педагогическое требование</p>
<p>общественное мнение</p>
<p>поручение</p>
<p>воспитывающие ситуации</p>
</td>
<td style="text-align: center;">
<p>поощрение</p>
<p>наказание</p>
<p>соревнование</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p> </p>
<h2>Методы формирования сознания личности</h2>
<p>Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).</p>
<p>Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.</p>
<p>Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности – к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах.</p>
<p>Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.</p>
<p>Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций [5 с. 378].</p>
<p>Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.</p>
<p>Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.</p>
<p>В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации [5 с. 381].</p>
<p>Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.</p>
<h2>Методы организации деятельности и формирования опыта поведения</h2>
<p>Как основа здорового бытия, деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения.</p>
<p>Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся [5 с. 382].</p>
<p>Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т. п.). Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками.</p>
<p>Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.</p>
<p>Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. По мысли А. С. Макаренко, отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.</p>
<p>Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.</p>
<p>Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. Упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление [5 с. 384].</p>
<p>В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по силам любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями.</p>
<p>По своему существу, это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.</p>
<p>Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Более подробно они будут раскрыты далее.</p>
<p>Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию педагогического метода.</p>
<p>Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся. К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы» [5 с. 386].</p>
<p>Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.</p>
<h2>Методы стимулирования</h2>
<p>Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.</p>
<p>Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.</p>
<p>В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу.</p>
<p>Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта [5 с. 391].</p>
<p>Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.</p>
<p>Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.</p>
<p>Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».</p>
<p>Наказание – это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания – ни физические, ни моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.</p>
<p>Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику.</p>
<p>Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.</p>
<p>Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях [5 с. 394].</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<p>1. Анисимов В. В Общие основы педагогики: учебник для вузов/В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д Никандров. – М.:Просвещение, 2006. – 574С.</p>
<p>2. Бордовская., Н. В. Реан А. А. Педагогика. (Учебник для вузов) СПб: Издательство » Питер», 2000. – 304 с.</p>
<p>3. Каменская Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 320 с.</p>
<p>4. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.</p>
<p>5. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под Ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.</p>
<p>6. Педагогика: учебное пособие / под редакцией П. И. Пидкасистого. – М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. – 430 с.</p>
<div class="notranslate" style="all: initial;"> </div>Наказание в уголовном праве2014-12-08T10:16:19+03:002014-12-08T10:16:19+03:00https://textfor.ru/pravo/nakazanie-v-ugolovnom-praveAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Уголовное наказание – это предусмотренная уголовным законом (ст. 43 УК) мера государственного принуждения, применяемая по приговору суда к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключающаяся в лишении или ограничении его прав и свобод.</p>
<p>Уголовному наказанию присущи свои специфические признаки, отличающие его от иных мер государственного принуждения и способные в комплексе представить всю сущность наказания.</p>
<p>Прежде всего, уголовное наказание – это особая, одна из наиболее суровых и тяжких мер (форм) государственного принуждения к лицу, виновному в совершении какого-либо деяния, предусмотренного уголовным законом в качестве преступления. Уголовное наказание назначается от имени государства (Российской Федерации) и только по приговору суда. Никакой орган государственной власти не наделен такими функциями. Никто не может быть признан виновным в совершении преступления, а также подвергнут уголовному наказанию иначе как по приговору суда и в соответствии с законом и только в порядке, предписанном уголовным. уголовно-процессуальным и уголовно-исполнительным законодательством.</p>
<p>Перечень видов уголовных наказаний содержится в ст. 44 УК РФ. Указанные в данной статье виды наказаний и образуют систему уголовных наказаний. Всего 12 видов уголовных наказаний.</p>
<p>Зафиксированная в УК РФ система наказаний отражает основные принципы современного уголовного права, в первую очередь принципы законности, справедливости и гуманизма, а также основные тенденции противостояния преступности в наше время: ужесточение уголовно-правовых мер в борьбе с тяжкими и особо тяжкими (в особенности с насильственными) преступлениями и злостными преступниками и сужение принудительных мер, связанных с лишением свободы, для менее опасных преступлений.</p>
<p>С учетом особенностей личности совершившего преступление это дает возможность выбора соответствующего справедливого уголовного наказания. Все виды уголовного наказания в совокупности образуют определенную систему, которая представляет собой установленный уголовным законом и обязательный для суда исчерпывающий перечень видов наказаний, расположенных в определенном порядке с учетом их характера.</p>
<p>Выбор вида уголовного наказания, его размера – прерогатива только суда. Назначать за конкретное преступление можно лишь те наказания, которые установлены законодателем в санкции нормы Особенной части УК.</p>
<h2>1. Общие начала назначения наказания</h2>
<p>Общие начала назначения наказания – это те сформулированные в законе основополагающие требования, которыми обязан руководствоваться суд, назначая наказание каждому осужденному. Из ст. 60 УК следует, что закон такими общими началами признает справедливость, законность и индивидуализацию наказания.</p>
<p>Законность обеспечивается соблюдением двух условий – наказание должно быть назначено:</p>
<p>1) в тех пределах, которые определены санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>2) с учетом положений Общей части УК.</p>
<p>Первое условие означает, что верхний предел наказания, установленного за отдельное преступление, не может быть превышен ни при каких обстоятельствах, а ниже минимального размера, установленного санкцией, наказание может быть назначено только по основаниям, предусмотренным ст. 64 УК. Кроме того, суд не вправе назначить вид наказания, который еще не введен в действие (арест, ограничение свободы) или не применяется в стране (смертная казнь).</p>
<p>Второе условие обязывает суд учитывать те положения Общей части УК, в которых корректируются или детализируются общие правила назначения наказания применительно к его отдельным видам или к конкретным категориям осужденных (неприменение отдельных видов наказания к несовершеннолетним, беременным женщинам и т. д.; ограничение размеров некоторых видов наказания для несовершеннолетних; установление дополнительных требований при назначении наказания за неоконченное преступление, при соучастии, при рецидиве преступлений) [7 с. 213].</p>
<p>Индивидуализация наказания – это определение меры, необходимой и достаточной именно для данного подсудимого с учетом особенностей его личности и совершенного им преступления. Она обеспечивается с учетом: а) характера и степени общественной опасности совершенного преступления; б) личности виновного, т. е. всех его социальных характеристик в их совокупности; в) всех обстоятельств, смягчающих и отягчающих наказание, относящихся как к деянию, совершенному подсудимым, так и к его личности; г) влияния назначенного наказания на исправление осужденного (прогнозирование достижения целей наказания) и на условия жизни его семьи (ее материальное неблагополучие, возможная безнадзорность несовершеннолетних детей и т. п.).</p>
<p>При назначении наказания лицу, совершившему преступление в возрасте до 18 лет, кроме перечисленных обстоятельств суд должен учесть условия жизни и воспитания подсудимого, уровень его психического развития, иные особенности личности несовершеннолетнего, а также влияние на него старших по возрасту лиц (ст. 89 УК). В этом случае суд обязан при наличии оснований решить вопрос о возможности освобождения несовершеннолетнего от наказания в соответствии со ст. 92 УК, либо условного осуждения, либо назначения наказания, не связанного с лишением свободы (п. п. 1 и 2 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания»).</p>
<p>Требование справедливости наказания из всех общих начал является приоритетным. Справедливым не может быть наказание, не соответствующее принципам законности и индивидуализации наказания. Сущность принципа справедливости заключена в положении о том, что более строгий вид наказания из числа предусмотренных назначается только в тех случаях, когда менее строгий вид явно недостаточен для достижения целей наказания (второе предложение ч. 1 ст. 60 УК).</p>
<p>Общие начала назначения наказания предполагают соблюдение всех изложенных требований в их совокупности. Этим обеспечивается избрание оптимального наказания для каждого конкретного случая [7 с. 214].</p>
<p>Наказание должно назначаться в пределах санкции соответствующей статьи Особенной части УК. Это положение обязывает суд правильно квалифицировать преступление, т. е. установить соответствие признаков совершенного деяния элементам и признакам конкретного состава преступления, предусмотренного уголовным законом. Установив, по какой статье должен отвечать подсудимый, суд руководствуется санкцией данной нормы. Более строгий вид наказания из числа предусмотренных за совершенное преступление назначается только в случае, если менее строгий вид наказания не сможет обеспечить достижение целей наказания.</p>
<p>Суд вправе назначить наказание, превышающее пределы максимального срока, предусмотренного для данного вида наказания, в двух случаях:</p>
<p>1) при назначении наказания по совокупности преступлений (ст. 69 УК РФ)</p>
<p>2) при назначении наказания по совокупности приговоров (ст. 70 УК РФ).</p>
<p>Однако и в этих случаях речь идет о назначении виновному лицу наказания за совершение им не одного, а двух и более преступлений.</p>
<p>Суд назначает наказание в точном соответствии с положениями Общей части УК, относящимися как к преступлению, так и к наказанию: имеется ли в деянии состав преступления, какие формы вины установлены, возраст подсудимого, применение конкретных видов наказания, имело ли место покушение или оконченное деяние, соучастие в нем, возможность освобождения лица от уголовной ответственности и т. д. Учитываются также стадии совершения преступления, роль того или иного лица в совершении преступления, если преступление совершено соучастниками и др. [16 с. 284].</p>
<p>При назначении наказания суд учитывает характер и степень общественной опасности совершенного преступления. Характер общественной опасности преступления определяется прежде всего объектом посягательства (его ценностью) – какие общественные отношения нарушены или поставлены под угрозу нарушения совершенным преступлением, т. е. это качественная характеристика общественной опасности.</p>
<p>Степень общественной опасности преступления – это количественная характеристика опасности, которая определяется величиной вреда, причиненного объекту посягательства, совокупностью различных обстоятельств совершения преступления: причинением значительного или крупного ущерба, формой вины, мотивами, способом, обстановкой и стадией совершения преступления, степенью и ролью участия каждого из соучастников в совершенном преступлении и т. д.</p>
<p>При назначении наказания суд учитывает личность виновного: его психофизиологические особенности, отношение к работе и учебе, правопорядку, семье, окружающим и т. п. При этом следует обращать внимание на положительные черты виновного, благодаря которым можно определить наиболее целесообразный путь его исправления и перевоспитания, предупреждения совершения им новых преступлений.</p>
<p>Именно в комплексном изучении личности виновного данные факторы играют важное значение как с точки зрения вынесения справедливого наказания, так ближних и отдаленных перспектив его исправления, предупреждения совершения новых преступлений как со стороны самого осужденного, так и его ближайшего окружения. В частности, необходимо иметь в виду материальное положение семьи, наличие малолетних детей, их обеспеченность и другие условия жизни семьи осужденного.</p>
<h2>2. Обстоятельства, смягчающие и отягощающие наказание</h2>
<p>При назначении наказания в целях его индивидуализации существенную роль играют обстоятельства, смягчающие наказание (ст. 61 УК РФ). Юридическое значение смягчающих обстоятельств заключается в том, что они снижают степень общественной опасности совершенного преступления, а также личности виновного и влияют не только на выбор судом конкретной меры наказания, но и учитываются при решении вопроса об освобождении от уголовной ответственности, применении условного осуждения и т. д.</p>
<p>Характер смягчающих обстоятельств, а также наличие нескольких обстоятельств может дать суду основание рассматривать их как исключительные и назначить более мягкое наказание, чем предусмотрено законом (ст. 64 УК РФ).</p>
<p>При назначении наказания учитываются следующие смягчающие обстоятельства.</p>
<p>Совершение впервые преступления небольшой тяжести вследствие случайного стечения обстоятельств (п. «а» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Перечисленные признаки указывают на их содержание. Так, лицо считается совершившим преступление впервые, если оно ранее не совершало преступления или хотя бы и совершало, но судимость была погашена или снята в установленном законом порядке.</p>
<p>Случайное стечение обстоятельств – это вопрос факта. Определяется оно только судом при исследовании всей совокупности обстоятельств, выявленных по делу. К ним можно объективно отнести сложившиеся личные или семейные обстоятельства, хотя и кратковременного характера, но оказавшие сильное эмоциональное воздействие на виновного; заблуждение лица в степени опасности совершенного деяния и т. д.</p>
<p>Несовершеннолетие виновного (п. «б» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Здесь подчеркивается необходимость особо внимательного и экономного подхода к назначению наказания лицам, не достигшим совершеннолетия.</p>
<p>Беременность (п. «в» ч. 1 ст. 61 УК РФ) накладывает серьезный отпечаток на поведение виновной, состояние ее здоровья и психику, сопровождается повышенной чувствительностью, восприимчивостью, раздражительностью и т. п.</p>
<p>Наличие малолетних детей у виновного (п. «г» ч. 1 ст. 6.1 УК РФ). Этот фактор снижает эффективность наказания, так как отсутствие одного из родителей (особенно матери) отрицательным образом сказывается на воспитании и формировании ребенка.</p>
<p>Совершение преступления в силу стечения тяжких жизненных обстоятельств либо по мотиву сострадания (п. «д» ч. 1 ст. 61 УК РФ). К ним можно отнести тяжелое материальное положение из-за отсутствия работы или недостаточного для содержания семьи заработка, болезни какого-либо из членов семьи или близких, тяжелых жилищных или семейных условий и т. п. [16 с. 285].</p>
<p>Совершение преступления в результате физического или психического принуждения либо в силу материальной, служебной или иной зависимости (п. «е» ч. 1 ст. 61 УК РФ). На виновного оказывалось принуждение (физическое или психическое), подавляющее волю человека, ограничивающее его свободу поведения; установлены материальная, служебная зависимость виновного лица от других лип, в том числе и должностных лиц.</p>
<p>Совершение преступлений при нарушении условий правомерности необходимой обороны, задержания лица, совершившего преступление, крайней необходимости, обоснованного риска, исполнения приказа или распоряжения (п. «ж» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Данные обстоятельства при соблюдении всех условий, установленных в уголовном законе, исключают преступность деяния.</p>
<p>Противоправность или аморальность поведения потерпевшего, явившегося поводом для совершения преступления (п. «з» ч. 1 ст. 51 УК РФ). Поведение потерпевшего обязательно должно быть противоправным или аморальным.</p>
<p>Явка с повинной, активное способствование раскрытию преступления, изобличению других соучастников преступления и розыску имущества, добытого в результате преступления (п. «и» ч. 1 ст. 61 УК РФ). В данном положении закона фактически предусмотрены четыре самостоятельных смягчающих обстоятельства, хотя и тесно связанных между собой, но имеющих серьезные различия. Нередко они сочетаются с предотвращением виновным вредных последствий и различными видами заглаживания причиненного вреда.</p>
<p>Оказание медицинской или иной помощи потерпевшему непосредственно после совершения преступления, добровольное возмещение имущественного ущерба и морального вреда, причиненных в результате преступления, иные действия, направленные на заглаживание вреда, причиненного потерпевшему (п. «к» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о действиях виновного лица после совершения преступления, вызванных различными мотивами: жалостью к потерпевшему, страхом перед наказанием за совершенное деяние, раскаянием и т. д.</p>
<p>Согласно ч. 2 ст. 61 УК РФ перечень смягчающих наказание обстоятельств не является исчерпывающим, при назначении наказания в качестве смягчающих могут учитываться и другие обстоятельства, не указанные в ч. 1 ст. 61 УК РФ [16 с. 286].</p>
<p>Учитывая принцип законности, законодатель закрепил правило, согласно которому смягчающее обстоятельство, предусмотренное соответствующей статьей Особенной части УК РФ в качестве признака преступления, не может само по себе повторно учитываться при назначении наказания.</p>
<p>Перечень отягчающих обстоятельств, предусмотренных уголовным законом (ст. 63 УК), является исчерпывающим, и при назначении наказания суды не могут признать отягчающими другие обстоятельства, не указанные в законе.</p>
<p>Рецидив преступлений. Под рецидивом преступления понимается совершение умышленного преступления лицом, имеющим судимость за ранее совершенное умышленное преступление.</p>
<p>Наступление тяжких последствий в результате совершения преступления. К тяжким последствиям суд может отнести не только те, которые непосредственно причинены преступлением, но и более отдаленные последствия, которые могут наступать в результате деяния, при условии предвидения их виновным.</p>
<p>Совершение преступления в составе группы лиц, группы лиц по предварительному сговору, организованной группы или преступного сообщества. Названные обстоятельства (формы соучастия) раскрываются в ст. 35 УК РФ.</p>
<p>Особо активная роль в совершении преступления. Органы расследования и суд должны четко определить роль каждого виновного, особенно, когда речь идет о соучастии, данный фактор имеет первостепенное значение для вынесения размера и вида наказания.</p>
<p>Привлечение к совершению преступления лиц, которые страдают тяжелыми психическими расстройствами либо находятся в состоянии опьянения, а также лиц, не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность. Необходимым признаком в подобных случаях является сознание субъекта, что он использует указанных в законе лиц и желает привлечь их к совершению преступления.</p>
<p>Совершение преступления по мотиву национальной, расовой, религиозной ненависти или вражды, из мести за правомерные действия других лиц, садизма, а также с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение [16 с. 287].</p>
<p>Совершение преступления в отношении лица или его близких в связи с осуществлением данным лицом служебной деятельности или выполнением общественного долга. Данное обстоятельство усиливает наказание в связи с выполнением потерпевшим служебных и общественно полезных дел. Преступник стремится прекратить деятельность по выполнению служебного или общественного долга или отомстить за нее, или запугать потерпевшего.</p>
<p>Совершение преступления в отношении женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности, а также в отношении малолетнего, другого беззащитного или беспомощного лица либо лица, находящегося в зависимости от виновного. Для признания наличия такого отягчающего обстоятельства недостаточно того, чтобы женщина была беременной, необходимо, чтобы виновный достоверно это знал. При этом срок беременности значения не имеет.</p>
<p>Беззащитность и беспомощность означает, что лицо находится в таком физическом либо психическом состоянии, при котором не может оказать сопротивления или не понимает сути происходящего. Виновный должен осознавать, что совершает посягательства против малолетнего, беззащитного или беспомощного лица.</p>
<p>Совершение преступления с особой жестокостью, садизмом, издевательством, а также мучениями для потерпевшего.</p>
<p>Учитывая данное отягчающее обстоятельство, суды обязаны установить, что виновный сознает, что применяет особо жестокий способ, садизм, издевательство или мучения в отношении потерпевшего при совершении преступления, предвидит возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желает их наступления.</p>
<p>Совершение преступления с использованием боеприпасов, взрывчатых веществ, взрывных или имитирующих их устройств, специально изготовленных технических средств, ядовитых и радиоактивных веществ, лекарственных и иных химико-фармакологических препаратов, а также с применением физического или психического принуждения. При этом обстоятельстве избирается способ, создающий повышенную опасность не только для лиц, в отношении которых совершается посягательство, но и для других [7 с. 288]..</p>
<p>Совершение преступления в условиях чрезвычайного положения, стихийного или иного общественного бедствия, а также при массовых беспорядках. Использование обстановки вокруг указанных событий для совершения преступлений повышает их опасность, что и служит основанием для отнесения этих обстоятельств к отягчающим наказаниям.</p>
<p>Совершение преступления с использованием доверия, оказанного виновному в силу его служебного положения или договора. В основе данного обстоятельства лежит обман со стороны виновных лиц, оказавших ему доверие в силу его служебного положения или договора, используемое им для совершения преступления.</p>
<p>Совершение преступления с использованием форменной одежды или документов представителя власти. Данное обстоятельство способно облегчить совершение преступления, подрывает авторитет органов власти, дискредитирует их, вводит граждан в заблуждение и т. п.</p>
<p>В соответствии с ч. 2 ст. 63 УК РФ, если обстоятельство, указанное в части первой этой статьи, предусмотрено соответствующей статьей Особенной части УК в качестве признака преступления, оно не может повторно учитываться при назначении наказания. Однако, когда обстоятельства, включенные в качестве основного или квалифицирующего признака состава преступления, имеют размеры (степень выраженности), это должно учитываться при назначении наказания (например, п. «а» ст. 105 УК РФ).</p>
<h2>3. Назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено за данное преступление</h2>
<p>Общие начала назначения наказания устанавливают правила, которыми должен руководствоваться суд при его назначении, и предписывают избрать его в пределах, предусмотренных санкцией статьи Особенной части УК, по которой квалифицируется преступление. Из этого общего правила имеется исключение, которое допускает возможность назначения наказания более мягкого, чем предусмотрено законом. Это исключение установлено для тех случаев, когда даже минимальное наказание, предусмотренное в законе, оказывается, учитывая обстоятельства дела, слишком суровым [8 с. 123].</p>
<p>При назначении такого наказания суд, учитывая обстоятельства дела (как отдельные смягчающие, так и их совокупность), может не только назначить виновному наказание ниже низшего предела, предусмотренного законом за данное преступление, но и перейти к другому, более мягкому виду наказания (ст. 64 УК). Основанием назначения такого наказания являются исключительные обстоятельства, связанные:</p>
<p>а) с целями и мотивами преступления;</p>
<p>б) с ролью виновного, его поведением во время или после совершения преступления;</p>
<p>в) с учетом обстоятельств, существенно уменьшающих степень общественной опасности преступления;</p>
<p>г) с активным содействием участника группового преступления раскрытию этого преступления.</p>
<p>Цели и мотивы виновного должны быть лишены низменного характера и свидетельствовать о том, что преступление им совершено не по злому умыслу, а в силу причин, которые уголовный закон связывает с возможностью смягчения наказания. Например, мотивы и цели, вызванные стечением тяжелых жизненных обстоятельств, мотивы преступления, совершенного под принуждением либо в силу материальной, служебной, или иной зависимости, в условиях необходимой обороны, задержания лица, совершившего преступление и т. п.</p>
<p>Значительное место должно занимать изучение роли виновного лица, его поведение во время или после завершения преступления: явка с повинной; активное способствование раскрытию преступления, изобличению других участников преступления, в том числе активное содействие участника группового преступления раскрытию совершенных группой, преступлений, и т. п.</p>
<p>Серьезное внимание должно быть уделено и другим обстоятельствам, существенно уменьшающим степень общественной опасности преступления. Исключительными могут признаваться как предусмотренные законом смягчающие обстоятельства, так и не предусмотренные, например, совершение преступления впервые или под воздействием принуждения.</p>
<p>Закон не указывает на ограничение в применении наказания ниже низшего предела, поэтому наказание более мягкое, чем предусмотрено законом, может быть назначено лицу, совершившему любое преступление. Однако суд не имеет права назначить наказание ниже того предела, который, определен для данного вида наказания статьей Общей части УК.</p>
<p>Суд может назначить более мягкий вид наказания, санкцией не предусмотренного, может не применять обязательное дополнительное наказание. И в этом случае суд может, кроме освобождения от дополнительного наказания, назначить основное наказание ниже минимума или избрать более мягкий вид наказания, чем предусмотрено санкцией [16 с. 290].</p>
<p>Назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено в санкции, обязательно при вердикте присяжных заседателей о снисхождении наказания подсудимому. Наказание лицу, признанному присяжными виновным в совершении преступления, но заслуживающему особого снисхождения, назначается по правилам о назначении более мягкого наказания, чем предусмотрено за совершение данного преступления. В таких случаях размер назначаемого наказания определяется таким же образом, как и при наличии исключительных обстоятельств.</p>
<p>При назначении наказания лицу, признанному присяжными заседателями виновным в совершении преступления, но заслуживающему снисхождения, учитываются смягчающие и отягчающие обстоятельства. При особом снисхождении учитываются только смягчающие обстоятельства.</p>
<p>Норма о назначении наказания за неоконченное преступление (ст. 66 УК РФ) дифференцирует срок и размер наказания отдельно за приготовление и покушение на преступление. Законодатель исходит из того, что более опасной стадией является оконченное преступление. Наказание за приготовление, как за менее опасную стадию совершения умышленного преступления не может превышать половины максимального срока или размера наиболее строго вида наказания, предусмотренного за оконченное преступление.</p>
<p>За покушение соответственно не может быть назначено более трех четвертей максимального срока. Следует поддержать законодателя и в его решении не применять за преступную предварительную деятельность смертную казнь и пожизненное лишение свободы [8 с. 125].</p>
<p>Закон предусматривает три вида смягчения наказания:</p>
<p>– назначение наказания ниже низшего предела, предусмотренного санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>– назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>– неприменение дополнительного вида наказания, предусмотренного санкцией статьи в качестве обязательного.</p>
<p>Назначение наказания ниже низшего предела состоит в том, что наказание назначается того же вида, который определен в санкции статьи, только суд при этом может сократить его ниже минимума санкции. Например, санкция ч. 2 ст. 117 УК (истязание) предусматривает наказание в виде лишения свободы на срок от трех до семи лет. Если за это преступление суд будет назначать наказание ниже низшего предела, то он может его назначить менее трех лет лишения свободы, например, два года или один год лишения свободы, но не ниже шести месяцев лишения свободы.</p>
<p>Суд не может смягчить меру наказания ниже минимума, установленного законом для данного вида наказания (ст. 56 УК). Это положение относится ко всем видам наказаний. Если суд придет к выводу о необходимости назначить виновному наказание ниже минимума, установленного для данного вида наказания, то он должен определить другой, более мягкий вид наказания.</p>
<p>При назначении более мягкого наказания суд руководствуется системой наказаний, определенной в ст. 44 УК РФ и построенной от менее строгого к более строгому наказанию. Закон не указывает на ограничение в применении более мягкого наказания, поэтому оно может быть назначено лицу, совершившему в принципе любое по тяжести преступление. Однако очевидно, что чем тяжелее и опаснее преступление, тем обстоятельства для применения более мягкого наказания должны быть более исключительными.</p>
<p>При назначении более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией статьи Особенной части УК, суд может назначить другой, более мягкий вид наказания. Например, вместо лишения свободы в приведенном выше примере по ч. 2 ст. 117 УК (истязание) суд может назначить любой из видов наказаний, перечисленных в ст. 44 УК, находящихся по перечню выше лишения свободы.</p>
<p>При этом более мягкий вид наказания может быть назначен и в максимальных его размерах, например, исправительные работы до двух лет, поскольку закон по этому вопросу не определяет каких-либо ограничений.</p>
<p>Следует иметь в виду, что за многие преступления закон устанавливает в санкциях альтернативные виды наказаний, например, лишение свободы или исправительные работы, или штраф и т. д. В этих случаях нельзя назначать как более мягкое наказание одно из наказаний, альтернативно предусмотренных в санкции, поскольку в статье уже учтена возможность применения одного из перечисленных наказаний. Установив исключительные обстоятельства, суд в подобных ситуациях должен обсудить вопрос о возможности назначения наказания более мягкого, чем предусмотренные в статье, либо применить принцип назначения наказания ниже низшего предела.</p>
<p>Неприменение в качестве смягчения дополнительного вида наказания возможно только по тем составам преступлений, санкции которых предусматривают дополнительное наказание в качестве обязательного, а не в качестве альтернативы его применения. Например, ч. 2 ст. 162 УК (разбой) определяет в санкции наказание в виде лишения свободы с конфискацией имущества, тем самым указывая на обязательное применение дополнительного наказания.</p>
<p>В этом случае, при наличии исключительных обстоятельств, суд, смягчая наказание, может не применять конфискацию имущества как дополнительное наказание. Подобное правило неприменимо, например, к назначению наказания по ч. 1 ст. 162 УК, где дополнительное наказание (та же конфискация имущества) указано в альтернативе, применять ее или нет, решает суд с учетом обстоятельств дела. В этом случае суд, применяя правила статьи 64 УК, может лишь либо смягчить наказание, назначив ниже низшего предела, либо назначить более мягкий вид наказания [8 с. 126].</p>
<p>Назначение наказания ниже низшего предела, другого более мягкого наказания или неприменение дополнительного наказания обязывает суд указывать в приговоре, какие конкретно обстоятельства, установленные по делу, он признает исключительными и привести мотивы применения более мягкого наказания. Хотя ст. 64 УК РФ не требует, в отличие от ст. 43 УК РСФСР 1960 г., обязательной мотивировки принятого решения о смягчении наказания, тем не менее она представляется необходимой для убедительности назначенного наказания. Кроме этого Пленум Верховного Суда Российской Федерации в своем постановлении от 29 апреля 1996 г. «О судебном приговоре» указал на необходимость мотивировать в приговоре выводы по вопросам назначения подсудимому вида и размера наказания.</p>
<p>Правила назначения более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией за данное преступление, распространяются на все категории преступлений, предусмотренных ст. 15 УК РФ, от небольшой тяжести до особо тяжких. Правовым основанием назначения такого наказания является наличие исключительных обстоятельств, а равно активное содействие участника группового преступления раскрытию этого преступления.</p>
<h2>4. Назначение наказаний по совокупности преступлений</h2>
<p>Закон (ч. 1 ст. 69 УК РФ) указывает, что при совершении нескольких преступлений, суд должен назначить наказание отдельно за каждое преступление. Такое требование основано на принципе индивидуализации наказания. Затем суд назначает окончательное наказание, руководствуясь одним из трех содержащихся в законе правил: а) путем поглощения менее строгого наказания более строгим; б) путем частичного сложения; в) путем полного сложения назначенных наказаний.</p>
<p>Эти правила применяются при совокупности преступлений небольшой тяжести и средней тяжести. При этом окончательное наказание не может превышать более чем наполовину максимальный срок или размер наказания, предусмотренного за наиболее тяжкое из совершенных преступлений.</p>
<p>Если же совокупность преступлений включает в себя тяжкое или особо тяжкое преступление и если хотя бы одно из преступлений относится к этим категориям деяний, то в соответствии с законом окончательное наказание назначается путем частичного или полного сложения наказаний. При этом окончательное наказание в виде лишения свободы не может превышать более чем наполовину максимальный срок или размер наказания, предусмотренного за наиболее тяжкое из совершенных преступлений.</p>
<p>Дополнительные наказания тоже должны быть назначены отдельно за преступления, входящие в совокупность, и только затем присоединяются к окончательному наказанию, т. е. складываются полностью или частично, но в пределах срока (размера), указанного для данного вида наказания статьей Общей части УК.</p>
<p>По совокупности преступлений назначается наказание и в случае, если после вынесения судом приговора по делу будет установлено, что осужденный виновен еще и в другом преступлении, совершенном им до вынесения приговора суда по первому делу. Тогда в окончательное наказание засчитывается наказание, отбытое по первому приговору суда [9 с. 123].</p>
<h2>5. Назначение наказаний по совокупности приговоров</h2>
<p>Согласно ст. 70 УК в тех случаях, когда осужденный после вынесения приговора, но до полного отбывания его совершил новое преступление, наказание назначается по совокупности приговоров. Суд обязан применить принцип частичного или полного сложения наказаний, т. е., назначив наказание за вновь совершенное преступление, полностью или частично присоединяет неотбытую часть наказания по последнему приговору в двух вариантах: а) применительно к наказаниям менее строгим, чем лишение свободы, и б) наказанию в виде лишения свободы.</p>
<p>Окончательное наказание по совокупности приговоров в случае, если оно менее строгое, чем лишение свободы, не может превышать максимального срока или размера по данному виду наказания. Максимальное наказание в виде лишения свободы при такого рода совокупности не должно превышать 30 лет. Присоединение дополнительных наказаний производится так же, как при назначении наказания по совокупности преступлений [16 с. 295].</p>
<p>При частичном или полном сложении наказаний применяются правила, установленные в ст. 71 УК. Одному дню лишения свободы соответствует: а) один день ареста или содержания в дисциплинарной воинской части; б) два дня ограничения свободы; в) три дня исправительных работ или ограничения по военной службе; г) восемь часов обязательных работ. Отдельные виды наказаний (штраф, лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград) даже при сложении их с ограничением свободы, арестом, содержанием в дисциплинарной воинской части, лишением свободы должны исполняться самостоятельно.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, уголовное наказание – это особая, одна из наиболее суровых и тяжких мер (форм) государственного принуждения к лицу, виновному в совершении какого-либо деяния, предусмотренного уголовным законом в качестве преступления. Уголовное наказание назначается от имени государства (Российской Федерации) и только по приговору суда.</p>
<p>Суд обязан руководствоваться, назначая наказание каждому осужденному общими началами, такими как справедливость, законность и индивидуализацию наказания.</p>
<p>Законность обеспечивается соблюдением двух условий – наказание должно быть назначено:</p>
<p>1) в тех пределах, которые определены санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>2) с учетом положений Общей части УК.</p>
<p>Индивидуализация обязывает суд учитывать те положения Общей части УК, в которых корректируются или детализируются общие правила назначения наказания применительно к его отдельным видам или к конкретным категориям осужденных.</p>
<p>Сущность принципа справедливости заключена в положении о том, что более строгий вид наказания из числа предусмотренных назначается только в тех случаях, когда менее строгий вид явно недостаточен для достижения целей наказания.</p>
<p>При назначении наказания в целях его индивидуализации существенную роль играют обстоятельства, смягчающие наказание. Кроме того, законом предусмотрены четыре основания, при наличии которых смягчение наказания является для суда обязательным.</p>
<p>Перечень обстоятельств, приведенный в ч. 1 ст. 63 УК, является исчерпывающим, т. е. суд не может признать отягчающим наказание обстоятельство, не названное в ст. 63 УК. Кроме того законодатель предусматривает три основания обязательного усиления наказания.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Уголовный кодекс Российской Федерации 13 июня 1996 года № 63-ФЗ Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996 года в Ред. Федерального закона от 29.06.2009 № 141-ФЗ, от 27.07.2009 № 215-ФЗ</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 11 января 2007 г. № 2 «О практике назначения судами Российской Федерации уголовного наказания» // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. – 2007. – № 2; Российская юстиция. – 2007. – № 2.</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда СССР от 29.06.79 г. «О практике применения судами общих начал назначения наказания» // Сборник постановлений Пленума Верховного Суда РФ (любое издание).</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда РФ «О практике назначения судами видов исправительных учреждений» // Бюллетень Верховного суда РФ. – 2000. – № 6.</li>
<li>Вандышев В. В. Уголовный процесс. Общая и Особенная части. М.: Волтерс Клувер, – 2010. – 720 с.</li>
<li>Кашанина Т. В., Катании А. В. Основы российского права: Учебник для вузов. 2-е изд., изм. и доп. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА • М), 2001. – 800 с.</li>
<li>Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный). Под Ред. Чучаева А. И. 2-е изд., испр., перераб. и доп. – М.: Инфра-М, Контракт, 2010. – 1032 с.</li>
<li>Курс уголовного права. В 5 томах. Под Ред. Кузнецовой И. М, Тяжковой И. М, Борзенкова Г. Н, Комисарова В. С. – М.: Зерцало, 2002.: Т. 2 – 464с.</li>
<li>Настольная книга судьи по уголовным делам Есаков Г. А., Рарог А. И., Чучаев А. И., 2007 – 569с.</li>
<li>Прохоров Л. А., Прохорова М. Л. Уголовное право: Учебник. – М.: Юристъ, 1999. – 480 с.</li>
<li>Российское уголовное право. Общая часть / Под Ред. Н. А. Лопашенко. – М.: Юрлитинформ, 2012. – 752 с.</li>
<li>Уголовное право России. Общая часть. Учебник. 2-е изд., испр и доп. (под редакцией В. П. Ревина, доктора юридических наук, профессора, заслуженного деятеля науки Российской Федерации). – «Юстицинформ», 2010 г. – 496с.</li>
<li>Уголовное право России. Общая часть: Учебник / Под Ред. Ф. Р. Сундурова, И. А. Тарханова. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Статут, 2009. – 751 с.</li>
<li>Уголовное право Российской Федерации. Общая часть. (Учебник) Под редакцией Иногамовой-Хегай Л. В, Рарога А. И, Чучаева А. И. – М.: Контракт, Инфра-М, 2005. – 559 с.</li>
<li>Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть. Под Ред. Иногамовой-Хегай Л. В, Рарога А. И, Чучаева А. И. 2-е изд., исправл. и доп. – М.: Контракт, Инфра-М, 2008. – 800 с.</li>
<li>Уголовное право. Общая и Особенная части. Под Ред. Кадникова Н. Г. – М.: Городец, 2006. – 911 с.</li>
<li>Уголовное право. Части Общая и Особенная: курс лекций / Г. А. Есаков, А. И. Рарог [и др. ]; под. Ред. А. И. Рарога. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 480 с.</li>
</ol>
<h2>Задача 1</h2>
<p>Кулагина, мать четверых детей, воспитывала их в неблагоприятных семейных условиях. Ее муж Кулагин злоупотреблял спиртным, избивал ее. Однажды вечером он пришел домой пьяным, между супругами возникла ссора, Кулагин оскорбил жену нецензурно в присутствии детей, а затем ушел спать в гараж. Утром Кулагина обнаружила пропажу из кошелька 600 рублей. Взяв банку емкостью 0,5 л с бензином, она пришла в гараж, где между супругами вновь возникла ссора, во время которой Кулагина выплеснула на мужа из банки бензин и бросила зажженную спичку. В результате возгорания бензина и одежды Кулагин получил термический ожог 90% поверхности тела, от которого в тот же день скончался. Кулагина была признана виновной в совершении убийства своего мужа с особой жесткостью.</p>
<p>Обстоятельствами, смягчающими наказание, суд признал наличие у Кулагиной малолетних детей, ее раскаяние в содеянном, положительную характеристику по месту жительства и работы.</p>
<p>Судом ей было назначено наказание по п. «д» ч. 2 ст. 105 УК РФ в виде 10 лет лишения свободы с отбыванием наказания в колонии особого режима.</p>
<p>Согласны ли Вы с назначенным судом наказанием? Обоснуйте ответ.</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>С назначением наказания нельзя согласиться. Наличие малолетних детей способствует смягчению наказания п. «г» ч. 1 ст. 61 УК РФ, так же есть и отягчающее вину обстоятельство – это п. «и» ч. 1 ст. 63 УК РФ. Но даже при наличии его, колония особого режима не должна быть назначена для Кулагиной, она должна отбывать наказание в колонии строгого режима ст. 122 УИК РФ. Так как согласно ч. 5 ст. 15 УК РФ это преступление относится к особо тяжким. Так – же согласно ч. 1 ст. 82 УК РФ Кулагиной должны дать отсрочку отбывания наказания до совершеннолетия детей.</p>
<p>Срок наказания, при всех обстоятельствах дела, нужно назначить минимальный 8 лет ст. 105 УК РФ.</p>
<h2>Задача 2</h2>
<p>Находясь на лечении в терапевтическом отделении больницы, Харченко грубо нарушил режим лечебного учреждения: совместно с Валовым – соседом по палате, – а также родственниками последнего распивал спиртные напитки, громко разговаривал в коридоре. На правомерное замечание медсестры Клочковой Харченко схватил ее за руки и несколько раз ударил спиной о стенку, не причинив вреда здоровью, кроме того, нецензурно выражался, угрожал ей убийством. Угрозу потерпевшая восприняла как реальную.</p>
<p>Районным судом Харченко был осужден по ч. 1 ст. 213 УК РФ к двум годам лишения свободы, по ст. 119 УК РФ к двум годам лишения свободы. На основании ст. 69 УК РФ по совокупности преступлений окончательно было назначено 3 года лишения свободы.</p>
<p>Законно ли решение суда и почему? Обоснуйте ответ. Какое максимальное окончательное наказание может быть назначено в данном случае?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Решение суда не законно. Действия Харченко нужно квалифицировать по ч. 1 ст. 20.1 КоАП РФ, где наказание: наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток. По ст. 119 УК РФ, я считаю, нужно назначить наказание в виде ограничением свободы на 1 год. На основании ст. 69 УК РФ по совокупности преступлений окончательно назначить наказание в виде 1 года ограничения свободы.</p>
<p>Максимальное окончательное наказание может быть назначено 2 года лишения свободы.</p>
<h2>Задача 3</h2>
<p>Шапитько был признан виновным в том, что в ссоре, возникшей из неприязни, совершил убийство Лобова, нанеся ему кухонным ножом десять колото-резаных ран.</p>
<p>При назначении наказания Шапитько суд не усмотрел по делу отягчающих обстоятельств. В качестве смягчающего обстоятельства суд учел явку с повинной.</p>
<p>Шапитько был осужден по ч. 1 ст. 105 УК РФ к лишению свободы на 13 лет в исправительной колонии строгого режима.</p>
<p>Согласны ли Вы с назначенным в данном случае наказанием? Обоснуйте ответ.</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>С назначением наказания нельзя согласиться. Шапитько согласно ч. 1 ст. 62 УК РФ нужно назначить 10 лет лишения свободы, так как согласно ч. 1 ст. 105 УК РФ наказанием является лишение свободы на срок от шести до пятнадцати лет с ограничением свободы на срок до двух лет либо без такового, а согласно ч. 1 ст. 62УК РФ наказания не могут превышать двух третей максимального срока или размера наиболее строгого вида наказания, предусмотренного соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса. Колония должна остается прежней ст. 122 УИК РФ.</p><h2>Введение</h2>
<p>Уголовное наказание – это предусмотренная уголовным законом (ст. 43 УК) мера государственного принуждения, применяемая по приговору суда к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключающаяся в лишении или ограничении его прав и свобод.</p>
<p>Уголовному наказанию присущи свои специфические признаки, отличающие его от иных мер государственного принуждения и способные в комплексе представить всю сущность наказания.</p>
<p>Прежде всего, уголовное наказание – это особая, одна из наиболее суровых и тяжких мер (форм) государственного принуждения к лицу, виновному в совершении какого-либо деяния, предусмотренного уголовным законом в качестве преступления. Уголовное наказание назначается от имени государства (Российской Федерации) и только по приговору суда. Никакой орган государственной власти не наделен такими функциями. Никто не может быть признан виновным в совершении преступления, а также подвергнут уголовному наказанию иначе как по приговору суда и в соответствии с законом и только в порядке, предписанном уголовным. уголовно-процессуальным и уголовно-исполнительным законодательством.</p>
<p>Перечень видов уголовных наказаний содержится в ст. 44 УК РФ. Указанные в данной статье виды наказаний и образуют систему уголовных наказаний. Всего 12 видов уголовных наказаний.</p>
<p>Зафиксированная в УК РФ система наказаний отражает основные принципы современного уголовного права, в первую очередь принципы законности, справедливости и гуманизма, а также основные тенденции противостояния преступности в наше время: ужесточение уголовно-правовых мер в борьбе с тяжкими и особо тяжкими (в особенности с насильственными) преступлениями и злостными преступниками и сужение принудительных мер, связанных с лишением свободы, для менее опасных преступлений.</p>
<p>С учетом особенностей личности совершившего преступление это дает возможность выбора соответствующего справедливого уголовного наказания. Все виды уголовного наказания в совокупности образуют определенную систему, которая представляет собой установленный уголовным законом и обязательный для суда исчерпывающий перечень видов наказаний, расположенных в определенном порядке с учетом их характера.</p>
<p>Выбор вида уголовного наказания, его размера – прерогатива только суда. Назначать за конкретное преступление можно лишь те наказания, которые установлены законодателем в санкции нормы Особенной части УК.</p>
<h2>1. Общие начала назначения наказания</h2>
<p>Общие начала назначения наказания – это те сформулированные в законе основополагающие требования, которыми обязан руководствоваться суд, назначая наказание каждому осужденному. Из ст. 60 УК следует, что закон такими общими началами признает справедливость, законность и индивидуализацию наказания.</p>
<p>Законность обеспечивается соблюдением двух условий – наказание должно быть назначено:</p>
<p>1) в тех пределах, которые определены санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>2) с учетом положений Общей части УК.</p>
<p>Первое условие означает, что верхний предел наказания, установленного за отдельное преступление, не может быть превышен ни при каких обстоятельствах, а ниже минимального размера, установленного санкцией, наказание может быть назначено только по основаниям, предусмотренным ст. 64 УК. Кроме того, суд не вправе назначить вид наказания, который еще не введен в действие (арест, ограничение свободы) или не применяется в стране (смертная казнь).</p>
<p>Второе условие обязывает суд учитывать те положения Общей части УК, в которых корректируются или детализируются общие правила назначения наказания применительно к его отдельным видам или к конкретным категориям осужденных (неприменение отдельных видов наказания к несовершеннолетним, беременным женщинам и т. д.; ограничение размеров некоторых видов наказания для несовершеннолетних; установление дополнительных требований при назначении наказания за неоконченное преступление, при соучастии, при рецидиве преступлений) [7 с. 213].</p>
<p>Индивидуализация наказания – это определение меры, необходимой и достаточной именно для данного подсудимого с учетом особенностей его личности и совершенного им преступления. Она обеспечивается с учетом: а) характера и степени общественной опасности совершенного преступления; б) личности виновного, т. е. всех его социальных характеристик в их совокупности; в) всех обстоятельств, смягчающих и отягчающих наказание, относящихся как к деянию, совершенному подсудимым, так и к его личности; г) влияния назначенного наказания на исправление осужденного (прогнозирование достижения целей наказания) и на условия жизни его семьи (ее материальное неблагополучие, возможная безнадзорность несовершеннолетних детей и т. п.).</p>
<p>При назначении наказания лицу, совершившему преступление в возрасте до 18 лет, кроме перечисленных обстоятельств суд должен учесть условия жизни и воспитания подсудимого, уровень его психического развития, иные особенности личности несовершеннолетнего, а также влияние на него старших по возрасту лиц (ст. 89 УК). В этом случае суд обязан при наличии оснований решить вопрос о возможности освобождения несовершеннолетнего от наказания в соответствии со ст. 92 УК, либо условного осуждения, либо назначения наказания, не связанного с лишением свободы (п. п. 1 и 2 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания»).</p>
<p>Требование справедливости наказания из всех общих начал является приоритетным. Справедливым не может быть наказание, не соответствующее принципам законности и индивидуализации наказания. Сущность принципа справедливости заключена в положении о том, что более строгий вид наказания из числа предусмотренных назначается только в тех случаях, когда менее строгий вид явно недостаточен для достижения целей наказания (второе предложение ч. 1 ст. 60 УК).</p>
<p>Общие начала назначения наказания предполагают соблюдение всех изложенных требований в их совокупности. Этим обеспечивается избрание оптимального наказания для каждого конкретного случая [7 с. 214].</p>
<p>Наказание должно назначаться в пределах санкции соответствующей статьи Особенной части УК. Это положение обязывает суд правильно квалифицировать преступление, т. е. установить соответствие признаков совершенного деяния элементам и признакам конкретного состава преступления, предусмотренного уголовным законом. Установив, по какой статье должен отвечать подсудимый, суд руководствуется санкцией данной нормы. Более строгий вид наказания из числа предусмотренных за совершенное преступление назначается только в случае, если менее строгий вид наказания не сможет обеспечить достижение целей наказания.</p>
<p>Суд вправе назначить наказание, превышающее пределы максимального срока, предусмотренного для данного вида наказания, в двух случаях:</p>
<p>1) при назначении наказания по совокупности преступлений (ст. 69 УК РФ)</p>
<p>2) при назначении наказания по совокупности приговоров (ст. 70 УК РФ).</p>
<p>Однако и в этих случаях речь идет о назначении виновному лицу наказания за совершение им не одного, а двух и более преступлений.</p>
<p>Суд назначает наказание в точном соответствии с положениями Общей части УК, относящимися как к преступлению, так и к наказанию: имеется ли в деянии состав преступления, какие формы вины установлены, возраст подсудимого, применение конкретных видов наказания, имело ли место покушение или оконченное деяние, соучастие в нем, возможность освобождения лица от уголовной ответственности и т. д. Учитываются также стадии совершения преступления, роль того или иного лица в совершении преступления, если преступление совершено соучастниками и др. [16 с. 284].</p>
<p>При назначении наказания суд учитывает характер и степень общественной опасности совершенного преступления. Характер общественной опасности преступления определяется прежде всего объектом посягательства (его ценностью) – какие общественные отношения нарушены или поставлены под угрозу нарушения совершенным преступлением, т. е. это качественная характеристика общественной опасности.</p>
<p>Степень общественной опасности преступления – это количественная характеристика опасности, которая определяется величиной вреда, причиненного объекту посягательства, совокупностью различных обстоятельств совершения преступления: причинением значительного или крупного ущерба, формой вины, мотивами, способом, обстановкой и стадией совершения преступления, степенью и ролью участия каждого из соучастников в совершенном преступлении и т. д.</p>
<p>При назначении наказания суд учитывает личность виновного: его психофизиологические особенности, отношение к работе и учебе, правопорядку, семье, окружающим и т. п. При этом следует обращать внимание на положительные черты виновного, благодаря которым можно определить наиболее целесообразный путь его исправления и перевоспитания, предупреждения совершения им новых преступлений.</p>
<p>Именно в комплексном изучении личности виновного данные факторы играют важное значение как с точки зрения вынесения справедливого наказания, так ближних и отдаленных перспектив его исправления, предупреждения совершения новых преступлений как со стороны самого осужденного, так и его ближайшего окружения. В частности, необходимо иметь в виду материальное положение семьи, наличие малолетних детей, их обеспеченность и другие условия жизни семьи осужденного.</p>
<h2>2. Обстоятельства, смягчающие и отягощающие наказание</h2>
<p>При назначении наказания в целях его индивидуализации существенную роль играют обстоятельства, смягчающие наказание (ст. 61 УК РФ). Юридическое значение смягчающих обстоятельств заключается в том, что они снижают степень общественной опасности совершенного преступления, а также личности виновного и влияют не только на выбор судом конкретной меры наказания, но и учитываются при решении вопроса об освобождении от уголовной ответственности, применении условного осуждения и т. д.</p>
<p>Характер смягчающих обстоятельств, а также наличие нескольких обстоятельств может дать суду основание рассматривать их как исключительные и назначить более мягкое наказание, чем предусмотрено законом (ст. 64 УК РФ).</p>
<p>При назначении наказания учитываются следующие смягчающие обстоятельства.</p>
<p>Совершение впервые преступления небольшой тяжести вследствие случайного стечения обстоятельств (п. «а» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Перечисленные признаки указывают на их содержание. Так, лицо считается совершившим преступление впервые, если оно ранее не совершало преступления или хотя бы и совершало, но судимость была погашена или снята в установленном законом порядке.</p>
<p>Случайное стечение обстоятельств – это вопрос факта. Определяется оно только судом при исследовании всей совокупности обстоятельств, выявленных по делу. К ним можно объективно отнести сложившиеся личные или семейные обстоятельства, хотя и кратковременного характера, но оказавшие сильное эмоциональное воздействие на виновного; заблуждение лица в степени опасности совершенного деяния и т. д.</p>
<p>Несовершеннолетие виновного (п. «б» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Здесь подчеркивается необходимость особо внимательного и экономного подхода к назначению наказания лицам, не достигшим совершеннолетия.</p>
<p>Беременность (п. «в» ч. 1 ст. 61 УК РФ) накладывает серьезный отпечаток на поведение виновной, состояние ее здоровья и психику, сопровождается повышенной чувствительностью, восприимчивостью, раздражительностью и т. п.</p>
<p>Наличие малолетних детей у виновного (п. «г» ч. 1 ст. 6.1 УК РФ). Этот фактор снижает эффективность наказания, так как отсутствие одного из родителей (особенно матери) отрицательным образом сказывается на воспитании и формировании ребенка.</p>
<p>Совершение преступления в силу стечения тяжких жизненных обстоятельств либо по мотиву сострадания (п. «д» ч. 1 ст. 61 УК РФ). К ним можно отнести тяжелое материальное положение из-за отсутствия работы или недостаточного для содержания семьи заработка, болезни какого-либо из членов семьи или близких, тяжелых жилищных или семейных условий и т. п. [16 с. 285].</p>
<p>Совершение преступления в результате физического или психического принуждения либо в силу материальной, служебной или иной зависимости (п. «е» ч. 1 ст. 61 УК РФ). На виновного оказывалось принуждение (физическое или психическое), подавляющее волю человека, ограничивающее его свободу поведения; установлены материальная, служебная зависимость виновного лица от других лип, в том числе и должностных лиц.</p>
<p>Совершение преступлений при нарушении условий правомерности необходимой обороны, задержания лица, совершившего преступление, крайней необходимости, обоснованного риска, исполнения приказа или распоряжения (п. «ж» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Данные обстоятельства при соблюдении всех условий, установленных в уголовном законе, исключают преступность деяния.</p>
<p>Противоправность или аморальность поведения потерпевшего, явившегося поводом для совершения преступления (п. «з» ч. 1 ст. 51 УК РФ). Поведение потерпевшего обязательно должно быть противоправным или аморальным.</p>
<p>Явка с повинной, активное способствование раскрытию преступления, изобличению других соучастников преступления и розыску имущества, добытого в результате преступления (п. «и» ч. 1 ст. 61 УК РФ). В данном положении закона фактически предусмотрены четыре самостоятельных смягчающих обстоятельства, хотя и тесно связанных между собой, но имеющих серьезные различия. Нередко они сочетаются с предотвращением виновным вредных последствий и различными видами заглаживания причиненного вреда.</p>
<p>Оказание медицинской или иной помощи потерпевшему непосредственно после совершения преступления, добровольное возмещение имущественного ущерба и морального вреда, причиненных в результате преступления, иные действия, направленные на заглаживание вреда, причиненного потерпевшему (п. «к» ч. 1 ст. 61 УК РФ). Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о действиях виновного лица после совершения преступления, вызванных различными мотивами: жалостью к потерпевшему, страхом перед наказанием за совершенное деяние, раскаянием и т. д.</p>
<p>Согласно ч. 2 ст. 61 УК РФ перечень смягчающих наказание обстоятельств не является исчерпывающим, при назначении наказания в качестве смягчающих могут учитываться и другие обстоятельства, не указанные в ч. 1 ст. 61 УК РФ [16 с. 286].</p>
<p>Учитывая принцип законности, законодатель закрепил правило, согласно которому смягчающее обстоятельство, предусмотренное соответствующей статьей Особенной части УК РФ в качестве признака преступления, не может само по себе повторно учитываться при назначении наказания.</p>
<p>Перечень отягчающих обстоятельств, предусмотренных уголовным законом (ст. 63 УК), является исчерпывающим, и при назначении наказания суды не могут признать отягчающими другие обстоятельства, не указанные в законе.</p>
<p>Рецидив преступлений. Под рецидивом преступления понимается совершение умышленного преступления лицом, имеющим судимость за ранее совершенное умышленное преступление.</p>
<p>Наступление тяжких последствий в результате совершения преступления. К тяжким последствиям суд может отнести не только те, которые непосредственно причинены преступлением, но и более отдаленные последствия, которые могут наступать в результате деяния, при условии предвидения их виновным.</p>
<p>Совершение преступления в составе группы лиц, группы лиц по предварительному сговору, организованной группы или преступного сообщества. Названные обстоятельства (формы соучастия) раскрываются в ст. 35 УК РФ.</p>
<p>Особо активная роль в совершении преступления. Органы расследования и суд должны четко определить роль каждого виновного, особенно, когда речь идет о соучастии, данный фактор имеет первостепенное значение для вынесения размера и вида наказания.</p>
<p>Привлечение к совершению преступления лиц, которые страдают тяжелыми психическими расстройствами либо находятся в состоянии опьянения, а также лиц, не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность. Необходимым признаком в подобных случаях является сознание субъекта, что он использует указанных в законе лиц и желает привлечь их к совершению преступления.</p>
<p>Совершение преступления по мотиву национальной, расовой, религиозной ненависти или вражды, из мести за правомерные действия других лиц, садизма, а также с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение [16 с. 287].</p>
<p>Совершение преступления в отношении лица или его близких в связи с осуществлением данным лицом служебной деятельности или выполнением общественного долга. Данное обстоятельство усиливает наказание в связи с выполнением потерпевшим служебных и общественно полезных дел. Преступник стремится прекратить деятельность по выполнению служебного или общественного долга или отомстить за нее, или запугать потерпевшего.</p>
<p>Совершение преступления в отношении женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности, а также в отношении малолетнего, другого беззащитного или беспомощного лица либо лица, находящегося в зависимости от виновного. Для признания наличия такого отягчающего обстоятельства недостаточно того, чтобы женщина была беременной, необходимо, чтобы виновный достоверно это знал. При этом срок беременности значения не имеет.</p>
<p>Беззащитность и беспомощность означает, что лицо находится в таком физическом либо психическом состоянии, при котором не может оказать сопротивления или не понимает сути происходящего. Виновный должен осознавать, что совершает посягательства против малолетнего, беззащитного или беспомощного лица.</p>
<p>Совершение преступления с особой жестокостью, садизмом, издевательством, а также мучениями для потерпевшего.</p>
<p>Учитывая данное отягчающее обстоятельство, суды обязаны установить, что виновный сознает, что применяет особо жестокий способ, садизм, издевательство или мучения в отношении потерпевшего при совершении преступления, предвидит возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желает их наступления.</p>
<p>Совершение преступления с использованием боеприпасов, взрывчатых веществ, взрывных или имитирующих их устройств, специально изготовленных технических средств, ядовитых и радиоактивных веществ, лекарственных и иных химико-фармакологических препаратов, а также с применением физического или психического принуждения. При этом обстоятельстве избирается способ, создающий повышенную опасность не только для лиц, в отношении которых совершается посягательство, но и для других [7 с. 288]..</p>
<p>Совершение преступления в условиях чрезвычайного положения, стихийного или иного общественного бедствия, а также при массовых беспорядках. Использование обстановки вокруг указанных событий для совершения преступлений повышает их опасность, что и служит основанием для отнесения этих обстоятельств к отягчающим наказаниям.</p>
<p>Совершение преступления с использованием доверия, оказанного виновному в силу его служебного положения или договора. В основе данного обстоятельства лежит обман со стороны виновных лиц, оказавших ему доверие в силу его служебного положения или договора, используемое им для совершения преступления.</p>
<p>Совершение преступления с использованием форменной одежды или документов представителя власти. Данное обстоятельство способно облегчить совершение преступления, подрывает авторитет органов власти, дискредитирует их, вводит граждан в заблуждение и т. п.</p>
<p>В соответствии с ч. 2 ст. 63 УК РФ, если обстоятельство, указанное в части первой этой статьи, предусмотрено соответствующей статьей Особенной части УК в качестве признака преступления, оно не может повторно учитываться при назначении наказания. Однако, когда обстоятельства, включенные в качестве основного или квалифицирующего признака состава преступления, имеют размеры (степень выраженности), это должно учитываться при назначении наказания (например, п. «а» ст. 105 УК РФ).</p>
<h2>3. Назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено за данное преступление</h2>
<p>Общие начала назначения наказания устанавливают правила, которыми должен руководствоваться суд при его назначении, и предписывают избрать его в пределах, предусмотренных санкцией статьи Особенной части УК, по которой квалифицируется преступление. Из этого общего правила имеется исключение, которое допускает возможность назначения наказания более мягкого, чем предусмотрено законом. Это исключение установлено для тех случаев, когда даже минимальное наказание, предусмотренное в законе, оказывается, учитывая обстоятельства дела, слишком суровым [8 с. 123].</p>
<p>При назначении такого наказания суд, учитывая обстоятельства дела (как отдельные смягчающие, так и их совокупность), может не только назначить виновному наказание ниже низшего предела, предусмотренного законом за данное преступление, но и перейти к другому, более мягкому виду наказания (ст. 64 УК). Основанием назначения такого наказания являются исключительные обстоятельства, связанные:</p>
<p>а) с целями и мотивами преступления;</p>
<p>б) с ролью виновного, его поведением во время или после совершения преступления;</p>
<p>в) с учетом обстоятельств, существенно уменьшающих степень общественной опасности преступления;</p>
<p>г) с активным содействием участника группового преступления раскрытию этого преступления.</p>
<p>Цели и мотивы виновного должны быть лишены низменного характера и свидетельствовать о том, что преступление им совершено не по злому умыслу, а в силу причин, которые уголовный закон связывает с возможностью смягчения наказания. Например, мотивы и цели, вызванные стечением тяжелых жизненных обстоятельств, мотивы преступления, совершенного под принуждением либо в силу материальной, служебной, или иной зависимости, в условиях необходимой обороны, задержания лица, совершившего преступление и т. п.</p>
<p>Значительное место должно занимать изучение роли виновного лица, его поведение во время или после завершения преступления: явка с повинной; активное способствование раскрытию преступления, изобличению других участников преступления, в том числе активное содействие участника группового преступления раскрытию совершенных группой, преступлений, и т. п.</p>
<p>Серьезное внимание должно быть уделено и другим обстоятельствам, существенно уменьшающим степень общественной опасности преступления. Исключительными могут признаваться как предусмотренные законом смягчающие обстоятельства, так и не предусмотренные, например, совершение преступления впервые или под воздействием принуждения.</p>
<p>Закон не указывает на ограничение в применении наказания ниже низшего предела, поэтому наказание более мягкое, чем предусмотрено законом, может быть назначено лицу, совершившему любое преступление. Однако суд не имеет права назначить наказание ниже того предела, который, определен для данного вида наказания статьей Общей части УК.</p>
<p>Суд может назначить более мягкий вид наказания, санкцией не предусмотренного, может не применять обязательное дополнительное наказание. И в этом случае суд может, кроме освобождения от дополнительного наказания, назначить основное наказание ниже минимума или избрать более мягкий вид наказания, чем предусмотрено санкцией [16 с. 290].</p>
<p>Назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено в санкции, обязательно при вердикте присяжных заседателей о снисхождении наказания подсудимому. Наказание лицу, признанному присяжными виновным в совершении преступления, но заслуживающему особого снисхождения, назначается по правилам о назначении более мягкого наказания, чем предусмотрено за совершение данного преступления. В таких случаях размер назначаемого наказания определяется таким же образом, как и при наличии исключительных обстоятельств.</p>
<p>При назначении наказания лицу, признанному присяжными заседателями виновным в совершении преступления, но заслуживающему снисхождения, учитываются смягчающие и отягчающие обстоятельства. При особом снисхождении учитываются только смягчающие обстоятельства.</p>
<p>Норма о назначении наказания за неоконченное преступление (ст. 66 УК РФ) дифференцирует срок и размер наказания отдельно за приготовление и покушение на преступление. Законодатель исходит из того, что более опасной стадией является оконченное преступление. Наказание за приготовление, как за менее опасную стадию совершения умышленного преступления не может превышать половины максимального срока или размера наиболее строго вида наказания, предусмотренного за оконченное преступление.</p>
<p>За покушение соответственно не может быть назначено более трех четвертей максимального срока. Следует поддержать законодателя и в его решении не применять за преступную предварительную деятельность смертную казнь и пожизненное лишение свободы [8 с. 125].</p>
<p>Закон предусматривает три вида смягчения наказания:</p>
<p>– назначение наказания ниже низшего предела, предусмотренного санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>– назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>– неприменение дополнительного вида наказания, предусмотренного санкцией статьи в качестве обязательного.</p>
<p>Назначение наказания ниже низшего предела состоит в том, что наказание назначается того же вида, который определен в санкции статьи, только суд при этом может сократить его ниже минимума санкции. Например, санкция ч. 2 ст. 117 УК (истязание) предусматривает наказание в виде лишения свободы на срок от трех до семи лет. Если за это преступление суд будет назначать наказание ниже низшего предела, то он может его назначить менее трех лет лишения свободы, например, два года или один год лишения свободы, но не ниже шести месяцев лишения свободы.</p>
<p>Суд не может смягчить меру наказания ниже минимума, установленного законом для данного вида наказания (ст. 56 УК). Это положение относится ко всем видам наказаний. Если суд придет к выводу о необходимости назначить виновному наказание ниже минимума, установленного для данного вида наказания, то он должен определить другой, более мягкий вид наказания.</p>
<p>При назначении более мягкого наказания суд руководствуется системой наказаний, определенной в ст. 44 УК РФ и построенной от менее строгого к более строгому наказанию. Закон не указывает на ограничение в применении более мягкого наказания, поэтому оно может быть назначено лицу, совершившему в принципе любое по тяжести преступление. Однако очевидно, что чем тяжелее и опаснее преступление, тем обстоятельства для применения более мягкого наказания должны быть более исключительными.</p>
<p>При назначении более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией статьи Особенной части УК, суд может назначить другой, более мягкий вид наказания. Например, вместо лишения свободы в приведенном выше примере по ч. 2 ст. 117 УК (истязание) суд может назначить любой из видов наказаний, перечисленных в ст. 44 УК, находящихся по перечню выше лишения свободы.</p>
<p>При этом более мягкий вид наказания может быть назначен и в максимальных его размерах, например, исправительные работы до двух лет, поскольку закон по этому вопросу не определяет каких-либо ограничений.</p>
<p>Следует иметь в виду, что за многие преступления закон устанавливает в санкциях альтернативные виды наказаний, например, лишение свободы или исправительные работы, или штраф и т. д. В этих случаях нельзя назначать как более мягкое наказание одно из наказаний, альтернативно предусмотренных в санкции, поскольку в статье уже учтена возможность применения одного из перечисленных наказаний. Установив исключительные обстоятельства, суд в подобных ситуациях должен обсудить вопрос о возможности назначения наказания более мягкого, чем предусмотренные в статье, либо применить принцип назначения наказания ниже низшего предела.</p>
<p>Неприменение в качестве смягчения дополнительного вида наказания возможно только по тем составам преступлений, санкции которых предусматривают дополнительное наказание в качестве обязательного, а не в качестве альтернативы его применения. Например, ч. 2 ст. 162 УК (разбой) определяет в санкции наказание в виде лишения свободы с конфискацией имущества, тем самым указывая на обязательное применение дополнительного наказания.</p>
<p>В этом случае, при наличии исключительных обстоятельств, суд, смягчая наказание, может не применять конфискацию имущества как дополнительное наказание. Подобное правило неприменимо, например, к назначению наказания по ч. 1 ст. 162 УК, где дополнительное наказание (та же конфискация имущества) указано в альтернативе, применять ее или нет, решает суд с учетом обстоятельств дела. В этом случае суд, применяя правила статьи 64 УК, может лишь либо смягчить наказание, назначив ниже низшего предела, либо назначить более мягкий вид наказания [8 с. 126].</p>
<p>Назначение наказания ниже низшего предела, другого более мягкого наказания или неприменение дополнительного наказания обязывает суд указывать в приговоре, какие конкретно обстоятельства, установленные по делу, он признает исключительными и привести мотивы применения более мягкого наказания. Хотя ст. 64 УК РФ не требует, в отличие от ст. 43 УК РСФСР 1960 г., обязательной мотивировки принятого решения о смягчении наказания, тем не менее она представляется необходимой для убедительности назначенного наказания. Кроме этого Пленум Верховного Суда Российской Федерации в своем постановлении от 29 апреля 1996 г. «О судебном приговоре» указал на необходимость мотивировать в приговоре выводы по вопросам назначения подсудимому вида и размера наказания.</p>
<p>Правила назначения более мягкого наказания, чем предусмотрено санкцией за данное преступление, распространяются на все категории преступлений, предусмотренных ст. 15 УК РФ, от небольшой тяжести до особо тяжких. Правовым основанием назначения такого наказания является наличие исключительных обстоятельств, а равно активное содействие участника группового преступления раскрытию этого преступления.</p>
<h2>4. Назначение наказаний по совокупности преступлений</h2>
<p>Закон (ч. 1 ст. 69 УК РФ) указывает, что при совершении нескольких преступлений, суд должен назначить наказание отдельно за каждое преступление. Такое требование основано на принципе индивидуализации наказания. Затем суд назначает окончательное наказание, руководствуясь одним из трех содержащихся в законе правил: а) путем поглощения менее строгого наказания более строгим; б) путем частичного сложения; в) путем полного сложения назначенных наказаний.</p>
<p>Эти правила применяются при совокупности преступлений небольшой тяжести и средней тяжести. При этом окончательное наказание не может превышать более чем наполовину максимальный срок или размер наказания, предусмотренного за наиболее тяжкое из совершенных преступлений.</p>
<p>Если же совокупность преступлений включает в себя тяжкое или особо тяжкое преступление и если хотя бы одно из преступлений относится к этим категориям деяний, то в соответствии с законом окончательное наказание назначается путем частичного или полного сложения наказаний. При этом окончательное наказание в виде лишения свободы не может превышать более чем наполовину максимальный срок или размер наказания, предусмотренного за наиболее тяжкое из совершенных преступлений.</p>
<p>Дополнительные наказания тоже должны быть назначены отдельно за преступления, входящие в совокупность, и только затем присоединяются к окончательному наказанию, т. е. складываются полностью или частично, но в пределах срока (размера), указанного для данного вида наказания статьей Общей части УК.</p>
<p>По совокупности преступлений назначается наказание и в случае, если после вынесения судом приговора по делу будет установлено, что осужденный виновен еще и в другом преступлении, совершенном им до вынесения приговора суда по первому делу. Тогда в окончательное наказание засчитывается наказание, отбытое по первому приговору суда [9 с. 123].</p>
<h2>5. Назначение наказаний по совокупности приговоров</h2>
<p>Согласно ст. 70 УК в тех случаях, когда осужденный после вынесения приговора, но до полного отбывания его совершил новое преступление, наказание назначается по совокупности приговоров. Суд обязан применить принцип частичного или полного сложения наказаний, т. е., назначив наказание за вновь совершенное преступление, полностью или частично присоединяет неотбытую часть наказания по последнему приговору в двух вариантах: а) применительно к наказаниям менее строгим, чем лишение свободы, и б) наказанию в виде лишения свободы.</p>
<p>Окончательное наказание по совокупности приговоров в случае, если оно менее строгое, чем лишение свободы, не может превышать максимального срока или размера по данному виду наказания. Максимальное наказание в виде лишения свободы при такого рода совокупности не должно превышать 30 лет. Присоединение дополнительных наказаний производится так же, как при назначении наказания по совокупности преступлений [16 с. 295].</p>
<p>При частичном или полном сложении наказаний применяются правила, установленные в ст. 71 УК. Одному дню лишения свободы соответствует: а) один день ареста или содержания в дисциплинарной воинской части; б) два дня ограничения свободы; в) три дня исправительных работ или ограничения по военной службе; г) восемь часов обязательных работ. Отдельные виды наказаний (штраф, лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград) даже при сложении их с ограничением свободы, арестом, содержанием в дисциплинарной воинской части, лишением свободы должны исполняться самостоятельно.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, уголовное наказание – это особая, одна из наиболее суровых и тяжких мер (форм) государственного принуждения к лицу, виновному в совершении какого-либо деяния, предусмотренного уголовным законом в качестве преступления. Уголовное наказание назначается от имени государства (Российской Федерации) и только по приговору суда.</p>
<p>Суд обязан руководствоваться, назначая наказание каждому осужденному общими началами, такими как справедливость, законность и индивидуализацию наказания.</p>
<p>Законность обеспечивается соблюдением двух условий – наказание должно быть назначено:</p>
<p>1) в тех пределах, которые определены санкцией соответствующей статьи Особенной части УК;</p>
<p>2) с учетом положений Общей части УК.</p>
<p>Индивидуализация обязывает суд учитывать те положения Общей части УК, в которых корректируются или детализируются общие правила назначения наказания применительно к его отдельным видам или к конкретным категориям осужденных.</p>
<p>Сущность принципа справедливости заключена в положении о том, что более строгий вид наказания из числа предусмотренных назначается только в тех случаях, когда менее строгий вид явно недостаточен для достижения целей наказания.</p>
<p>При назначении наказания в целях его индивидуализации существенную роль играют обстоятельства, смягчающие наказание. Кроме того, законом предусмотрены четыре основания, при наличии которых смягчение наказания является для суда обязательным.</p>
<p>Перечень обстоятельств, приведенный в ч. 1 ст. 63 УК, является исчерпывающим, т. е. суд не может признать отягчающим наказание обстоятельство, не названное в ст. 63 УК. Кроме того законодатель предусматривает три основания обязательного усиления наказания.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Уголовный кодекс Российской Федерации 13 июня 1996 года № 63-ФЗ Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996 года в Ред. Федерального закона от 29.06.2009 № 141-ФЗ, от 27.07.2009 № 215-ФЗ</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 11 января 2007 г. № 2 «О практике назначения судами Российской Федерации уголовного наказания» // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. – 2007. – № 2; Российская юстиция. – 2007. – № 2.</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда СССР от 29.06.79 г. «О практике применения судами общих начал назначения наказания» // Сборник постановлений Пленума Верховного Суда РФ (любое издание).</li>
<li>Постановление Пленума Верховного Суда РФ «О практике назначения судами видов исправительных учреждений» // Бюллетень Верховного суда РФ. – 2000. – № 6.</li>
<li>Вандышев В. В. Уголовный процесс. Общая и Особенная части. М.: Волтерс Клувер, – 2010. – 720 с.</li>
<li>Кашанина Т. В., Катании А. В. Основы российского права: Учебник для вузов. 2-е изд., изм. и доп. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА • М), 2001. – 800 с.</li>
<li>Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный). Под Ред. Чучаева А. И. 2-е изд., испр., перераб. и доп. – М.: Инфра-М, Контракт, 2010. – 1032 с.</li>
<li>Курс уголовного права. В 5 томах. Под Ред. Кузнецовой И. М, Тяжковой И. М, Борзенкова Г. Н, Комисарова В. С. – М.: Зерцало, 2002.: Т. 2 – 464с.</li>
<li>Настольная книга судьи по уголовным делам Есаков Г. А., Рарог А. И., Чучаев А. И., 2007 – 569с.</li>
<li>Прохоров Л. А., Прохорова М. Л. Уголовное право: Учебник. – М.: Юристъ, 1999. – 480 с.</li>
<li>Российское уголовное право. Общая часть / Под Ред. Н. А. Лопашенко. – М.: Юрлитинформ, 2012. – 752 с.</li>
<li>Уголовное право России. Общая часть. Учебник. 2-е изд., испр и доп. (под редакцией В. П. Ревина, доктора юридических наук, профессора, заслуженного деятеля науки Российской Федерации). – «Юстицинформ», 2010 г. – 496с.</li>
<li>Уголовное право России. Общая часть: Учебник / Под Ред. Ф. Р. Сундурова, И. А. Тарханова. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Статут, 2009. – 751 с.</li>
<li>Уголовное право Российской Федерации. Общая часть. (Учебник) Под редакцией Иногамовой-Хегай Л. В, Рарога А. И, Чучаева А. И. – М.: Контракт, Инфра-М, 2005. – 559 с.</li>
<li>Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть. Под Ред. Иногамовой-Хегай Л. В, Рарога А. И, Чучаева А. И. 2-е изд., исправл. и доп. – М.: Контракт, Инфра-М, 2008. – 800 с.</li>
<li>Уголовное право. Общая и Особенная части. Под Ред. Кадникова Н. Г. – М.: Городец, 2006. – 911 с.</li>
<li>Уголовное право. Части Общая и Особенная: курс лекций / Г. А. Есаков, А. И. Рарог [и др. ]; под. Ред. А. И. Рарога. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 480 с.</li>
</ol>
<h2>Задача 1</h2>
<p>Кулагина, мать четверых детей, воспитывала их в неблагоприятных семейных условиях. Ее муж Кулагин злоупотреблял спиртным, избивал ее. Однажды вечером он пришел домой пьяным, между супругами возникла ссора, Кулагин оскорбил жену нецензурно в присутствии детей, а затем ушел спать в гараж. Утром Кулагина обнаружила пропажу из кошелька 600 рублей. Взяв банку емкостью 0,5 л с бензином, она пришла в гараж, где между супругами вновь возникла ссора, во время которой Кулагина выплеснула на мужа из банки бензин и бросила зажженную спичку. В результате возгорания бензина и одежды Кулагин получил термический ожог 90% поверхности тела, от которого в тот же день скончался. Кулагина была признана виновной в совершении убийства своего мужа с особой жесткостью.</p>
<p>Обстоятельствами, смягчающими наказание, суд признал наличие у Кулагиной малолетних детей, ее раскаяние в содеянном, положительную характеристику по месту жительства и работы.</p>
<p>Судом ей было назначено наказание по п. «д» ч. 2 ст. 105 УК РФ в виде 10 лет лишения свободы с отбыванием наказания в колонии особого режима.</p>
<p>Согласны ли Вы с назначенным судом наказанием? Обоснуйте ответ.</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>С назначением наказания нельзя согласиться. Наличие малолетних детей способствует смягчению наказания п. «г» ч. 1 ст. 61 УК РФ, так же есть и отягчающее вину обстоятельство – это п. «и» ч. 1 ст. 63 УК РФ. Но даже при наличии его, колония особого режима не должна быть назначена для Кулагиной, она должна отбывать наказание в колонии строгого режима ст. 122 УИК РФ. Так как согласно ч. 5 ст. 15 УК РФ это преступление относится к особо тяжким. Так – же согласно ч. 1 ст. 82 УК РФ Кулагиной должны дать отсрочку отбывания наказания до совершеннолетия детей.</p>
<p>Срок наказания, при всех обстоятельствах дела, нужно назначить минимальный 8 лет ст. 105 УК РФ.</p>
<h2>Задача 2</h2>
<p>Находясь на лечении в терапевтическом отделении больницы, Харченко грубо нарушил режим лечебного учреждения: совместно с Валовым – соседом по палате, – а также родственниками последнего распивал спиртные напитки, громко разговаривал в коридоре. На правомерное замечание медсестры Клочковой Харченко схватил ее за руки и несколько раз ударил спиной о стенку, не причинив вреда здоровью, кроме того, нецензурно выражался, угрожал ей убийством. Угрозу потерпевшая восприняла как реальную.</p>
<p>Районным судом Харченко был осужден по ч. 1 ст. 213 УК РФ к двум годам лишения свободы, по ст. 119 УК РФ к двум годам лишения свободы. На основании ст. 69 УК РФ по совокупности преступлений окончательно было назначено 3 года лишения свободы.</p>
<p>Законно ли решение суда и почему? Обоснуйте ответ. Какое максимальное окончательное наказание может быть назначено в данном случае?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Решение суда не законно. Действия Харченко нужно квалифицировать по ч. 1 ст. 20.1 КоАП РФ, где наказание: наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток. По ст. 119 УК РФ, я считаю, нужно назначить наказание в виде ограничением свободы на 1 год. На основании ст. 69 УК РФ по совокупности преступлений окончательно назначить наказание в виде 1 года ограничения свободы.</p>
<p>Максимальное окончательное наказание может быть назначено 2 года лишения свободы.</p>
<h2>Задача 3</h2>
<p>Шапитько был признан виновным в том, что в ссоре, возникшей из неприязни, совершил убийство Лобова, нанеся ему кухонным ножом десять колото-резаных ран.</p>
<p>При назначении наказания Шапитько суд не усмотрел по делу отягчающих обстоятельств. В качестве смягчающего обстоятельства суд учел явку с повинной.</p>
<p>Шапитько был осужден по ч. 1 ст. 105 УК РФ к лишению свободы на 13 лет в исправительной колонии строгого режима.</p>
<p>Согласны ли Вы с назначенным в данном случае наказанием? Обоснуйте ответ.</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>С назначением наказания нельзя согласиться. Шапитько согласно ч. 1 ст. 62 УК РФ нужно назначить 10 лет лишения свободы, так как согласно ч. 1 ст. 105 УК РФ наказанием является лишение свободы на срок от шести до пятнадцати лет с ограничением свободы на срок до двух лет либо без такового, а согласно ч. 1 ст. 62УК РФ наказания не могут превышать двух третей максимального срока или размера наиболее строгого вида наказания, предусмотренного соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса. Колония должна остается прежней ст. 122 УИК РФ.</p>Некоторые проблемы развития личности: социализация, достоинство, культурный идеал2021-08-30T05:59:24+03:002021-08-30T05:59:24+03:00https://textfor.ru/filosofiya/voprosy-po-filosofii/nekotorye-problemy-razvitiya-lichnosti-sotsializatsiya-dostoinstvo-kulturnyj-idealAdmin<p>Попытка решения вопроса о взаимодействии социальной среды и личности является одной из бесспорных заслуг французского материализма, особенно Клода Адриана Гельвеция (1715-1771).</p>
<p>Идея зависимости человека, всего его духовного облика от внешней среды приобретает у Гельвеция характер общеметодологической значимости и пронизывает все его социально-философские взгляды. Гельвеций в работе «О человеке» пишет: «Люди не рождаются, а становятся такими, кто они есть». Человек «есть всегда то, чем его делает положение, в котором он находится». Под средой Гельвеций понимал не климат и почву, как Монтескье, а совокупность предметов и явлений, способных влиять на человека, вызывать в нем приятные или неприятные ощущения и соответственно этому определять сознание человека, его политические убеждения, моральные.</p>
<p>Вместе с тем, у каждого человека начиная с детства образуются личные ценностные ориентации, т. е. ценностные представления, с помощью которых он ориентируется в мире ценностей и определяет, какие из ценностей являются для него более значимыми, а какие менее.</p>
<p>Сознательно или бессознательно люди стремятся как-то организовать свои ценностнные ориентации, привести их в более или. менее логически упорядоченную иерархическую систему. Эта система обычно складывается «сама собой» – люди выстраивают ее, не задумываясь над тем» как это делается. Более того, когда она в каком-то виде сформировалась, сознательно перестроить ее очень трудно, и личность не всегда в состоянии это осуществить (хотя с возрастом некоторые изменения происходят опять же «сами собой»).</p>
<p>В системе ценностных ориентации личности следует различать финальные, инструментальные и производные ценности. Финальные ценности – это высшие ценности и идеалы, важнее и значимее которых нет ничего. Они являются конечными целями человеческих устремлений, главными жизненными ориентирами; направленность на такие ценности определяет ведущие интересы личности и смысл всей ее жизни. Это самоценности, которые ценны сами по себе, а не потому, что служат средством для достижения каких-либо иных ценностей. Стремление к ним не нуждается ни в каких обоснованиях – наоборот, стремление к другим ценностям обосновывается тем, что они позволяют приблизиться к финальным.</p>
<p>Определений духовности – множество, но вряд ли кто будетспорить, что признаками духовности общества являются: отсутствиекульта стяжательства, запрет на злоупотребление, бескорыстие, признание некой глубины в личности и народе и, как правило, духовность предполагает общинность.</p><p>Попытка решения вопроса о взаимодействии социальной среды и личности является одной из бесспорных заслуг французского материализма, особенно Клода Адриана Гельвеция (1715-1771).</p>
<p>Идея зависимости человека, всего его духовного облика от внешней среды приобретает у Гельвеция характер общеметодологической значимости и пронизывает все его социально-философские взгляды. Гельвеций в работе «О человеке» пишет: «Люди не рождаются, а становятся такими, кто они есть». Человек «есть всегда то, чем его делает положение, в котором он находится». Под средой Гельвеций понимал не климат и почву, как Монтескье, а совокупность предметов и явлений, способных влиять на человека, вызывать в нем приятные или неприятные ощущения и соответственно этому определять сознание человека, его политические убеждения, моральные.</p>
<p>Вместе с тем, у каждого человека начиная с детства образуются личные ценностные ориентации, т. е. ценностные представления, с помощью которых он ориентируется в мире ценностей и определяет, какие из ценностей являются для него более значимыми, а какие менее.</p>
<p>Сознательно или бессознательно люди стремятся как-то организовать свои ценностнные ориентации, привести их в более или. менее логически упорядоченную иерархическую систему. Эта система обычно складывается «сама собой» – люди выстраивают ее, не задумываясь над тем» как это делается. Более того, когда она в каком-то виде сформировалась, сознательно перестроить ее очень трудно, и личность не всегда в состоянии это осуществить (хотя с возрастом некоторые изменения происходят опять же «сами собой»).</p>
<p>В системе ценностных ориентации личности следует различать финальные, инструментальные и производные ценности. Финальные ценности – это высшие ценности и идеалы, важнее и значимее которых нет ничего. Они являются конечными целями человеческих устремлений, главными жизненными ориентирами; направленность на такие ценности определяет ведущие интересы личности и смысл всей ее жизни. Это самоценности, которые ценны сами по себе, а не потому, что служат средством для достижения каких-либо иных ценностей. Стремление к ним не нуждается ни в каких обоснованиях – наоборот, стремление к другим ценностям обосновывается тем, что они позволяют приблизиться к финальным.</p>
<p>Определений духовности – множество, но вряд ли кто будетспорить, что признаками духовности общества являются: отсутствиекульта стяжательства, запрет на злоупотребление, бескорыстие, признание некой глубины в личности и народе и, как правило, духовность предполагает общинность.</p>Построение психологического портрета неизвестного преступника2021-12-06T17:36:58+03:002021-12-06T17:36:58+03:00https://textfor.ru/pravo/postroenie-psikhologicheskogo-portreta-neizvestnogo-prestupnikaAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Установление лица, совершившего преступление, является частью деятельности по раскрытию преступления. Существуют два основных пути расследования уголовных дел. Первый путь - можно условно представить в следующем виде "от следов, вещественных доказательств, потерпевших, свидетелей, соучастников преступления к преступнику". Второй путь - "от лица, подозреваемого в совершении преступления, к следам его преступной деятельности". Первый путь расследования более сложен, так как преступление является неочевидным. Необходимо установить неизвестное следствию лицо, и не только установить, но и изобличить в совершенном деянии.</p>
<p>Это направление в деятельности следователя, оперативного работника обеспечивается комплексом следственных действий, оперативно-розыскных и организационных мероприятий, связанных с поиском и сбором исходной информации, выявлением отдельных свойств личности преступника.</p>
<p>Достижения психологии, возможности использования психологических знаний, инструментария и опыта специалистов данного профиля в оперативно-розыскной и следственной практике издавна привлекали внимание отечественных и зарубежных криминалистов. Однако долгие годы профессиональное взаимодействие психологов и криминалистов носило эпизодический и далеко не повсеместный характер. Ситуация кардинально изменилась в лучшую сторону с конца 60-х годов двадцатого столетия. С этого времени в ответ на насущные потребности практической криминалистики психологические знания стали вовлекаться в уголовное производство целенаправленно и все более масштабно [5 ,с.4].</p>
<p>Современная наука рассматривает личность любого человека, в том числе и преступника, как сложную систему, состоящую из социальных, психологических и биологических свойств.</p>
<p>Мировая практика борьбы с преступностью дает великое множество примеров эффективного взаимодействия оперативных и следственных работников со специалистами в области криминалистической психологии, продуктивного использования юристами рекомендуемых ими методов. Выявленные психологами особенности внутреннего мира лиц, совершающих преступления, закономерности, определяющие своеобразие их криминального, пред- и посткриминального поведения, психологические типологии и классификации, концепции и идеи успешно реализуются в оперативно-розыскной и следственной практике при построении версий, разработке поисковых портретов скрывшихся с места происшествия преступников, определении направлений и сфер их розыска, тактики допроса, обыска и решении иных поисково-познавательных, организационно-тактических и методических задач.</p>
<h2>История изучения в криминалистике личности преступника</h2>
<p>Несмотря на то, что юридическая психология — одна из сравнительно молодых отраслей психологии, применение психологического знания в целях обеспечения правосудия и других направлений правоохранительной деятельности берет начало в глубокой древности.</p>
<p>Когда на смену феодальному средневековому розыскному процессу пришел буржуазный состязательный процесс со свойственной ему гласностью и устностью, важное значение приобрели свидетельские показания и данные о личности подсудимого, потерпевшего истца и ответчика. Безусловно, и здесь для правильной оценки показаний заинтересованных лиц появляется потребность привлечения и использования психологического знания.</p>
<p>Однако общая психология, носившая в то время умозрительный характер, не могла в тот период даже в союзе с уголовным правом разработать достаточно научные критерии и методы изучения человеческой личности.</p>
<p>Значительное количество работ, посвященных юридической психологии, появилось в России в конце XIX столетия. Это работы И.С. Баршева «Взгляд на науку уголовного законоведения», К.Я. Яневич-Яновского «Мысли об уголовной юстиции с точки зрения психологии и физиологии», А.У.Фрезе «Очерк судебной психологии», Л.Е.Владимирова «Психические особенности преступников по новейшим исследованиям» и некоторые другие. В указанных работах высказывались идеи чисто прагматического исследования психологических знаний в конкретной деятельности судебных и следственных органов.</p>
<p>В начале XX столетия в теории и на практике все большее значение приобретали экспериментальные исследования в юридической психологии. Значительное количество работ этого периода посвящено актуальной проблеме психологии свидетельских показаний. Это работы И.Н. Холчева, Г.Р. Португалова, Е.М. Кумешера и др. В этот же период времени значительнее количество работ было посвящено исследованию психологии личности преступника. Это работы Л.Е. Владимирова, Г.С.Фельдштейна, М.Н. Гернета и других.</p>
<p>Разрешение методологических проблем в юридической психологии продолжалось после установления Советской власти. Изучалась проблема применения психологического знания в дознании, предварительном следствии и суде. В доказательственном праве новой системы правосудия экспертиза, в том числе и психологическая, заняла первое место. Интенсивные исследования в тот период проводились психологом А.Р. Лурия. Им изучались возможности применения методов экспериментальной психологии для расследования преступлений. Значительный вклад в развитие юридической психологии того времени внесли В.М. Бехтерев и А.Ф. Кони.</p>
<p>Прикладные судебно-психологические исследования в 20-30-е годы носили многопрофильный характер, их объектом были психологические предпосылки преступлений, быт и психология различных групп преступников, психология свидетельских показаний, судебно-психологическая экспертиза, психология заключенных, психология несовершеннолетних преступников.</p>
<p>Разрабатывал вопросы юридической психологии и известный русский и советский ученый, профессор Московского университета С.В. Познышев. Его книга «Криминальная психология. Преступные типы» стала итогом осуществленных исследований личности преступника, причин преступлений, совершенных отдельными лицами.</p>
<p>Ошибки и болезни роста психологии, криминологии для такой молодой сферы научного знания, как юридическая психология, были неизбежны, но преодолимы. Однако на рубеже 30-х годов в нашей стране произошли значительные политические перемены, которые помешали дальнейшему позитивному развитию юридической психологии. Сокрушительный удар был нанесен и по материнской для юридической психологии науке — психологии. Были закрыты или реорганизованы психологические научно-исследовательские учреждения, прекращена разработка психологических проблем в социальной сфере, на производстве, в управлении и т. д. Психология была фактически подчинена педагогике и находилась в таком состоянии около тридцати лет. Понятно, что в этот период никакие психологические исследования на стыке с юриспруденцией не велись и вестись не могли.</p>
<p>Чтобы оправиться после ударов, нанесенных по психологии и криминологии в 30-е годы, мало было последующих тридцати лет, необходимо было изменение социальных условий, политической и идеологической обстановки в стране.</p>
<p>Это произошло только в начале 60-х годов. Тогда и возникла необходимость развития социальных наук, прежде всего психологии, социологии, и не ради их самих, а для анализа и оценки происходящих в стране процессов. В 1964 году было принято специальное Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем развитии юридической науки и улучшении юридического образования в стране», в соответствии с которым уже в следующем учебном году в программу подготовки юристов в высших учебных заведениях был введен курс «Психология (общая и судебная)». Были развернуты прикладные психологические исследования для обеспечения целей правоохранительной, правоприменительной и профилактической деятельности.</p>
<p>Исследования отечественных специалистов в области юридической психологии за последние 30 лет имеют широкий диапазон. Это не только проблемы использования судебно-психологической экспертизы, психологии дознания и следствия, психологические проблемы профилактики правонарушений, но и вопросы психологии личности правонарушителя, психологии судопроизводства, правомерного поведения и др.</p>
<p>Психологические факторы, влияющие на формирование личности современного преступника, принадлежат к наиболее интересным и важным темам в социальной антропологии, социологии и юридической психологии.</p>
<p>Научные исследования личности преступника в зарубежной науке раскрытия и расследования преступлений, на наш взгляд, ведут свои начала от исследований Ломброзо (Lombrozo), Хутона (Hooton), Месседаглия (Messedaglia), Марро (Marro), Гримальди (Grimaldi), Оттоленги (Ottolenghi) и многих менее известных авторов, пытавшихся на основе трудов, аналогичных работам Кречмера (Kretchmer), Шелдона (Sheldon) и Глюка (Glueck) установить тесную взаимосвязь между конституцией человека, его темпераментом и преступным поведением. Однако следует отметить, что подобные исследования, проводимые в конце XIX – начале XX века, были основаны исключительно на эмпирических данных, т.к. теоретические исследования в области генетики (а тем более психогенетики) в то время еще не проводились.</p>
<p>Не сумев научно доказать результаты своих практических исследований, аргументы данной группы ученых не были приняты научным миром того времени, ориентированным на гуманистические подходы к проблеме преступной детерминанты. Первая попытка научного исследования личности преступника, таким образом, закончилась неудачей.</p>
<p>Примерно в это же время судебным медиком в Сиене, профессором Оттоленги, ставшим впоследствии ведущим криминалистом Италии, проводились исследования по методике Бертильона, заключающиеся в попытке создания системы уголовной регистрации, а через нее поиска преступника, по принципиально иному признаку – психологическому. При этом регистрировались произвольные и непроизвольные виды движений заключенных, а также «психические приметы», такие, к примеру, как способность к запоминанию и иные признаки. Однако, несмотря на достаточную инструментальную оснащенность (специально изобретенные для этого аппараты – динамометр и пластисмограф) и тщательность проведения исследований, поиск не дал достаточно надежных результатов, имеющих практическую ценность. Впоследствии подобные исследования проводились и другими криминалистами: Этчерли (Atcherli) в Великобритании, Фольшером (Folsher) в США, И.Н. Якимовым в России. После официального непризнания данного подхода в исследованиях личности преступника в зарубежной криминалистической науке интерес к психологии временно угас.</p>
<p>Теории, разрабатывающие учение о психических свойствах личности, как возможных надежных идентифицирующих преступника средствах, были подтверждены, с достаточно высокой степенью вероятности лишь в конце 50-х – начале 60-х годов прошлого столетия. Настоящего же признания дифференциальная психология достигла только в середине 60-х годов – в период признания большого количества валидных опросников и тестов, предназначенных для оценки психических свойств личности.</p>
<p>Новую страницу в изучении личности преступника открыли исследования Джона Дугласа (J. Douglas) в рамках программы «Личностно-преступное профилирование», которому многие специалисты предрекают большое будущее.</p>
<p>В отечественной криминологической науке вопрос о роли психических или иных отклонений при совершении преступления нередко подменяется вопросом о соотношении социального и биологического в личности. Отечественные криминологи исходили, да и сейчас исходят из того, что преступность, как и конкретные преступления, в любом обществе имеет социальный характер.</p>
<h2>Личность преступника и ее типология</h2>
<p>На вопрос, что такое личность, психологи и социологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность как самого феномена личности, так и личности преступника в особенности. Слово личность («реrsonaliti») в английском языке происходит от латинского «реrsonа».</p>
<p>Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. К примеру, исследователь С.С.Фролов отмечает, что существует пять факторов, оказывающих влияние на формирование личности, это:</p>
<p>1. Биологическая наследственность;</p>
<p>2. Физическое окружение;</p>
<p>3. Культура;</p>
<p>4. Групповой опыт;</p>
<p>5. Уникальный индивидуальный опыт [19 ,с.69].</p>
<p>В психологической науке распространена точка зрения, согласно которой личность человека представляет собой систему социально-психологических свойств и качеств, в которых отражены связи взаимодействие человека с социальной средой посредством практической деятельности.</p>
<p>Несомненно, наглядным отличием личности преступника от непреступника является сам факт совершения преступления. Как полагает известный исследователь психологии преступного поведения Ю.М. Антонян, «отличие личности преступника от непреступника состоит в негативной направленности, реальными носителями которой выступают личностные свойства, получившие законченное выражение в виде и характере преступного деяния, являющегося основным мерилом ее глубины и силы» [2 ,с.134].</p>
<p>Личность преступника по уголовному праву – это система социально значимых свойств лица, совершившего преступление, отражающих возможности его исправления уголовно-правовыми средствами.</p>
<p>Успешное расследование конкретного преступления во многом зависит от разработки типологии личности преступника.</p>
<p>Типология является той основой, на которой строится методика прогнозирования «индивидуального поведения и применения дифференцированных и индивидуализированных мер профилактического и правового воздействия» [анто ,с.135].</p>
<p>В типологии личностей преступников различаются три градации:</p>
<p>Общий тип преступника.</p>
<p>Личность преступника определенной категории.</p>
<p>Личность преступника определенного вида.</p>
<p>Эти градации относятся между собой как общее, особенное и единичное [чуф ,с.265].</p>
<p>Классификация представляет собой устойчивую группировку исследуемых объектов по их отдельным признакам и строится на весьма жестких критериях групп и подгрупп, каждая из которых занимает четко зафиксированное место.</p>
<p>В рамках такой классификации изучается не личность как таковая, а «контингенты» преступников. Классификация может быть построена по различным основаниям, среди которых можно выделить две большие группы признаков:</p>
<ul>
<li>социологические – пол, возраст, уровень образования, уровень материальной обеспеченности, социальное положение, наличие семьи, социальное происхождение, занятость общественно полезным трудом, род занятий, наличие специальности, место жительства;</li>
<li>правовые – характер, степень тяжести совершенных преступлений, совершение преступлений впервые или повторно, в группе или в одиночку, длительность преступной деятельности, объект преступного посягательства, форма вины.</li>
</ul>
<p>Существует множество вариантов типологии личности преступников. Все известные типологии условно можно разделить на три группы.</p>
<p>I. Для этой группы характерна дифференциация преступников в зависимости от характера личностно-мотивационных свойств, которые проявляются в совершенном преступлении. В данной группе выделяют: особо опасных преступников; насильственных преступников; корыстных преступников; преступников, совершивших преступления против общественного порядка; неосторожных преступников.</p>
<p>II. В этой группе объединены типологии, дифференцирующие преступников, исходя из «характера взаимодействия криминогенной личности с разной степенью выраженности с факторами ситуации совершения преступления или только в зависимости от степени выраженности криминогенных искажений личности» [крим-саль ,с.136].</p>
<p>Ш. Эта группа объединяет типологии, выбирающие критерием типологизации социальную направленность личности преступника. Один из вариантов такой типологии дифференцирует преступников, исходя из соотношений негативной и позитивной направленности личности.</p>
<p>В последние годы в деятельности правоохранительных органов стал применяться метод формирования психологического портрета, составление которого напрямую зависит от исследований в области личности современного преступника.</p>
<p>В отечественной криминалистике одно из наиболее полных изложений современного состояния учения о психологическом портрете преступника принадлежит В.А. Образцов, который под психологическим портретом понимает систему сведений о психологических и иных признаках лица, существенных с точки зрения его выявления и розыска, состоящую из трёх типов информационных моделей. «Одни из них содержат достоверное (положительное) знание о признаках искомого субъекта (такие модели формируются на основании показаний потерпевших, очевидцев преступления, иных данных, собранных на процессуальной основе). Другие состоят из предположительного, нуждающегося в проверке знания. И, наконец, существуют комбинированные модели, содержащие в себе достоверные знания (информацию) об одних и предположительное знание о других признаках преступления».</p>
<p>Зарубежные авторы в основном используют термин «профиль преступника», под которым понимают совокупность признаков, более или менее точное описание ещё неизвестного преступника, который при помощи этого профиля может быть установлен. В профиле личность человека, совершившего преступление, описывается так, как будто в нём изображён хорошо знакомый вам человек.</p>
<p>В.А. Образцов считает, что «психологический портрет преступника» и «психологический профиль преступника» - это одно и то же, два различных варианта одного названия. В его работах часто можно встретить эти два термина одновременно, например, в таком варианте: «психологический профиль (портрет)»</p>
<p>Составление психологических профилей или портретов осуществляется либо непосредственно психологами и психиатрами, либо при их обязательном участии. Разработкой научной базы составления психологических портретов занимаются многие ученые-психологи: Ю.М. Антонян, А.И. Афиногенов, А.О. Бухановский, Л.П. Конышева, Д.В. Миронов, и другие.</p>
<p>А.М. Зинин в связи с этим справедливо замечает, что криминалистическая составляющая «психологического портрета» преступника пока ещё не так существенна, как этого хотелось бы. И, видимо, поэтому в последнее время появилось понятие «криминалистического портрета», которое должно более полно представить все значимые для раскрытия и расследования преступления свойств личности человека, включая и его «психологический профиль» [10 ,с.32].</p>
<p>Таким образом, название «криминалистический портрет» точнее передает его содержание, чем «психологический профиль» или «психологический портрет». Тем более что структура «психологического портрета» выходит за пределы «внутренних, психологических, а также поведенческих признаков человека», о которых говорит В.А. Образцов. Сюда включают и социальные, и общефизические (биологические) характеристики.</p>
<p>Также нам представляется не совсем корректно говорить о «методе психологического портрета», как это делают С.Н. Богомолова и В.А. Образцов [15], поскольку при построении криминалистического (психологического) портрета используется общенаучный метод моделирования, а сам портрет представляет собой модель личности неустановленного преступника.</p>
<p>В современной криминалистической литературе в последнее время появилось значительное количество публикаций, посвященных методике построения "психологического" портрета неизвестного преступника. Содержание этих работ отражает историю становления данной методики расследования преступлений, ее сущность, комплекс проблем, возникающих при ее использовании [4 ,с.146].</p>
<h2>Методика построения психологического профиля неизвестного преступника</h2>
<p>Теоретическая основа данного метода базируется на утверждении, что личность преступника проявляется в его поведении. Постулируется, что некоторые часто повторяющиеся, привычные способы поведения доводятся до уровня автоматизма, неподвластного сознательному контролю. Следы, оставленные на месте преступления, являются своеобразными «психологическими маркерами», позволяющими судить о привычных способах поведения, а через них о личности преступника.</p>
<p>В основе разработки данного метода лежат результаты исследований специалистов США. Поисковый психологический портрет теперь создается и реализуется в целях розыска преступников не только в Америке (там он получил название психологического профиля), но и в ряде других стран Запада, а также в России. Наибольшая эффективность использования данного портрета зафиксирована по делам о преступлениях против личности, совершаемых в серийном порядке сексуальными маньяками.</p>
<p>Будучи одной из разновидностей криминалистических мысленных моделей, "профиль" ("портрет") разыскиваемого преступника представляет собой систему сведений о психологических и иных признаках данного лица, существенных с точки зрения его выявления и идентификации. Поскольку в эту систему включаются признаки не только психологической природы, но и правовые, социально-демографические и иные признаки, представляется более точным определять рассматриваемый объект как поисковый "портрет" либо как психолого-криминалистическую характеристику преступника [5 ,с.81].</p>
<p>Суть метода заключается в том, что на основании представленных данных работники, специализирующиеся на составлении психологического профиля, составляют примерное описание преступника, в котором указывается предполагаемый возраст, раса, пол, семейное положение, служебный статус, сексуальная зрелость, возможное криминальное прошлое, взаимоотношения с жертвой, вероятность совершения преступления в будущем [10 ,с.21].</p>
<p>Задача составления психопрофиля заключается в том, чтобы на основе анализа преступной деятельности сделать предположение о психологических особенностях преступника, определив предварительно его личностные характеристики.</p>
<p>Сфера применения психопрофиля – преступления, в которых преступники в значительной степени индивидуализируют себя. Под этим понимается факт выражения в преступлении собственных фантазий, ситуация, в которой фантазия становится поводом. С определенным допуском можно сказать, что психопрофиль используется в случае, когда есть основания подозревать наличие у преступника какой-либо формы социопатии (форма DSM-IV по американской классификации психических болезней). Этот факт указывая на специфический набор жизненных ценностей у подобных преступников, который является малопонятным для неспециалистов.</p>
<p>Следует отметить, что преступления, в которых нет выражения фантазии преступника, сильно ограничивают возможность использования метода построения психологического профиля, в силу отсутствия отражения в преступном событии ярко выраженных индивидуализирующих психических параметров.</p>
<p>Составление психологического портрета — не простой набор слов, содержащих некоторые психологические характеристики. Психологический портрет составлен профессионально, когда сотрудник изначально ориентируется на то, чтобы придать ему определенные характеристики, свойства. Для этого существуют некоторые правила.</p>
<p>Правило избирательности ориентирует на необходимость выбора определенных психологических характеристик лица, представляющего тот или иной профессиональный интерес для работника правоохранительного органа. Необходимо определить для самого себя, что надо выявить в психологии человека, чтобы понять, как с ним работать и общаться в связи со стоящей профессиональной задачей.</p>
<p>Правило достаточности исходит из того, что перечень психологических особенностей вообще практически беспределен. В русском языке имеется около 27000 слов, обозначающих разные оттенки одного только характера. Поэтому сразу надо исходить из определенного минимума и тех возможностей, которыми реально располагает рядовой работник правоохранительного органа. Вместе с тем этот минимум оправдает надежды, если он все же будет достаточен для нужной оценки психологии лица, заслуживающей доверия.</p>
<p>Правило достоверности, развивая предыдущее, рекомендует не ограничиваться количественными соображениями, а заботиться о засуживающей доверия информации. Таковая может быть получена лишь при достаточной психологической подготовленности самого сотрудника, следовании им рекомендациям юридической психологии. Особенно высокая психологическая подготовленность нужна при составлении психологического портрета скрывшегося преступника по следам, оставленным им на месте преступления.</p>
<p>Правило целостности подтверждает то, что уже сказано выше о изучении личности: ее психология может быть понята при составлении общего представления о том, что же это за психология, и проверке, как она укладывается в общую картину преступления, деяния, поведения данного лица. Можно придумать красивую и многообещающую версию, а потом появляется человек, знакомство с которым приводит к выводу, что ни по своим внешним, а тем более по внутренним свойствам этот человек в разработанную версию «не влезает». Бывает и наоборот [18 ,с.145].</p>
<p>Согласно американским канонам выделяют семь стадий построения "психологического" портрета неизвестного преступника:</p>
<p>1. Оценка самого преступления;</p>
<p>2. Подробная оценка специфических особенностей места (мест) происшествия;</p>
<p>3. Подробный анализ жертвы или жертв;</p>
<p>4. Рассмотрение подробных отчетов полиции;</p>
<p>5. Изучение протокола судебно-медицинского вскрытия;</p>
<p>6. Разработка профиля с критическими характеристиками подозреваемого лица (лиц);</p>
<p>7. Предложения по следственной стратегии на основании построенного профиля личности.1</p>
<p>На наш взгляд, пишут Р.Л. Ахмедшин, и Н.В. Кубрак, в указанной схеме присутствует ряд методологических недостатков. Так стадия оценки самого преступления (стадия 1) детализируется в стадиях 2,3,4,5 тем самым, дублируя ее. С другой стороны стадия разработки стадия разработки профиля с критическими характеристиками подозреваемого лица (стадия 6) наоборот нуждается в определенной детализации, так как по сути заключает в себе основные приемы построения "психологического" портрета неизвестного лица, совершившего преступление. В свою очередь предложения по следственной стратегии на основании построенного профиля личности преступника (стадия 7) включает в себя такие разнородные мероприятия как разработка элементов стратегии захвата и выработка предложений по специфике проведения такого следственного действия как допрос подозреваемого или обвиняемого лица.</p>
<p>Суммируя вышесказанное, мы считаем, что наиболее оптимально деление процесса построения "психологического" портрета неизвестного преступника на следующие стадии:</p>
<p>1. Первичный сбор информации о специфических особенностях преступления;</p>
<p>2. Классификация неизвестного преступника;</p>
<p>3. Создание вероятностной модели личности преступника;</p>
<p>4. Выработка предложений по стратегии захвата, лица совершившего преступление;</p>
<p>5. Разработка рекомендаций относительно тактики допроса лица, подозреваемого в совершении преступления.</p>
<p>Рассмотрим содержание выделенных стадий.</p>
<p><strong>Первичный сбор информации</strong></p>
<p>Первичный сбор информации о специфических особенностях преступления включает в себя осмотр места происшествия, анализ жертвы, анализ предварительных отчетов полиции и изучение протокола судебно-медицинского вскрытия. Содержание осмотра места происшествия по преступлениям, расследование которых включает составление "психологического" портрета неизвестного преступника по некоторым пунктам отличается от классического осмотра места происшествия повышенной тщательностью. Так в первую очередь необходимо исключить ВСЕ изменения картины места преступления, возникшие после момента совершения преступления. Убрав ткань с лица трупа, изменив его позу мы рискуем предоставить профилеру информацию заведомо обрекающую того на ошибочные выводы.</p>
<p>Вторая отличительная особенность рассматриваемого осмотра места происшествия это количество, качество и содержание фотоизображений места преступления. Учитывая заинтересованность профилера прежде всего, в узловой и детальной съемке, необходимо зафиксировать все информационно значимые узлы места преступления, пусть даже на первый взгляд и не имеющие отношение к совершенному преступлению. Фотографии должны быть черно-белыми и цветными. Черно-белые фотографии способствуют пониманию картины преступления в целом, цветные - в деталях. Еще одна особенность рассматриваемой фотосъемки заключается в том, что объект фотографирования фиксируется не сами по себе, а преимущественно относительно иных объектов. Так оружие находящееся возле трупа, необходимо зафиксировать на фоне недалеко находящегося кустарника, что возможно натолкнет профилера на мысль о наличие такой черты характера преступника, как демонстративность.</p>
<p>Подробный анализ личности жертвы необходим для выдвижении версий о мотивации, о следующей жертве, о стратегии захвата преступника и т.п.</p>
<p>Предварительный отчет полиции включает в себя заполнение достаточно объемного опросника, в целях фиксации элементов поведения, которые укладываются в уже имеющиеся схемы совершения аналогичных преступлений.</p>
<p>Изучение протокола судебно-медицинской экспертизы по сути не имеет отличий от описанного в криминалистических канонах.</p>
<p>Стадия, в которой происходит классификация неизвестного преступника</p>
<p>Эта стадия характеризуется тем, что после того, как вся доступная информация по рассматриваемому делу собрана, профилер, используя при этом компьютерную базу данных (в США - это VICAP (Программа прогнозирования особо тяжких преступлений), в РФ - "Монстр"), приступает к классификации неизвестного преступника, по ряду признаков:</p>
<p>Во-первых, необходимо выяснить, умеет ли разыскиваемый субъект организованно мыслить. На основании этого можно выделить два типа преступников: организованные и дезорганизованные. То, является ли преступник организованным или дезорганизованным, влияет на каждый аспект его поведения, возможно больше, чем что-либо иное.</p>
<p>Организованный преступник тщательно планирует свое преступление, может длительное время выслеживать понравившуюся ему жертву, действует тщательно и продуманно. Обычно он умен (IQ - выше среднего), нередко имеет высшее образование, высококвалифицированную работу, социально адаптированный, живет с женой или подругой, мобилен (имеет возможность и способность легко переезжать с места на место), имеет сравнительно новую машину, преимущественного темных цветов. Убийства совершает методично, после старается направить полицию по ложному следу (например, расчленяет труп, чтобы его невозможно было опознать. Организованный преступник проявляет большую агрессивность в сексуальных действиях жертвы, прежде чем убить ее. Может приготовить специально оборудованное помещение и орудия убийства и пыток. Следит за публикациями о своих преступлениях в прессе, живо интересуется ходом расследования и может предложить свою помощь следственным органам.</p>
<p>В отличие от первого дезорганизованный - преступник по "стечению обстоятельств", благоприятно, как ему кажется, начинающихся и оканчивающихся непредвиденным убийством, т.е. преступление совершается без предшествующего планирования. Обладает невысоким интеллектом, может иметь неквалифицированную работу, старую машину, живет одиноко. Социальная неполноценность склоняет преступника выбирать жертву, которая обычно ему известна. Преступление совершается "на своей территории". В качестве орудия преступления используются первые, попавшиеся на месте преступления предметы. Способ убийства - спонтанный. Наносит множественные повреждения большей частью после смерти жертвы. Обычно оставляет труп на месте преступления или там, где его могут быстрее найти.</p>
<p>Иными классификационными основаниями являются мотивация и направленность преступника.</p>
<ul>
<li>Создание вероятностной модели личности преступника</li>
<li>Стадия выработка предложений по стратегии захвата лица, совершившего преступление, вытекает из предыдущих стадий</li>
</ul>
<p>Составлением поискового портрета устанавливаемого преступника работа научных консультантов не заканчивается. Их следующая важная задача – разработка рекомендаций о том, как, используя информацию, заложенную в указанный портрет, выявить преступника и как тактически правильно построить его допрос с учетом личностных особенностей заподозренного. В этих целях разработаны различные приемы заманивания преступника в ловушку. Вот один из них. Киллеры определенного склада внимательно отслеживают обнародованную в СМИ информацию о совершенных ими преступлениях и работе полиции. Зная это, можно успешно использовать местную прессу, радио и телевидение для запуска специально подобранной информации с тем, чтобы побудить преступника к определенным действиям в определенном месте. Организация оперативного контроля за этим местом позволяет захватить искомое лицо, если оно "клюнет" на информационную "приманку".</p>
<p>Не стоят в стороне от подобных изысканий и российские пинкертоны. Так, поведенческий отдел Московского уголовного розыска тоже разработал ряд оперативных методов по выявлению сексуальных убийц.</p>
<p>Одним из них является метод "физического перекрытия", основанный на иррациональном стремлении большинства маньяков действовать в пределах определенной территории. Животный инстинкт влечет их "охотиться на своей территории". Для выявления маньяка устанавливается негласное наблюдение за м:естами его возможного появления и установления контакта с потенциальной жертвой.</p>
<p>Другим таким методом является "вычисление по установочным данным". В его рамках проводится тщательная проверка всех ранее замеченных в попытках совершения аналогичных преступлений и подозрительных лиц из числа психически неполноценных людей. Устанавливается наблюдение за членами религиозных сект, в которых нестандартной половой жизни придается особое значение.</p>
<p>Необходимо подчеркнуть, что разработка и реализация психологического профиля – это лишь одно из многих средств расследования. Это не магическое средство, не панацея от всех бед и трудностей следствия по уголовным делам, а попытка использовать поведенческие и психодинамические принципы психологии в прикладной области.</p>
<p>О перспективах применения данного метода автор статьи "Mindhunter", опубликованной в журнале "Psychology Today (1983, № 4)", сказал: "...видимо недалек тот день, когда полиция по психическим петлям и завиткам, оставленным на месте преступления сможет распознавать преступника столь же быстро и надежно, как если бы он покрыл всю стену отпечатками пальцев".</p>
<p>Чтобы приблизить наступление этого дня, ученые в области наук о поведении должны объединить свои усилия в совершенствовании методов расследования, основанных на использовании психологических и других специальных знаний [5 ,с.95-96].</p>
<p>Как полагают российские ученые, метод применим к расследованию отдельных видов преступлений. Практика доказала эффективность его использования при раскрытии убийств на сексуальной почве с признаками садистского истязания жертвы, безмотивных поджогов и взрывов, причинении увечий жертве, ритуальных убийствах и изнасилованиях. Однако считается нецелесообразным применение данной методики без соответствующей адаптации в случаях, когда «жертва – лишь средство в достижение преступной цели» [6 ,с.300], либо в случае нахождения преступника в момент совершения преступления в состоянии наркотического опьянения (нивелирующего психические особенности преступника). В то же время практика показывает, что метод психопрофиля может успешно использоваться при раскрытии и иных видов преступления, например, похищении человека [13 ,с.62].</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, установление лица, совершившего преступление, является частью деятельности по раскрытию преступления. Мировая практика борьбы с преступностью дает великое множество примеров эффективного взаимодействия оперативных и следственных работников со специалистами в области криминалистической психологии. В частности, успешное расследование конкретного преступления во многом зависит от разработки типологии личности преступника.</p>
<p>Личность преступника по уголовному праву – это система социально значимых свойств лица, совершившего преступление, отражающих возможности его исправления уголовно-правовыми средствами.</p>
<p>В последние годы в деятельности правоохранительных органов стал применяться метод формирования психологического портрета, составление которого напрямую зависит от исследований в области личности современного преступника.</p>
<p>Теоретическая основа данного метода базируется на утверждении, что личность преступника проявляется в его поведении. Постулируется, что некоторые часто повторяющиеся, привычные способы поведения доводятся до уровня автоматизма, неподвластного сознательному контролю. Следы, оставленные на месте преступления, являются своеобразными «психологическими маркерами», позволяющими судить о привычных способах поведения, а через них о личности преступника.</p>
<p>В основе разработки данного метода лежат результаты исследований специалистов США. Поисковый психологический портрет теперь создается и реализуется в целях розыска преступников не только в Америке (там он получил название психологического профиля), но и в ряде других стран Запада, а также в России.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Антонян Ю.М. , Еникеев М.И. , Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996</li>
<li>Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений.-М.,1996</li>
<li>Ахмедшин Р.Л. , Кубрак Н.В. Проблемы использования методики построения "психологического портрета" неизвестного преступника в современной России.//сборник статей "Проблемы развития и совершенствования российского законодательства" // под ред В.Ф. Воловича. – Томск: изд-во Томского университета, 2000. – Ч.3 – 178 с. (С.146-149)</li>
<li>Ахмедшин Р.Л. Изучение личности преступника в методике расследования преступлений". Томск, 2000</li>
<li>Богомолова С. Н.. Образцов В. А., Криминалистическая психология. М., из – во "Юнити – Дана", 2000</li>
<li>Богомолова С., Образцов В. «Психологические профили» на службе США. // Записки криминалистов 1994. Вып.4. С.300.</li>
<li>Волчецкая Т.С. Современные проблемы моделирования в криминалистике и следственной практике. Калининград.1997</li>
<li>Горшенин Л.Г Анализ поведения людей и методика моделирования предполагаемой ситуации.</li>
<li>Демидов Н.Н. Перспективы развития и использования методики психологического портрета./ Материалы Научной сессии, г. Волгоград, 20-27 апреля 2003 г. Вып. 1: Право. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 248 с.</li>
<li>Дуглас Д., Олшейкер М. Охотники за умами: ФБР против серийных убийств. М., КРОН-ПРЕСС, 1998.</li>
<li>Ермолович В.Ф. Криминалистическая характеристика преступлений/ В.Ф. Ермолович. – Мн.:Амалфея,2001.-304с.</li>
<li>Зинин А.М. Проблемы криминалистического установления личности / А.М. Зинин // Вестник криминалистики. / Отв. ред. А.Г. Филиппов. Вып. 4 (8). М.: Спарк, 2003. – С.32.</li>
<li>Истрин М. Бывают и «голубые» серийные убийцы. // Частный сыск. Охрана. Безопасность. 1996. N12. С.62.</li>
<li>Коченов М.М. , Ефимова Н.И. , Кривошеев А.С. , Ситковская О.Д. . Изучение следователем психологии обвиняемого</li>
<li>Криминалистика: Учеб. пособие/А. В. Дулов, Г. И. Грамович, А. В. Лапин и др.; Под ред. А. В. Дулова.—Мн.:ИП "Экоперспектива", 1998. — 415 с.</li>
<li>Криминология. Учебник для вузов./ Под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова - СПб., 1998</li>
<li>Криминология. Учебник для юридических вузов. Под общей редакцией доктора юридических наук, профессора А. И. Долговой — М.: Издательская группа ИНФРА • М—НОРМА, 1997. — 784 с.</li>
<li>Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. Учебное пособие для ВУЗов Издательство Юнити. 2001</li>
<li>Фролов С.С. Основы социологии: Учеб. пособие. - М.:Юрист,1997</li>
<li>Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. - М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.</li>
<li>Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов.... редактор доктор юридических наук, профессор В. А. Томсинов — М.: Издательство "Зерцало"' 1998.М., 1998</li>
</ol><h2>Введение</h2>
<p>Установление лица, совершившего преступление, является частью деятельности по раскрытию преступления. Существуют два основных пути расследования уголовных дел. Первый путь - можно условно представить в следующем виде "от следов, вещественных доказательств, потерпевших, свидетелей, соучастников преступления к преступнику". Второй путь - "от лица, подозреваемого в совершении преступления, к следам его преступной деятельности". Первый путь расследования более сложен, так как преступление является неочевидным. Необходимо установить неизвестное следствию лицо, и не только установить, но и изобличить в совершенном деянии.</p>
<p>Это направление в деятельности следователя, оперативного работника обеспечивается комплексом следственных действий, оперативно-розыскных и организационных мероприятий, связанных с поиском и сбором исходной информации, выявлением отдельных свойств личности преступника.</p>
<p>Достижения психологии, возможности использования психологических знаний, инструментария и опыта специалистов данного профиля в оперативно-розыскной и следственной практике издавна привлекали внимание отечественных и зарубежных криминалистов. Однако долгие годы профессиональное взаимодействие психологов и криминалистов носило эпизодический и далеко не повсеместный характер. Ситуация кардинально изменилась в лучшую сторону с конца 60-х годов двадцатого столетия. С этого времени в ответ на насущные потребности практической криминалистики психологические знания стали вовлекаться в уголовное производство целенаправленно и все более масштабно [5 ,с.4].</p>
<p>Современная наука рассматривает личность любого человека, в том числе и преступника, как сложную систему, состоящую из социальных, психологических и биологических свойств.</p>
<p>Мировая практика борьбы с преступностью дает великое множество примеров эффективного взаимодействия оперативных и следственных работников со специалистами в области криминалистической психологии, продуктивного использования юристами рекомендуемых ими методов. Выявленные психологами особенности внутреннего мира лиц, совершающих преступления, закономерности, определяющие своеобразие их криминального, пред- и посткриминального поведения, психологические типологии и классификации, концепции и идеи успешно реализуются в оперативно-розыскной и следственной практике при построении версий, разработке поисковых портретов скрывшихся с места происшествия преступников, определении направлений и сфер их розыска, тактики допроса, обыска и решении иных поисково-познавательных, организационно-тактических и методических задач.</p>
<h2>История изучения в криминалистике личности преступника</h2>
<p>Несмотря на то, что юридическая психология — одна из сравнительно молодых отраслей психологии, применение психологического знания в целях обеспечения правосудия и других направлений правоохранительной деятельности берет начало в глубокой древности.</p>
<p>Когда на смену феодальному средневековому розыскному процессу пришел буржуазный состязательный процесс со свойственной ему гласностью и устностью, важное значение приобрели свидетельские показания и данные о личности подсудимого, потерпевшего истца и ответчика. Безусловно, и здесь для правильной оценки показаний заинтересованных лиц появляется потребность привлечения и использования психологического знания.</p>
<p>Однако общая психология, носившая в то время умозрительный характер, не могла в тот период даже в союзе с уголовным правом разработать достаточно научные критерии и методы изучения человеческой личности.</p>
<p>Значительное количество работ, посвященных юридической психологии, появилось в России в конце XIX столетия. Это работы И.С. Баршева «Взгляд на науку уголовного законоведения», К.Я. Яневич-Яновского «Мысли об уголовной юстиции с точки зрения психологии и физиологии», А.У.Фрезе «Очерк судебной психологии», Л.Е.Владимирова «Психические особенности преступников по новейшим исследованиям» и некоторые другие. В указанных работах высказывались идеи чисто прагматического исследования психологических знаний в конкретной деятельности судебных и следственных органов.</p>
<p>В начале XX столетия в теории и на практике все большее значение приобретали экспериментальные исследования в юридической психологии. Значительное количество работ этого периода посвящено актуальной проблеме психологии свидетельских показаний. Это работы И.Н. Холчева, Г.Р. Португалова, Е.М. Кумешера и др. В этот же период времени значительнее количество работ было посвящено исследованию психологии личности преступника. Это работы Л.Е. Владимирова, Г.С.Фельдштейна, М.Н. Гернета и других.</p>
<p>Разрешение методологических проблем в юридической психологии продолжалось после установления Советской власти. Изучалась проблема применения психологического знания в дознании, предварительном следствии и суде. В доказательственном праве новой системы правосудия экспертиза, в том числе и психологическая, заняла первое место. Интенсивные исследования в тот период проводились психологом А.Р. Лурия. Им изучались возможности применения методов экспериментальной психологии для расследования преступлений. Значительный вклад в развитие юридической психологии того времени внесли В.М. Бехтерев и А.Ф. Кони.</p>
<p>Прикладные судебно-психологические исследования в 20-30-е годы носили многопрофильный характер, их объектом были психологические предпосылки преступлений, быт и психология различных групп преступников, психология свидетельских показаний, судебно-психологическая экспертиза, психология заключенных, психология несовершеннолетних преступников.</p>
<p>Разрабатывал вопросы юридической психологии и известный русский и советский ученый, профессор Московского университета С.В. Познышев. Его книга «Криминальная психология. Преступные типы» стала итогом осуществленных исследований личности преступника, причин преступлений, совершенных отдельными лицами.</p>
<p>Ошибки и болезни роста психологии, криминологии для такой молодой сферы научного знания, как юридическая психология, были неизбежны, но преодолимы. Однако на рубеже 30-х годов в нашей стране произошли значительные политические перемены, которые помешали дальнейшему позитивному развитию юридической психологии. Сокрушительный удар был нанесен и по материнской для юридической психологии науке — психологии. Были закрыты или реорганизованы психологические научно-исследовательские учреждения, прекращена разработка психологических проблем в социальной сфере, на производстве, в управлении и т. д. Психология была фактически подчинена педагогике и находилась в таком состоянии около тридцати лет. Понятно, что в этот период никакие психологические исследования на стыке с юриспруденцией не велись и вестись не могли.</p>
<p>Чтобы оправиться после ударов, нанесенных по психологии и криминологии в 30-е годы, мало было последующих тридцати лет, необходимо было изменение социальных условий, политической и идеологической обстановки в стране.</p>
<p>Это произошло только в начале 60-х годов. Тогда и возникла необходимость развития социальных наук, прежде всего психологии, социологии, и не ради их самих, а для анализа и оценки происходящих в стране процессов. В 1964 году было принято специальное Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем развитии юридической науки и улучшении юридического образования в стране», в соответствии с которым уже в следующем учебном году в программу подготовки юристов в высших учебных заведениях был введен курс «Психология (общая и судебная)». Были развернуты прикладные психологические исследования для обеспечения целей правоохранительной, правоприменительной и профилактической деятельности.</p>
<p>Исследования отечественных специалистов в области юридической психологии за последние 30 лет имеют широкий диапазон. Это не только проблемы использования судебно-психологической экспертизы, психологии дознания и следствия, психологические проблемы профилактики правонарушений, но и вопросы психологии личности правонарушителя, психологии судопроизводства, правомерного поведения и др.</p>
<p>Психологические факторы, влияющие на формирование личности современного преступника, принадлежат к наиболее интересным и важным темам в социальной антропологии, социологии и юридической психологии.</p>
<p>Научные исследования личности преступника в зарубежной науке раскрытия и расследования преступлений, на наш взгляд, ведут свои начала от исследований Ломброзо (Lombrozo), Хутона (Hooton), Месседаглия (Messedaglia), Марро (Marro), Гримальди (Grimaldi), Оттоленги (Ottolenghi) и многих менее известных авторов, пытавшихся на основе трудов, аналогичных работам Кречмера (Kretchmer), Шелдона (Sheldon) и Глюка (Glueck) установить тесную взаимосвязь между конституцией человека, его темпераментом и преступным поведением. Однако следует отметить, что подобные исследования, проводимые в конце XIX – начале XX века, были основаны исключительно на эмпирических данных, т.к. теоретические исследования в области генетики (а тем более психогенетики) в то время еще не проводились.</p>
<p>Не сумев научно доказать результаты своих практических исследований, аргументы данной группы ученых не были приняты научным миром того времени, ориентированным на гуманистические подходы к проблеме преступной детерминанты. Первая попытка научного исследования личности преступника, таким образом, закончилась неудачей.</p>
<p>Примерно в это же время судебным медиком в Сиене, профессором Оттоленги, ставшим впоследствии ведущим криминалистом Италии, проводились исследования по методике Бертильона, заключающиеся в попытке создания системы уголовной регистрации, а через нее поиска преступника, по принципиально иному признаку – психологическому. При этом регистрировались произвольные и непроизвольные виды движений заключенных, а также «психические приметы», такие, к примеру, как способность к запоминанию и иные признаки. Однако, несмотря на достаточную инструментальную оснащенность (специально изобретенные для этого аппараты – динамометр и пластисмограф) и тщательность проведения исследований, поиск не дал достаточно надежных результатов, имеющих практическую ценность. Впоследствии подобные исследования проводились и другими криминалистами: Этчерли (Atcherli) в Великобритании, Фольшером (Folsher) в США, И.Н. Якимовым в России. После официального непризнания данного подхода в исследованиях личности преступника в зарубежной криминалистической науке интерес к психологии временно угас.</p>
<p>Теории, разрабатывающие учение о психических свойствах личности, как возможных надежных идентифицирующих преступника средствах, были подтверждены, с достаточно высокой степенью вероятности лишь в конце 50-х – начале 60-х годов прошлого столетия. Настоящего же признания дифференциальная психология достигла только в середине 60-х годов – в период признания большого количества валидных опросников и тестов, предназначенных для оценки психических свойств личности.</p>
<p>Новую страницу в изучении личности преступника открыли исследования Джона Дугласа (J. Douglas) в рамках программы «Личностно-преступное профилирование», которому многие специалисты предрекают большое будущее.</p>
<p>В отечественной криминологической науке вопрос о роли психических или иных отклонений при совершении преступления нередко подменяется вопросом о соотношении социального и биологического в личности. Отечественные криминологи исходили, да и сейчас исходят из того, что преступность, как и конкретные преступления, в любом обществе имеет социальный характер.</p>
<h2>Личность преступника и ее типология</h2>
<p>На вопрос, что такое личность, психологи и социологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность как самого феномена личности, так и личности преступника в особенности. Слово личность («реrsonaliti») в английском языке происходит от латинского «реrsonа».</p>
<p>Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. К примеру, исследователь С.С.Фролов отмечает, что существует пять факторов, оказывающих влияние на формирование личности, это:</p>
<p>1. Биологическая наследственность;</p>
<p>2. Физическое окружение;</p>
<p>3. Культура;</p>
<p>4. Групповой опыт;</p>
<p>5. Уникальный индивидуальный опыт [19 ,с.69].</p>
<p>В психологической науке распространена точка зрения, согласно которой личность человека представляет собой систему социально-психологических свойств и качеств, в которых отражены связи взаимодействие человека с социальной средой посредством практической деятельности.</p>
<p>Несомненно, наглядным отличием личности преступника от непреступника является сам факт совершения преступления. Как полагает известный исследователь психологии преступного поведения Ю.М. Антонян, «отличие личности преступника от непреступника состоит в негативной направленности, реальными носителями которой выступают личностные свойства, получившие законченное выражение в виде и характере преступного деяния, являющегося основным мерилом ее глубины и силы» [2 ,с.134].</p>
<p>Личность преступника по уголовному праву – это система социально значимых свойств лица, совершившего преступление, отражающих возможности его исправления уголовно-правовыми средствами.</p>
<p>Успешное расследование конкретного преступления во многом зависит от разработки типологии личности преступника.</p>
<p>Типология является той основой, на которой строится методика прогнозирования «индивидуального поведения и применения дифференцированных и индивидуализированных мер профилактического и правового воздействия» [анто ,с.135].</p>
<p>В типологии личностей преступников различаются три градации:</p>
<p>Общий тип преступника.</p>
<p>Личность преступника определенной категории.</p>
<p>Личность преступника определенного вида.</p>
<p>Эти градации относятся между собой как общее, особенное и единичное [чуф ,с.265].</p>
<p>Классификация представляет собой устойчивую группировку исследуемых объектов по их отдельным признакам и строится на весьма жестких критериях групп и подгрупп, каждая из которых занимает четко зафиксированное место.</p>
<p>В рамках такой классификации изучается не личность как таковая, а «контингенты» преступников. Классификация может быть построена по различным основаниям, среди которых можно выделить две большие группы признаков:</p>
<ul>
<li>социологические – пол, возраст, уровень образования, уровень материальной обеспеченности, социальное положение, наличие семьи, социальное происхождение, занятость общественно полезным трудом, род занятий, наличие специальности, место жительства;</li>
<li>правовые – характер, степень тяжести совершенных преступлений, совершение преступлений впервые или повторно, в группе или в одиночку, длительность преступной деятельности, объект преступного посягательства, форма вины.</li>
</ul>
<p>Существует множество вариантов типологии личности преступников. Все известные типологии условно можно разделить на три группы.</p>
<p>I. Для этой группы характерна дифференциация преступников в зависимости от характера личностно-мотивационных свойств, которые проявляются в совершенном преступлении. В данной группе выделяют: особо опасных преступников; насильственных преступников; корыстных преступников; преступников, совершивших преступления против общественного порядка; неосторожных преступников.</p>
<p>II. В этой группе объединены типологии, дифференцирующие преступников, исходя из «характера взаимодействия криминогенной личности с разной степенью выраженности с факторами ситуации совершения преступления или только в зависимости от степени выраженности криминогенных искажений личности» [крим-саль ,с.136].</p>
<p>Ш. Эта группа объединяет типологии, выбирающие критерием типологизации социальную направленность личности преступника. Один из вариантов такой типологии дифференцирует преступников, исходя из соотношений негативной и позитивной направленности личности.</p>
<p>В последние годы в деятельности правоохранительных органов стал применяться метод формирования психологического портрета, составление которого напрямую зависит от исследований в области личности современного преступника.</p>
<p>В отечественной криминалистике одно из наиболее полных изложений современного состояния учения о психологическом портрете преступника принадлежит В.А. Образцов, который под психологическим портретом понимает систему сведений о психологических и иных признаках лица, существенных с точки зрения его выявления и розыска, состоящую из трёх типов информационных моделей. «Одни из них содержат достоверное (положительное) знание о признаках искомого субъекта (такие модели формируются на основании показаний потерпевших, очевидцев преступления, иных данных, собранных на процессуальной основе). Другие состоят из предположительного, нуждающегося в проверке знания. И, наконец, существуют комбинированные модели, содержащие в себе достоверные знания (информацию) об одних и предположительное знание о других признаках преступления».</p>
<p>Зарубежные авторы в основном используют термин «профиль преступника», под которым понимают совокупность признаков, более или менее точное описание ещё неизвестного преступника, который при помощи этого профиля может быть установлен. В профиле личность человека, совершившего преступление, описывается так, как будто в нём изображён хорошо знакомый вам человек.</p>
<p>В.А. Образцов считает, что «психологический портрет преступника» и «психологический профиль преступника» - это одно и то же, два различных варианта одного названия. В его работах часто можно встретить эти два термина одновременно, например, в таком варианте: «психологический профиль (портрет)»</p>
<p>Составление психологических профилей или портретов осуществляется либо непосредственно психологами и психиатрами, либо при их обязательном участии. Разработкой научной базы составления психологических портретов занимаются многие ученые-психологи: Ю.М. Антонян, А.И. Афиногенов, А.О. Бухановский, Л.П. Конышева, Д.В. Миронов, и другие.</p>
<p>А.М. Зинин в связи с этим справедливо замечает, что криминалистическая составляющая «психологического портрета» преступника пока ещё не так существенна, как этого хотелось бы. И, видимо, поэтому в последнее время появилось понятие «криминалистического портрета», которое должно более полно представить все значимые для раскрытия и расследования преступления свойств личности человека, включая и его «психологический профиль» [10 ,с.32].</p>
<p>Таким образом, название «криминалистический портрет» точнее передает его содержание, чем «психологический профиль» или «психологический портрет». Тем более что структура «психологического портрета» выходит за пределы «внутренних, психологических, а также поведенческих признаков человека», о которых говорит В.А. Образцов. Сюда включают и социальные, и общефизические (биологические) характеристики.</p>
<p>Также нам представляется не совсем корректно говорить о «методе психологического портрета», как это делают С.Н. Богомолова и В.А. Образцов [15], поскольку при построении криминалистического (психологического) портрета используется общенаучный метод моделирования, а сам портрет представляет собой модель личности неустановленного преступника.</p>
<p>В современной криминалистической литературе в последнее время появилось значительное количество публикаций, посвященных методике построения "психологического" портрета неизвестного преступника. Содержание этих работ отражает историю становления данной методики расследования преступлений, ее сущность, комплекс проблем, возникающих при ее использовании [4 ,с.146].</p>
<h2>Методика построения психологического профиля неизвестного преступника</h2>
<p>Теоретическая основа данного метода базируется на утверждении, что личность преступника проявляется в его поведении. Постулируется, что некоторые часто повторяющиеся, привычные способы поведения доводятся до уровня автоматизма, неподвластного сознательному контролю. Следы, оставленные на месте преступления, являются своеобразными «психологическими маркерами», позволяющими судить о привычных способах поведения, а через них о личности преступника.</p>
<p>В основе разработки данного метода лежат результаты исследований специалистов США. Поисковый психологический портрет теперь создается и реализуется в целях розыска преступников не только в Америке (там он получил название психологического профиля), но и в ряде других стран Запада, а также в России. Наибольшая эффективность использования данного портрета зафиксирована по делам о преступлениях против личности, совершаемых в серийном порядке сексуальными маньяками.</p>
<p>Будучи одной из разновидностей криминалистических мысленных моделей, "профиль" ("портрет") разыскиваемого преступника представляет собой систему сведений о психологических и иных признаках данного лица, существенных с точки зрения его выявления и идентификации. Поскольку в эту систему включаются признаки не только психологической природы, но и правовые, социально-демографические и иные признаки, представляется более точным определять рассматриваемый объект как поисковый "портрет" либо как психолого-криминалистическую характеристику преступника [5 ,с.81].</p>
<p>Суть метода заключается в том, что на основании представленных данных работники, специализирующиеся на составлении психологического профиля, составляют примерное описание преступника, в котором указывается предполагаемый возраст, раса, пол, семейное положение, служебный статус, сексуальная зрелость, возможное криминальное прошлое, взаимоотношения с жертвой, вероятность совершения преступления в будущем [10 ,с.21].</p>
<p>Задача составления психопрофиля заключается в том, чтобы на основе анализа преступной деятельности сделать предположение о психологических особенностях преступника, определив предварительно его личностные характеристики.</p>
<p>Сфера применения психопрофиля – преступления, в которых преступники в значительной степени индивидуализируют себя. Под этим понимается факт выражения в преступлении собственных фантазий, ситуация, в которой фантазия становится поводом. С определенным допуском можно сказать, что психопрофиль используется в случае, когда есть основания подозревать наличие у преступника какой-либо формы социопатии (форма DSM-IV по американской классификации психических болезней). Этот факт указывая на специфический набор жизненных ценностей у подобных преступников, который является малопонятным для неспециалистов.</p>
<p>Следует отметить, что преступления, в которых нет выражения фантазии преступника, сильно ограничивают возможность использования метода построения психологического профиля, в силу отсутствия отражения в преступном событии ярко выраженных индивидуализирующих психических параметров.</p>
<p>Составление психологического портрета — не простой набор слов, содержащих некоторые психологические характеристики. Психологический портрет составлен профессионально, когда сотрудник изначально ориентируется на то, чтобы придать ему определенные характеристики, свойства. Для этого существуют некоторые правила.</p>
<p>Правило избирательности ориентирует на необходимость выбора определенных психологических характеристик лица, представляющего тот или иной профессиональный интерес для работника правоохранительного органа. Необходимо определить для самого себя, что надо выявить в психологии человека, чтобы понять, как с ним работать и общаться в связи со стоящей профессиональной задачей.</p>
<p>Правило достаточности исходит из того, что перечень психологических особенностей вообще практически беспределен. В русском языке имеется около 27000 слов, обозначающих разные оттенки одного только характера. Поэтому сразу надо исходить из определенного минимума и тех возможностей, которыми реально располагает рядовой работник правоохранительного органа. Вместе с тем этот минимум оправдает надежды, если он все же будет достаточен для нужной оценки психологии лица, заслуживающей доверия.</p>
<p>Правило достоверности, развивая предыдущее, рекомендует не ограничиваться количественными соображениями, а заботиться о засуживающей доверия информации. Таковая может быть получена лишь при достаточной психологической подготовленности самого сотрудника, следовании им рекомендациям юридической психологии. Особенно высокая психологическая подготовленность нужна при составлении психологического портрета скрывшегося преступника по следам, оставленным им на месте преступления.</p>
<p>Правило целостности подтверждает то, что уже сказано выше о изучении личности: ее психология может быть понята при составлении общего представления о том, что же это за психология, и проверке, как она укладывается в общую картину преступления, деяния, поведения данного лица. Можно придумать красивую и многообещающую версию, а потом появляется человек, знакомство с которым приводит к выводу, что ни по своим внешним, а тем более по внутренним свойствам этот человек в разработанную версию «не влезает». Бывает и наоборот [18 ,с.145].</p>
<p>Согласно американским канонам выделяют семь стадий построения "психологического" портрета неизвестного преступника:</p>
<p>1. Оценка самого преступления;</p>
<p>2. Подробная оценка специфических особенностей места (мест) происшествия;</p>
<p>3. Подробный анализ жертвы или жертв;</p>
<p>4. Рассмотрение подробных отчетов полиции;</p>
<p>5. Изучение протокола судебно-медицинского вскрытия;</p>
<p>6. Разработка профиля с критическими характеристиками подозреваемого лица (лиц);</p>
<p>7. Предложения по следственной стратегии на основании построенного профиля личности.1</p>
<p>На наш взгляд, пишут Р.Л. Ахмедшин, и Н.В. Кубрак, в указанной схеме присутствует ряд методологических недостатков. Так стадия оценки самого преступления (стадия 1) детализируется в стадиях 2,3,4,5 тем самым, дублируя ее. С другой стороны стадия разработки стадия разработки профиля с критическими характеристиками подозреваемого лица (стадия 6) наоборот нуждается в определенной детализации, так как по сути заключает в себе основные приемы построения "психологического" портрета неизвестного лица, совершившего преступление. В свою очередь предложения по следственной стратегии на основании построенного профиля личности преступника (стадия 7) включает в себя такие разнородные мероприятия как разработка элементов стратегии захвата и выработка предложений по специфике проведения такого следственного действия как допрос подозреваемого или обвиняемого лица.</p>
<p>Суммируя вышесказанное, мы считаем, что наиболее оптимально деление процесса построения "психологического" портрета неизвестного преступника на следующие стадии:</p>
<p>1. Первичный сбор информации о специфических особенностях преступления;</p>
<p>2. Классификация неизвестного преступника;</p>
<p>3. Создание вероятностной модели личности преступника;</p>
<p>4. Выработка предложений по стратегии захвата, лица совершившего преступление;</p>
<p>5. Разработка рекомендаций относительно тактики допроса лица, подозреваемого в совершении преступления.</p>
<p>Рассмотрим содержание выделенных стадий.</p>
<p><strong>Первичный сбор информации</strong></p>
<p>Первичный сбор информации о специфических особенностях преступления включает в себя осмотр места происшествия, анализ жертвы, анализ предварительных отчетов полиции и изучение протокола судебно-медицинского вскрытия. Содержание осмотра места происшествия по преступлениям, расследование которых включает составление "психологического" портрета неизвестного преступника по некоторым пунктам отличается от классического осмотра места происшествия повышенной тщательностью. Так в первую очередь необходимо исключить ВСЕ изменения картины места преступления, возникшие после момента совершения преступления. Убрав ткань с лица трупа, изменив его позу мы рискуем предоставить профилеру информацию заведомо обрекающую того на ошибочные выводы.</p>
<p>Вторая отличительная особенность рассматриваемого осмотра места происшествия это количество, качество и содержание фотоизображений места преступления. Учитывая заинтересованность профилера прежде всего, в узловой и детальной съемке, необходимо зафиксировать все информационно значимые узлы места преступления, пусть даже на первый взгляд и не имеющие отношение к совершенному преступлению. Фотографии должны быть черно-белыми и цветными. Черно-белые фотографии способствуют пониманию картины преступления в целом, цветные - в деталях. Еще одна особенность рассматриваемой фотосъемки заключается в том, что объект фотографирования фиксируется не сами по себе, а преимущественно относительно иных объектов. Так оружие находящееся возле трупа, необходимо зафиксировать на фоне недалеко находящегося кустарника, что возможно натолкнет профилера на мысль о наличие такой черты характера преступника, как демонстративность.</p>
<p>Подробный анализ личности жертвы необходим для выдвижении версий о мотивации, о следующей жертве, о стратегии захвата преступника и т.п.</p>
<p>Предварительный отчет полиции включает в себя заполнение достаточно объемного опросника, в целях фиксации элементов поведения, которые укладываются в уже имеющиеся схемы совершения аналогичных преступлений.</p>
<p>Изучение протокола судебно-медицинской экспертизы по сути не имеет отличий от описанного в криминалистических канонах.</p>
<p>Стадия, в которой происходит классификация неизвестного преступника</p>
<p>Эта стадия характеризуется тем, что после того, как вся доступная информация по рассматриваемому делу собрана, профилер, используя при этом компьютерную базу данных (в США - это VICAP (Программа прогнозирования особо тяжких преступлений), в РФ - "Монстр"), приступает к классификации неизвестного преступника, по ряду признаков:</p>
<p>Во-первых, необходимо выяснить, умеет ли разыскиваемый субъект организованно мыслить. На основании этого можно выделить два типа преступников: организованные и дезорганизованные. То, является ли преступник организованным или дезорганизованным, влияет на каждый аспект его поведения, возможно больше, чем что-либо иное.</p>
<p>Организованный преступник тщательно планирует свое преступление, может длительное время выслеживать понравившуюся ему жертву, действует тщательно и продуманно. Обычно он умен (IQ - выше среднего), нередко имеет высшее образование, высококвалифицированную работу, социально адаптированный, живет с женой или подругой, мобилен (имеет возможность и способность легко переезжать с места на место), имеет сравнительно новую машину, преимущественного темных цветов. Убийства совершает методично, после старается направить полицию по ложному следу (например, расчленяет труп, чтобы его невозможно было опознать. Организованный преступник проявляет большую агрессивность в сексуальных действиях жертвы, прежде чем убить ее. Может приготовить специально оборудованное помещение и орудия убийства и пыток. Следит за публикациями о своих преступлениях в прессе, живо интересуется ходом расследования и может предложить свою помощь следственным органам.</p>
<p>В отличие от первого дезорганизованный - преступник по "стечению обстоятельств", благоприятно, как ему кажется, начинающихся и оканчивающихся непредвиденным убийством, т.е. преступление совершается без предшествующего планирования. Обладает невысоким интеллектом, может иметь неквалифицированную работу, старую машину, живет одиноко. Социальная неполноценность склоняет преступника выбирать жертву, которая обычно ему известна. Преступление совершается "на своей территории". В качестве орудия преступления используются первые, попавшиеся на месте преступления предметы. Способ убийства - спонтанный. Наносит множественные повреждения большей частью после смерти жертвы. Обычно оставляет труп на месте преступления или там, где его могут быстрее найти.</p>
<p>Иными классификационными основаниями являются мотивация и направленность преступника.</p>
<ul>
<li>Создание вероятностной модели личности преступника</li>
<li>Стадия выработка предложений по стратегии захвата лица, совершившего преступление, вытекает из предыдущих стадий</li>
</ul>
<p>Составлением поискового портрета устанавливаемого преступника работа научных консультантов не заканчивается. Их следующая важная задача – разработка рекомендаций о том, как, используя информацию, заложенную в указанный портрет, выявить преступника и как тактически правильно построить его допрос с учетом личностных особенностей заподозренного. В этих целях разработаны различные приемы заманивания преступника в ловушку. Вот один из них. Киллеры определенного склада внимательно отслеживают обнародованную в СМИ информацию о совершенных ими преступлениях и работе полиции. Зная это, можно успешно использовать местную прессу, радио и телевидение для запуска специально подобранной информации с тем, чтобы побудить преступника к определенным действиям в определенном месте. Организация оперативного контроля за этим местом позволяет захватить искомое лицо, если оно "клюнет" на информационную "приманку".</p>
<p>Не стоят в стороне от подобных изысканий и российские пинкертоны. Так, поведенческий отдел Московского уголовного розыска тоже разработал ряд оперативных методов по выявлению сексуальных убийц.</p>
<p>Одним из них является метод "физического перекрытия", основанный на иррациональном стремлении большинства маньяков действовать в пределах определенной территории. Животный инстинкт влечет их "охотиться на своей территории". Для выявления маньяка устанавливается негласное наблюдение за м:естами его возможного появления и установления контакта с потенциальной жертвой.</p>
<p>Другим таким методом является "вычисление по установочным данным". В его рамках проводится тщательная проверка всех ранее замеченных в попытках совершения аналогичных преступлений и подозрительных лиц из числа психически неполноценных людей. Устанавливается наблюдение за членами религиозных сект, в которых нестандартной половой жизни придается особое значение.</p>
<p>Необходимо подчеркнуть, что разработка и реализация психологического профиля – это лишь одно из многих средств расследования. Это не магическое средство, не панацея от всех бед и трудностей следствия по уголовным делам, а попытка использовать поведенческие и психодинамические принципы психологии в прикладной области.</p>
<p>О перспективах применения данного метода автор статьи "Mindhunter", опубликованной в журнале "Psychology Today (1983, № 4)", сказал: "...видимо недалек тот день, когда полиция по психическим петлям и завиткам, оставленным на месте преступления сможет распознавать преступника столь же быстро и надежно, как если бы он покрыл всю стену отпечатками пальцев".</p>
<p>Чтобы приблизить наступление этого дня, ученые в области наук о поведении должны объединить свои усилия в совершенствовании методов расследования, основанных на использовании психологических и других специальных знаний [5 ,с.95-96].</p>
<p>Как полагают российские ученые, метод применим к расследованию отдельных видов преступлений. Практика доказала эффективность его использования при раскрытии убийств на сексуальной почве с признаками садистского истязания жертвы, безмотивных поджогов и взрывов, причинении увечий жертве, ритуальных убийствах и изнасилованиях. Однако считается нецелесообразным применение данной методики без соответствующей адаптации в случаях, когда «жертва – лишь средство в достижение преступной цели» [6 ,с.300], либо в случае нахождения преступника в момент совершения преступления в состоянии наркотического опьянения (нивелирующего психические особенности преступника). В то же время практика показывает, что метод психопрофиля может успешно использоваться при раскрытии и иных видов преступления, например, похищении человека [13 ,с.62].</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, установление лица, совершившего преступление, является частью деятельности по раскрытию преступления. Мировая практика борьбы с преступностью дает великое множество примеров эффективного взаимодействия оперативных и следственных работников со специалистами в области криминалистической психологии. В частности, успешное расследование конкретного преступления во многом зависит от разработки типологии личности преступника.</p>
<p>Личность преступника по уголовному праву – это система социально значимых свойств лица, совершившего преступление, отражающих возможности его исправления уголовно-правовыми средствами.</p>
<p>В последние годы в деятельности правоохранительных органов стал применяться метод формирования психологического портрета, составление которого напрямую зависит от исследований в области личности современного преступника.</p>
<p>Теоретическая основа данного метода базируется на утверждении, что личность преступника проявляется в его поведении. Постулируется, что некоторые часто повторяющиеся, привычные способы поведения доводятся до уровня автоматизма, неподвластного сознательному контролю. Следы, оставленные на месте преступления, являются своеобразными «психологическими маркерами», позволяющими судить о привычных способах поведения, а через них о личности преступника.</p>
<p>В основе разработки данного метода лежат результаты исследований специалистов США. Поисковый психологический портрет теперь создается и реализуется в целях розыска преступников не только в Америке (там он получил название психологического профиля), но и в ряде других стран Запада, а также в России.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Антонян Ю.М. , Еникеев М.И. , Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996</li>
<li>Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений.-М.,1996</li>
<li>Ахмедшин Р.Л. , Кубрак Н.В. Проблемы использования методики построения "психологического портрета" неизвестного преступника в современной России.//сборник статей "Проблемы развития и совершенствования российского законодательства" // под ред В.Ф. Воловича. – Томск: изд-во Томского университета, 2000. – Ч.3 – 178 с. (С.146-149)</li>
<li>Ахмедшин Р.Л. Изучение личности преступника в методике расследования преступлений". Томск, 2000</li>
<li>Богомолова С. Н.. Образцов В. А., Криминалистическая психология. М., из – во "Юнити – Дана", 2000</li>
<li>Богомолова С., Образцов В. «Психологические профили» на службе США. // Записки криминалистов 1994. Вып.4. С.300.</li>
<li>Волчецкая Т.С. Современные проблемы моделирования в криминалистике и следственной практике. Калининград.1997</li>
<li>Горшенин Л.Г Анализ поведения людей и методика моделирования предполагаемой ситуации.</li>
<li>Демидов Н.Н. Перспективы развития и использования методики психологического портрета./ Материалы Научной сессии, г. Волгоград, 20-27 апреля 2003 г. Вып. 1: Право. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 248 с.</li>
<li>Дуглас Д., Олшейкер М. Охотники за умами: ФБР против серийных убийств. М., КРОН-ПРЕСС, 1998.</li>
<li>Ермолович В.Ф. Криминалистическая характеристика преступлений/ В.Ф. Ермолович. – Мн.:Амалфея,2001.-304с.</li>
<li>Зинин А.М. Проблемы криминалистического установления личности / А.М. Зинин // Вестник криминалистики. / Отв. ред. А.Г. Филиппов. Вып. 4 (8). М.: Спарк, 2003. – С.32.</li>
<li>Истрин М. Бывают и «голубые» серийные убийцы. // Частный сыск. Охрана. Безопасность. 1996. N12. С.62.</li>
<li>Коченов М.М. , Ефимова Н.И. , Кривошеев А.С. , Ситковская О.Д. . Изучение следователем психологии обвиняемого</li>
<li>Криминалистика: Учеб. пособие/А. В. Дулов, Г. И. Грамович, А. В. Лапин и др.; Под ред. А. В. Дулова.—Мн.:ИП "Экоперспектива", 1998. — 415 с.</li>
<li>Криминология. Учебник для вузов./ Под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова - СПб., 1998</li>
<li>Криминология. Учебник для юридических вузов. Под общей редакцией доктора юридических наук, профессора А. И. Долговой — М.: Издательская группа ИНФРА • М—НОРМА, 1997. — 784 с.</li>
<li>Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. Учебное пособие для ВУЗов Издательство Юнити. 2001</li>
<li>Фролов С.С. Основы социологии: Учеб. пособие. - М.:Юрист,1997</li>
<li>Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. - М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.</li>
<li>Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов.... редактор доктор юридических наук, профессор В. А. Томсинов — М.: Издательство "Зерцало"' 1998.М., 1998</li>
</ol>Проблема свободы и ответственности2021-08-30T05:48:41+03:002021-08-30T05:48:41+03:00https://textfor.ru/filosofiya/voprosy-po-filosofii/problema-svobody-i-otvetstvennostiAdmin<p>Духовность, свобода и ответственность – это три экзистенциала человеческого существования. Они не просто характеризуют человеческое бытие как бытие именно человека, скорее даже они конституируют его в этом качестве.</p>
<p>Проблема свободы личности в социальной философии уже на протяжении ряда веков фокусируется в проблеме отчуждения. По сути дела идея отчуждения была заложена в концепции «общественного договора», исходящей из передачи индивидами значительной части своих прав государству. Затем сама идея отчуждения была подхвачена и развита Гегелем, превращена в одну из центральных категорий его философии (Entfremdung). Заметим, что и у Гоббса, Руссо, и у Гегеля отчуждение рассматривается только в плане духовном, идеалистически – как отчуждение политических прав, отчуждение духа и т. д.</p>
<p>В действительности же исходной сферой возникновения отчуждения выступает сфера экономическая, а исходным пунктом в ней – общественное разделение труда.</p>
<p>В обществе с состоявшимся общественным разделением труда, а тем более с сформировавшейся и воспроизводящейся частной собственностью, отчуждение заложено уже в самом акте производства, в производственной деятельности индивида. Отчуждение характеризует определенный тип связей противоположных сторон в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, и важнейшей чертой этого типа является дистанцирование и принципиальное расхождение этих сторон.</p>
<p>Маркс не прогнозировал и не предлагал ликвидировать полностью разделение труда, понимая, что его корни гораздо глубже, чем капиталистический способ производства. Следовательно, возникающее отчуждение человека от продуктов его труда вследствие его разделения, неизбежно, даже если оно будет добровольным.</p>
<p>Само по себе разделение труда делает труд эффективнее, следовательно, человеческое общество сильнее, а то, что «наслаждение и труд, производство и потребление выпадают на долю различных индивидов» не является прямым следствием разделения труда, это результат форм присвоения, распределения, основанных на частной собственности.</p>
<p>Сознание человека, по Марксу, определяется его местом в материальном производстве, его социально-классовой принадлежностью, которая ограничивает его индивидуальность. И так будет до тех пор, пока условия жизни индивида будут «совпадать с условиями жизни определенного класса». Ликвидация этого отчуждения состоит в том, что «индивиды должны присвоить себе существующую совокупность производительных сил…» По мысли Маркса это должно привести к изменению сознания людей: «…присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у индивидов»</p>
<p>Смена собственника не повлияет на уровень взаимоотношений, основанных на частной собственности, поэтому Маркс считал, что в коммунистическом обществе необходима отмена частной собственности на средства производства и их «обобществление».</p>
<p>В этой системе взаимодействия человека и продуктов его деятельности только сам человек может преодолеть возникающее отчуждение. Продукты его деятельности фиксируют тот уровень его развития, на котором они созданы и они обречены на устаревание, только сам человек может меняться и развиваться, но не продукты его деятельности.</p>
<p>Развитие сознания человека представляется как расширение сферы тождества, как отрицание отчуждения, – именно так его представлял Гегель. Но не по пути отрицания реальности и восхождения к абсолютному духу, а по пути отождествления себя с различными проявлениями, сферами реальной жизни, по пути освобождения от власти продуктов собственной деятельности, которые порой господствуют над ним, как это показано Марксом.</p>
<p>Индивидуальное сознание отдельных людей – это прежде всего индивидуальные особенности восприятия ими различных явлений общественной жизни. В конечном счете – это индивидуальные особенности их взглядов, интересов и ценностных ориентаций. Все это порождает определенные особенности в их действиях и поведении.</p>
<p>В индивидуальном сознании человека проявляются особенности его жизни и деятельности в обществе, его личный жизненный опыт, а также особенности его характера, темперамента, уровень его духовной культуры и другие объективные и субъективные обстоятельства его социального существования. Все это формирует неповторимый духовный мир отдельных людей, проявлением которого выступает их индивидуальное сознание.</p><p>Духовность, свобода и ответственность – это три экзистенциала человеческого существования. Они не просто характеризуют человеческое бытие как бытие именно человека, скорее даже они конституируют его в этом качестве.</p>
<p>Проблема свободы личности в социальной философии уже на протяжении ряда веков фокусируется в проблеме отчуждения. По сути дела идея отчуждения была заложена в концепции «общественного договора», исходящей из передачи индивидами значительной части своих прав государству. Затем сама идея отчуждения была подхвачена и развита Гегелем, превращена в одну из центральных категорий его философии (Entfremdung). Заметим, что и у Гоббса, Руссо, и у Гегеля отчуждение рассматривается только в плане духовном, идеалистически – как отчуждение политических прав, отчуждение духа и т. д.</p>
<p>В действительности же исходной сферой возникновения отчуждения выступает сфера экономическая, а исходным пунктом в ней – общественное разделение труда.</p>
<p>В обществе с состоявшимся общественным разделением труда, а тем более с сформировавшейся и воспроизводящейся частной собственностью, отчуждение заложено уже в самом акте производства, в производственной деятельности индивида. Отчуждение характеризует определенный тип связей противоположных сторон в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, и важнейшей чертой этого типа является дистанцирование и принципиальное расхождение этих сторон.</p>
<p>Маркс не прогнозировал и не предлагал ликвидировать полностью разделение труда, понимая, что его корни гораздо глубже, чем капиталистический способ производства. Следовательно, возникающее отчуждение человека от продуктов его труда вследствие его разделения, неизбежно, даже если оно будет добровольным.</p>
<p>Само по себе разделение труда делает труд эффективнее, следовательно, человеческое общество сильнее, а то, что «наслаждение и труд, производство и потребление выпадают на долю различных индивидов» не является прямым следствием разделения труда, это результат форм присвоения, распределения, основанных на частной собственности.</p>
<p>Сознание человека, по Марксу, определяется его местом в материальном производстве, его социально-классовой принадлежностью, которая ограничивает его индивидуальность. И так будет до тех пор, пока условия жизни индивида будут «совпадать с условиями жизни определенного класса». Ликвидация этого отчуждения состоит в том, что «индивиды должны присвоить себе существующую совокупность производительных сил…» По мысли Маркса это должно привести к изменению сознания людей: «…присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у индивидов»</p>
<p>Смена собственника не повлияет на уровень взаимоотношений, основанных на частной собственности, поэтому Маркс считал, что в коммунистическом обществе необходима отмена частной собственности на средства производства и их «обобществление».</p>
<p>В этой системе взаимодействия человека и продуктов его деятельности только сам человек может преодолеть возникающее отчуждение. Продукты его деятельности фиксируют тот уровень его развития, на котором они созданы и они обречены на устаревание, только сам человек может меняться и развиваться, но не продукты его деятельности.</p>
<p>Развитие сознания человека представляется как расширение сферы тождества, как отрицание отчуждения, – именно так его представлял Гегель. Но не по пути отрицания реальности и восхождения к абсолютному духу, а по пути отождествления себя с различными проявлениями, сферами реальной жизни, по пути освобождения от власти продуктов собственной деятельности, которые порой господствуют над ним, как это показано Марксом.</p>
<p>Индивидуальное сознание отдельных людей – это прежде всего индивидуальные особенности восприятия ими различных явлений общественной жизни. В конечном счете – это индивидуальные особенности их взглядов, интересов и ценностных ориентаций. Все это порождает определенные особенности в их действиях и поведении.</p>
<p>В индивидуальном сознании человека проявляются особенности его жизни и деятельности в обществе, его личный жизненный опыт, а также особенности его характера, темперамента, уровень его духовной культуры и другие объективные и субъективные обстоятельства его социального существования. Все это формирует неповторимый духовный мир отдельных людей, проявлением которого выступает их индивидуальное сознание.</p>Психология и этика деловых отношений2022-11-28T05:09:51+03:002022-11-28T05:09:51+03:00https://textfor.ru/psikhologiya/psikhologiya-i-etika-delovykh-otnoshenijAdmin<h2>Способы расположить к себе людей</h2>
<p>Расположенность к человеку часто возникает в результате того, каковы было первое впечатление, которой этот человек на вас произвел. Первое впечатление — бессознательный психический образ, возникающий в момент визуального, слухового или чувственного контакта с человеком. Каждый из нас, встречаясь с различными людьми, задавал себе вопрос, почему с одними нам приятно общаться, к другим мы относимся нейтрально, а при виде третьих возникает отрицательный эмоциональный фон</p>
<p>Выделяют три фактора формирования первого впечатления о человеке</p>
<ul>
<li>фактор превосходства;</li>
<li>фактор привлекательности партнера;</li>
<li>фактор отношения к наблюдателю.</li>
</ul>
<p>Фактор превосходства – когда человек, который превосходит наблюдателя по важному параметру, оценивается им гораздо выше и по остальным значимым параметрам. Иначе говоря, происходит общая личностная переоценка. При этом, чем неувереннее чувствует себя наблюдатель в данный момент, в данной конкретной ситуации, тем меньше нужно усилий для запуска этой схемы.</p>
<p>Фактор привлекательности - когда внешне привлекательного человека люди так же склонны переоценивать по другим важным для них психологическим и социальным параметрам.</p>
<p>Фактор отношения к наблюдателю - когда людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы склонны позитивно оценивать и по другим показателям.</p>
<p>При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты. Более всего исследованы два из них:</p>
<ul>
<li>эффект ореола;</li>
<li>эффект стереотипизации.</li>
</ul>
<p>Эффект ореола заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан (ранее. Этот образ, ранее существовавший, исполнявший роль ореола, мешающего видеть действительные черты партнера по взаимодействию.</p>
<p>Эффект стереотипизации означает классификацию форм поведения и интерпретацию их путем отнесения к уже известным (или кажущимся известными) явлениям, т.е. отвечающим социальным стереотипам. Стереотипизация может складываться как результат обобщения личного опыта субъекта межличностного восприятия, к которому присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов и т.д. При этом эти знания могут быть не только сомнительными, но и вовсе ошибочными, наряду с правильными заключениями могут оказаться глубоко неверными.</p>
<p>Наиболее известны этнические стереотипы - образы типичных представителей определенных наций, которые наделяются фиксированными чертами внешности и особенностями характера (например, стереотипные представления о чопорности и худобе англичан, легкомысленности французов, эксцентричности итальянцев, аккуратности немцев).</p>
<p>Выводы: сформировать положительное впечатление о себе возможно при использовании следующих правил:</p>
<ul>
<li>чаще произносите имя собеседника, так как с именем для большинства людей связываются позитивные воспоминания детства, а имя, произнесенное вами, выступает мостиком к положительным эмоциям;</li>
<li>имя сопровождает человека всю жизнь и обращение по имени (имени и отчеству) говорит о внимании к собеседнику, признании его как личности, располагает к вам как к источнику положительных эмоций;</li>
<li>при общении улыбайтесь, так как улыбка говорит о вашей доброжелательности и дружественности, вызывает у собеседника ответные положительные эмоции;</li>
<li>произносите комплименты в адрес собеседника, организации (фирмы, города, страны), которые он представляет.</li>
</ul>
<h2>Структура характера</h2>
<p>Индивидуальное психологическое своеобразие человека проявляется и в таком его свойстве, как характер.</p>
<p>Характер (в переводе с греческого — черта, особенность) — совокупность существенных, устойчивых психических свойств человека как члена общества, которые проявляются в его отношении к действительности и накладывают отпечаток на его поведение и поступки.</p>
<p>Характер обусловлен типом высшей нервной деятельности и индивидуальной жизнью человека (условиями его быта, деятельности, воспитанием и обучением). Знать характер человека — значит, знать существенные свойства, типичные для него, устойчивые и всякий раз с определенной последовательностью проявляющиеся в поступках, отношении к труду, самому себе и другим людям, к общественным и личным ценностям. Знать характер человека — значит, иметь возможность предугадать, как он поступит в тех или иных жизненных ситуациях. Зная чуткость и отзывчивость своего товарища, мы уверены, что в трудную минуту он нас поддержит, не откажет в участии.</p>
<p>Словом «характер» люди пользуются в обыденной жизни для обозначения силы воли, настойчивости, твердости, резкости в обращении с окружающими. Слабовольных людей называют «бесхарактерными». Это не совсем точно каждый человек имеет характер — комплекс свойств, отличающих его от других людей. Но когда мы говорим: у человека сильный характер, то в первую очередь обращаем внимание на то, то человек отличается целеустремленностью и что наличие воли проявляется у него во всем.</p>
<p>Характер складывается из многих черт. Число этих чёрт велико, а количество оттенков необозримо. Так, аккуратность имеет оттенки: пунктуальность, чистоплотность, опрятность, подтянутость и т.п., но в этом перечне какие-то черты будут ведущими, и по ним судят о характере человека.</p>
<p>Черты характера индивидуальны, но мы можем сравнивать их разных людей. Говорим, например, что один человек более общителен, другой — менее. Характер — это индивидуальная особенность личности. Нет двух людей, у которых были бы совершенно одинаковые характеры, но многое в характере отдельного человека типично и для групп людей или даже для целого общества.</p>
<p>Характер проявляется в разнообразных сферах духовной жизни и деятельности человека</p>
<p>Главное содержание человеческой жизни – труд. Отношение к труду яркий покупатель характерологических проявлений личности. В труде проявляются особенности воли (сильная воля помогает преодолевать усталость, лень, мобилизует духовные силы личности на борьбу с препятствиями для достижения цели). В труде проявляются такие черты характера, как трудолюбие, инициативность, творчество. Противоположными им будут лень, инертность, консерватизм</p>
<p>В отношениях человека к самому себе проявляются такие черты характера, как чувство собственного достоинства, скромность, гордость, застенчивость, обидчивость и др. При неправильном воспитании у человека может развиться эгоизм и даже эгоцентризм (когда в центре внимания человек держит только себя, свои переживания, свою особу, не считаясь с переживаниями и состоянием других людей).</p>
<p>Черты характера, выражающие отношение человека к другим людям, могут быть положительными (гуманизм, чуткость, коллективизм) и отрицательными (замкнутость, черствость, грубость).</p>
<p>В отношениях к общественным и личным ценностям проявляются такие черты характера, как аккуратность, бережное отношение к природе, вещам, памятникам старины, предметам искусства, либо такие отрицательные черты, как расточительность, неряшливость.</p>
<p>Из всего многообразия черт характера выделяются основные виды: моральные черты характера (чуткость, деликатность, внимательность), волевые черты характера (решительность, настойчивость, твердость), эмоциональные черты характера (вспыльчивость, нежность, страстность).</p>
<p>Остановимся на некоторых положительных свойствах характера. К ним относятся: моральная воспитанность, полнота, цельность, определенность, сила, твердость и уравновешенность.</p>
<p><strong>Моральная воспитанность</strong> проявляется в формах поведения и направленности личности. Человек с положительным характером гуманен, тактичен в обращении. Он коллективист: уважает коллектив, умеет жить и работать в нем.</p>
<p><strong>Полнота характера</strong> свидетельствует «о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и активностью.</p>
<p><strong>Цельность характера</strong> — это отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела.</p>
<p><strong>Определенность характера</strong> выражается в устойчивости поведения, соответствующего сложившимся убеждениям человека. О таком человеке можно заранее сказать, как он будет вести себя тех или иных условиях жизни.</p>
<p><strong>Сила характера</strong> выражается в энергии, с которой человек добивается поставленных целей. Человек сильного характера не пасует перед трудностями и препятствиями.</p>
<p><strong>Уравновешенность характера</strong> — это ровное поведение, способ-ость человека в трудных условиях держать себя в руках.</p>
<p>Все положительные качества характера не даны нам от природы, а формируются в жизненных ситуациях под влиянием воспитания и самовоспитания. Самовоспитание предполагает выполнение поставленных перед собой задач, искоренение у себя отрицательных привычек и чувств.</p>
<p>Самовоспитание может быть организовано в соответствии со следующими задачами, решаемыми по этапам.</p>
<p>На первом этапе человек анализирует свой характер и выделяет те черты, которые необходимо исправить, или те, которые надо в себе воспитать.</p>
<p>Второй этап — составление для себя программы самовоспитания. (Например, составляется конкретная программа действий для укрепления воли, выработки сдержанности и т.д.)</p>
<p>Третий этап — овладение самоприказом (т.е. умение заставить себя поступать определенным образом).</p>
<p>Выше отмечалось, что одно из необходимых условий профессионального мастерства — наличие спокойного характера, определяемого сдержанностью, уравновешенностью, доброжелательностью. Отсутствие этих профессионально значимых качеств веет к тому, что человек в роли продавца оказывается не на своем месте.</p>
<h2>Факторы, влияющие на формирование личности</h2>
<p>Общаясь с другими людьми, мы познаем свойства и особенности их личностей.</p>
<p>Личность - это человек, рассматриваемый как сознательное, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности и находящееся в определенных отношениях с другими людьми</p>
<p>Каждый конкретный человек проходит свой, особый, присущий только ему путь развития. Он член того или иного коллектива — семьи, учебной группы, рабочей бригады и т.д. Взаимоотношения его с другими членами этих коллективов, подчинение правилам поведения, нормам нравственности, обычаям, активная трудовая совместная деятельность — все это влияет на формирование личности, ее индивидуальных особенностей. Чтобы понять, изучить психологию личности, надо изучать особенности воли, характера, способностей, убеждений и других свойств человека. Изучение этих свойств невозможно без учета социальной среды и общественных отношений, в обстановке которых живет и трудится человек.</p>
<p>Вместе с тем, у каждого человека свои интересы, привычки, способности, характер. Человек как личность неповторим. Неповторимое сочетание психологических особенностей личности называется <strong><em>индивидуальностью</em></strong>.</p>
<p>Личность человека, его индивидуальность формируются и проявляются в условиях существования человека и его деятельности</p>
<p>Это формирование зависит от общественного воспитания. Но даже если двух людей воспитывать в одних и тех же условиях, личность каждого из них будет иметь свои особенности. Объясняется это тем, что на формирование личности влияют не только общественная среда (социальный фактор), но и природные данные (биологический фактор). То, что приобретает человек в результате воздействия на него окружающей среды, и то, что имеет он от природы, взаимосвязано.</p>
<p>В психологии есть понятие структура личности. Каждая человеческая личность имеет в структуре одинаковые составные части.</p>
<p>Первая часть структуры личности — ее социально обусловленные особенности: интересы, склонности, стремления, идеалы, мировоззрения, убеждения. Формируются эти особенности путем воспитания. Они объединены под общим названием — направленность личности.</p>
<p>Каждой личности свойственно также иметь какой-то запас знаний, навыков, умений и привычек. Этим определяется опыт личности, ее подготовленность к предстоящей профессиональной деятельности, сформированная в процессе обучения. Это вторая часть структуры личности. Чему обучился человек, каков его опыт — по этим признакам можно судить об уровне развития личности, прогнозировать успешность выполнения человеком какой-то работы. Большую роль в этом играет профессиональная подготовленность человека.</p>
<p>Профессиональная подготовленность часто позволяет судить об интересах, запросах, глубине суждений личности. Например, зная профессию покупателя, продавец имеет возможность сориентироваться, учитывая крут его интересов, и соответственно строить консультацию о товаре</p>
<p>Третью часть структуры личности составляют устойчивые особенности отдельных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, восприятия, воли, эмоций). Эти особенности формируются в упражнении. По тому, как человек организует внимание, каковы его эмоциональные реакции, как он мыслит и рассуждает, насколько он сдержан, судят об особенностях конкретной личности.</p>
<p>Четвертая часть структуры личности — биологически обусловленные ее особенности (возрастные и половые свойства, природные задатки, особенности высшей нервной деятельности). Эти особенности также проявляются при общении человека с другими людьми.)</p>
<h2>Особенности речевого общения «Продавец-покупатель»</h2>
<p>Каждая профессия имеет свою речевую особенность. Сравните речь учителя, врача, продавца. Профессионализм накладывает отпечаток на стиль речи, ее выразительно-эмоциональную характеристику. Особенности культуры речи продавца, зависят от назначения его деятельности и особенностей распределения нагрузки в труде.</p>
<p>Назначение деятельности определяет содержательную сторону профессионального речевого общения: врач лечит (цель разговора - установление диагноза болезни и назначение курса лечения), учитель учит (цель разговора - объяснение изучаемой темы), продавец торгует (цель разговора — информация о свойствах товара). В беседу с продавцом вступает приблизительно каждый пятый посетитель (независимо от того, станет он покупателем или нет)1, примерно сто вопросов в час. Вопросов, которые не должны оставаться без исчерпывающего ответа. Отвечать следует толково и вежливо.</p>
<p>Речь продавца должна быть информативной, выразительной, емкой и лаконичной (краткой), точной и аргументированной (доказательной).</p>
<p>Особенности информативности речи продавца в том, что он не должна заключать в себе шаблонных выражений (типа «э товар высокого качества» или «это очень практично). Давая характеристику товару, продавец должен уметь выделить главное основное. Для этого нужен богатый словарный запас и умение находить необходимое, важное слово. О достоинствах товара надо говорить по существу. Широту и полноту сведений о товаре, степень квалифицированности объяснений следует соизмерять с уровнем подготовленности покупателя: взрослому человеку не надо объяснять, как устроена авторучка, первокласснику такие объяснения бывают необходимы; если покупатель инженер-радиотехник, о достоинствах демонстрируемого радиоприемника с ним можно говорить, пользуясь техническими терминами, не поясняя их, если же покупатель плохо разбирается в радиотехнике, эти термины неуместны.</p>
<p>Отрицательные ответы на вопросы покупателя не должны быть односложными. Односложный отрицательный ответ недостаточно информативен, редко удовлетворяет покупателя. Например: <em>«Есть у вас керамические кашпо?» — «Нет».</em> Этот ответ объясняет не все. Неясно, распроданы кашпо или их вообще не бывает в ассортименте магазина. Покупатель опять спрашивает:<em> "А бывают они у вас в продаже? Когда ожидаете?»</em> Наверное, легче предупредить эти вопросы с самого начала: <em>«Кашпо должны поступить в продажу на следующей неделе».</em></p>
<p>Точность и полнота мысли связаны с красотой, изяществом и выразительностью речи, которые достигаются умелым владением лексикой, образными выражениями, ясной формой изложения. Обладать чувством языка — значит иметь богатый словарный запас, уметь доходчиво, ярко и убедительно характеризовать достоинства вещи (например, продавец-консультант характеризует достоинства потребительных свойств товара). «Кто ясно мыслит — ясно излагает» - эта истина основана на психологических закономерностях взаимодействия мышления и речи: до конца продуманная мысль без труда облекается в речевую форму. Хорошие, прочные знания свойств товара несложно представить в ясной, четкой речи.</p>
<p>Выразительная речь продавца-консультанта усиливает интерес, покупателей.</p>
<p>Продавец поставлен в сложные условия: в короткое время он должен дать обстоятельный ответ. А значит, нужно учиться говорить точно, но кратко. В торговых ситуациях на вопрос: «<em>Скажите, пожалуйста, хлеб свежий?»</em> — лучше ответить: «<em>Вчерашний</em>», чем: «<em>Не знаю, судите сами, вчера вечером привезли...»</em></p>
<p>Не следует без надобности пользоваться иностранными словами и профессиональными терминами, непонятными покупателю выражениями. Не рекомендуется чрезмерно расхваливать товар словами <em>«очень», «наилучший», «высочайшего качества», «первоклассный», «прелестный», «очаровательный», «восхитительный», «сказочный»</em> и др. Это настораживает покупателя, делает его недоверчивым.</p>
<p>Речь продавца должна быть убедительной, а убедительность строится на уверенности говорящего. В речевом общении уверенность продавца должна передаваться покупателю.</p>
<p>Убедительность речи тесно связана с аргументированностью высказываемых характеристик и доводов. Аргументация помогает установить контакт продавца с покупателем. Чаще всего приходится аргументировать цену товара. При этом опираться следует на назначение товара, его преимущества (по сравнению с подобными ему, но более дешевыми товарами). Следует отмечать достоинства внешнего вида вещи.</p>
<p>Культура речи обеспечивается хорошим знанием языка, грамотным построением фразы, правильным произношением слов, верным использованием смыслового значения слова.</p>
<p>Исследования показывают, что молодые продавцы иногда допускают ошибки в словах. Так, согласно нормам русского языка надо говорить: <em>дуршлаг; взвесить; пара носков и пара чулок; товар отпускается согласно чекам; сорта помидоров, апельсинов, яблок; выбор льняных простынь; пара ботинок; цена на колумбийский кофе; разрезать хлеб пополам; бидон молока; оплачено.</em> Нормы литературного произношения нарушаются чаще всего в словах, которые надо произносить так: <em>аге́нт, ампе́р, диало́г, заголо́вок, звони́т телефон, инструме́нт, кварта́л, киломе́тр, катало́г, магази́н, портфе́ль, приобрете́ние, проце́нт, сре́дства, сантиме́тр, фарфо́р.</em></p>
<p>Для культуры общения важен темп речи. Темп деловой речи должен быть умеренным, неторопливым. Быстро сказанная фраза, как правило, не воспринимается слушающим, ее обязательно просят повторить, а в результате теряется время.</p>
<p>Из речи продавца по возможности должно быть вытеснено местоимение «я». Вместо: <em>«Я нахожу этот цвет приятным»</em> лучше сказать: <em>«Вам этот цвет, несомненно, придется по вкусу».</em> С дефектами речи (картавость, шепелявость и т.д.) не следует мириться. Получив консультацию логопеда (врача — специалиста по исправлению дефектов речи), нужно упражняться в правильном фонетическом произнесении слова.</p>
<p>В разговоре с покупателем надо пользоваться «волшебными словами»: пожалуйста, будьте добры, извините, сделаю с удовольствием и т.п.</p>
<p>Беседуя с покупателем, продавец должен быть вежлив, спокоен, доброжелателен, искренен, внимателен, участлив — все это дополняет культуру речи.</p>
<h2>Методика подготовки к деловой беседе, переговорам</h2>
<p>Одной из форм публичных выступлений в служебной обстановке можно назвать публичным выступлением весьма условно. Речь идет об участии в деловой беседе, причем имеется в виду ситуация, когда собеседники обсуждают определенную, интересующую их проблему с целью принятия совместного решения.</p>
<p>Назначение деловых бесед может быть весьма разнообразным. Вид деловой беседы зависит от ее целей и места ее в определении направления деятельности данного объекта управления.</p>
<p>Очевидно, что каждая деловая беседа в той или иной степени отражается на эффективности деятельности организации в целом и деятельности «конкретных сотрудников в частности. Чем выше должностной уровень людей, ведущих деловую беседу, тем сильнее будет влияние последствий результатов этой беседы на жизнь сотрудников данной (а может быть, и не только данной) организации. Поэтому следует чрезвычайно внимательно отнестись к подготовке к участию в такой беседе. Указанная подготовка к беседе распадается на несколько этапов. Не давая сравнительной оценки важности каждого из этапов, постараемся перечислить их, одновременно раскрывая их содержание и особенности.</p>
<p>1-й этап. Определение цели беседы. Необходимо, прежде всего для себя, ответить на вопрос: для чего следует проводить ту или иную деловую беседу, что должно быть ее результатом? Та сторона, участвующая в беседе, которая первой определит для себя цель беседы, будет иметь больше шансов в достижении желаемых итогов, поскольку в ее руках инициатива в определении цели, выборе наиболее подходящего времени для беседы, места и возможных участников. В этом случае легче контролировать как ход подготовки к проведению беседы, так и исход самой беседы.</p>
<p>Однако надо помнить, что формулировка цели беседы, интересной для одной стороны, далеко не всегда может быть заслуживающей внимания для другой. Поэтому, предлагая свой вариант цели, следует помнить о том, что ее надо согласовать с представителями другой стороны. Если беседа будет протекать на достаточно высоком должностном уровне, обмен мнениями о цели беседы иногда стоит провести в письменном виде; тогда легче подумать над формулировкой цели, осмыслить ее. Но если согласование происходит устно, формулировка цели беседы должна быть предельно краткой, однозначно понимаемой и имеющей интерес как для одной, так и для другой стороны, готовящейся принять участие в деловой беседе.</p>
<p>Очень важно с первых же слов, говоря о цели будущей встречи и беседы, расположить к себе того, с кем собираетесь беседовать.</p>
<p>Несмотря на то что деловые взаимоотношения, должностное служебное поведение, как правило, нормированы и должны соответствовать многочисленным регламентам и предписаниям, тем не менее действуют, договариваются, предлагают, решают в рамках предписаний живые люди, которые даже в указанных границах регламентов и норм имеют возможность действовать по-разному, альтернативно, подчиняясь при этом влиянию своих индивидуальных особенностей, настроения, эмоционального состояния в данный момент времени.</p>
<p>Целесообразно, обращаясь к будущему участнику деловой беседы (если о ней не было предварительной договоренности), в первой фразе не касаться непосредственно цели беседы; эта фраза должна быть вступительной, она призвана отвлечь собеседника от прошлых мыслей, настроить его благосклонно к Вам, к Вашим будущим словам, привлечь его внимание к тому, что Вы собираетесь сказать. При этом сама вступительная фраза (или две) может и не иметь прямого отношения к будущей теме разговора. В разных рекомендациях по установлению межличностных контактов обычно даются советы, как завязать беседу, однако к ведению деловых бесед эти рекомендации можно применить далеко не в полной мере. Но некоторыми из них можно воспользоваться. Так, например, следует избегать каких бы то ни было выражений, которые могут навести на мысль, что вы неуважительно или пренебрежительно относитесь к собеседнику, т.е. нельзя сказать: <em>«Я не собирался обращаться к Вам, но...»</em>; лучше, если вы скажете: <em>«Я не хотел бы понапрасну занимать Ваше время, но...»</em></p>
<p>Начиная разговор с фразы <em>«Если Вы сейчас свободны, я хотел бы...»,</em> вы рискуете услышать в ответ: <em>«Как раз сейчас я очень занят»;</em> лучше сказать так: <em>«Хотя я знаю, что вы, скорее всего, заняты, рискну, тем не менее, предложить Вам обсудить проблему...»</em></p>
<p>Обращаясь с предложением провести деловую беседу, следует иметь в виду и помнить о специфических человеческих качествах будущего собеседника, о прежних (если они были) удачных или неудачных попытках беседовать с ним и прийти к общему мнению, о его манере вести дела, наконец, о его здоровье, настроении и самочувствии в данный момент: возможно, первой, ключевой фразой должно быть проявление сочувствия к нему с Вашей стороны по тому или иному поводу, а может быть, такое сочувствие он расценит как бестактность, стремление «лезть в чужие дела» - все дело в индивидуальных личностных особенностях данного человека.</p>
<p>Поэтому не только трудно, но невозможно дать практические рекомендации, советы, о том, какие именно вступительные фразы более или менее уместны для последующего предложения (или указания по отношению к подчиненному) провести беседу на деловые темы. Даже по отношению к одному и тому же человеку каждый раз это надо обдумывать заново. Такое «патентованное» средство снятия напряженности в начале разговора, как юмор, также может срабатывать не всегда, поскольку, к сожалению, не всякий человек обладает чувством юмора, а некоторыми юмор может быть расценен как «недопустимое зубоскальство» в деловой обстановке.</p>
<p>2-й этап. Начало беседы. Наиболее частой ошибкой в начале беседы является стереотипность восприятия личности собеседника (если встреча происходит впервые), его действий по достижению согласия по обсуждаемой проблеме (или его предполагаемых действий), особенностей его поведения и пр.</p>
<p>Вторая трудность, которая может иметь место и которая тоже должна быть преодолена, - это внезапно возникающая неприязнь к собеседнику; что может повлиять на ход беседы, будучи неоправданным и необоснованным мотивом.</p>
<p>В начале беседы следует дать понять собеседнику, что Вы считаетесь с его мнением и знаниями как специалиста. Неплохо в начале беседы сказать фразу типа «Очень приятно, что именно с Вами мы будем обсуждать данную проблему, поскольку именно Вы (вариант - именно о Вас я наслышан как о...) являетесь ведущим специалистом в...».</p>
<p>Этой фразой Вы показываете свое расположение к Вашему партнеру по взаимодействию, партнеру по деловой беседе. Тем самым возможный благоприятный для Вас ход беседы получает большую вероятность.</p>
<p>Уместно также в начале беседы позаботиться о том, чтобы Вашему собеседнику было удобно и в бытовом отношении (не дуло из окна, было хорошее освещение и т.п.).</p>
<p>Не следует, однако, превращать деловую беседу в поток комплиментов и мелких светских любезностей: тем самым можно поставить себя в смешное положение.</p>
<p>3-й этап. Собственно деловая беседа. В процессе деловой беседы, когда цели ее уже определены обеими сторонами и по этому вопросу есть согласие, когда уже позади первые «разминочные» фразы, наступает этап обсуждения основных проблем.</p>
<p>К сожалению, иногда деловые встречи и беседы не достигают успешного завершения, и причиной являются ошибки, допущенные при речевом общении.</p>
<p>Перечислим наиболее типичные из них:</p>
<ol>
<li>Многословие, излишняя информативность речи. Следствием такого недостатка может быть неопределенность, туманность смысла бесды, аморфность, расплывчатость темы и цели беседы, нарушение временных рамок встречи, отсутствие четко сформулированных выводов и как конечный итог- отсутствие результата встречи.</li>
<li>Неумение верно оценить уровень компетентности и профессионализма партнера по деловой беседе. Если оценка занижена, т.е. мы считаем партнера «простачком», то рискуем сами оказаться в ситуации, когда нас будут считать мало сведущими в данном вопросе. Если оценка завышена - то партнер может не понять или понять неверно суть Ваших предложений или возражений и сделать для себя неверные выводы, что тоже заведет беседу в тупик.</li>
<li>Часто забывают о том, что можно выразить старинной пословицей: «Те же слова, да по-другому бы сказаны». Дело в том, что интонация, громкость голоса, выражение лица, жесты, поза говорящего могут придать произносимым словам совершенно иной смысл: можно смягчить резкость формулировки улыбкой или придать им некоторый юмористический оттенок. При этом можно избежать психологической конфронтации и одновременно донести до партнера по беседе серьезность намерений и незыблемость позиции.</li>
<li>Следует по возможности избегать повторений одних и тех же высказываний, так как это обычно вызывает осознанное или неосознанное раздражение собеседника.</li>
<li>Не следует оставлять без внимания возражения партнера по деловой беседе, полагаясь на свою объективную правоту, ценность своих утверждений и неуязвимость своей позиции.</li>
<li>Надо внимательно слушать то, что говорит собеседник, находить в его словах нелогичность, непоследовательность, ошибки в аргументации, другие слабые звенья в цепи его рассуждений и затем указывать на них собеседнику, подводя его тем самым к мысли, что его возражения несостоятельны, следовательно, он должен согласиться с Вами.</li>
</ol>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2001 – 208с.</li>
<li>Дуберштейн И.А., Линчевский Э.Э. Профессиональная этика и психология в торговле: Учебник для техн. училищ. – М. Высш. школа, 1980 –168 с.</li>
<li>Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли.– 2-ое изд., перераб. – М.: Экономика,1985. – 216с.</li>
<li>Лисенкова Л.Ф. Психология торговли и профессиональная этика: Учебник для кооп. проф-тех.уч-щ. – 2-ое изд., перераб. – М.: Экономика,1985. –152с.</li>
<li>Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2-ое изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2000. – 384с.</li>
</ol><h2>Способы расположить к себе людей</h2>
<p>Расположенность к человеку часто возникает в результате того, каковы было первое впечатление, которой этот человек на вас произвел. Первое впечатление — бессознательный психический образ, возникающий в момент визуального, слухового или чувственного контакта с человеком. Каждый из нас, встречаясь с различными людьми, задавал себе вопрос, почему с одними нам приятно общаться, к другим мы относимся нейтрально, а при виде третьих возникает отрицательный эмоциональный фон</p>
<p>Выделяют три фактора формирования первого впечатления о человеке</p>
<ul>
<li>фактор превосходства;</li>
<li>фактор привлекательности партнера;</li>
<li>фактор отношения к наблюдателю.</li>
</ul>
<p>Фактор превосходства – когда человек, который превосходит наблюдателя по важному параметру, оценивается им гораздо выше и по остальным значимым параметрам. Иначе говоря, происходит общая личностная переоценка. При этом, чем неувереннее чувствует себя наблюдатель в данный момент, в данной конкретной ситуации, тем меньше нужно усилий для запуска этой схемы.</p>
<p>Фактор привлекательности - когда внешне привлекательного человека люди так же склонны переоценивать по другим важным для них психологическим и социальным параметрам.</p>
<p>Фактор отношения к наблюдателю - когда людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы склонны позитивно оценивать и по другим показателям.</p>
<p>При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты. Более всего исследованы два из них:</p>
<ul>
<li>эффект ореола;</li>
<li>эффект стереотипизации.</li>
</ul>
<p>Эффект ореола заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан (ранее. Этот образ, ранее существовавший, исполнявший роль ореола, мешающего видеть действительные черты партнера по взаимодействию.</p>
<p>Эффект стереотипизации означает классификацию форм поведения и интерпретацию их путем отнесения к уже известным (или кажущимся известными) явлениям, т.е. отвечающим социальным стереотипам. Стереотипизация может складываться как результат обобщения личного опыта субъекта межличностного восприятия, к которому присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов и т.д. При этом эти знания могут быть не только сомнительными, но и вовсе ошибочными, наряду с правильными заключениями могут оказаться глубоко неверными.</p>
<p>Наиболее известны этнические стереотипы - образы типичных представителей определенных наций, которые наделяются фиксированными чертами внешности и особенностями характера (например, стереотипные представления о чопорности и худобе англичан, легкомысленности французов, эксцентричности итальянцев, аккуратности немцев).</p>
<p>Выводы: сформировать положительное впечатление о себе возможно при использовании следующих правил:</p>
<ul>
<li>чаще произносите имя собеседника, так как с именем для большинства людей связываются позитивные воспоминания детства, а имя, произнесенное вами, выступает мостиком к положительным эмоциям;</li>
<li>имя сопровождает человека всю жизнь и обращение по имени (имени и отчеству) говорит о внимании к собеседнику, признании его как личности, располагает к вам как к источнику положительных эмоций;</li>
<li>при общении улыбайтесь, так как улыбка говорит о вашей доброжелательности и дружественности, вызывает у собеседника ответные положительные эмоции;</li>
<li>произносите комплименты в адрес собеседника, организации (фирмы, города, страны), которые он представляет.</li>
</ul>
<h2>Структура характера</h2>
<p>Индивидуальное психологическое своеобразие человека проявляется и в таком его свойстве, как характер.</p>
<p>Характер (в переводе с греческого — черта, особенность) — совокупность существенных, устойчивых психических свойств человека как члена общества, которые проявляются в его отношении к действительности и накладывают отпечаток на его поведение и поступки.</p>
<p>Характер обусловлен типом высшей нервной деятельности и индивидуальной жизнью человека (условиями его быта, деятельности, воспитанием и обучением). Знать характер человека — значит, знать существенные свойства, типичные для него, устойчивые и всякий раз с определенной последовательностью проявляющиеся в поступках, отношении к труду, самому себе и другим людям, к общественным и личным ценностям. Знать характер человека — значит, иметь возможность предугадать, как он поступит в тех или иных жизненных ситуациях. Зная чуткость и отзывчивость своего товарища, мы уверены, что в трудную минуту он нас поддержит, не откажет в участии.</p>
<p>Словом «характер» люди пользуются в обыденной жизни для обозначения силы воли, настойчивости, твердости, резкости в обращении с окружающими. Слабовольных людей называют «бесхарактерными». Это не совсем точно каждый человек имеет характер — комплекс свойств, отличающих его от других людей. Но когда мы говорим: у человека сильный характер, то в первую очередь обращаем внимание на то, то человек отличается целеустремленностью и что наличие воли проявляется у него во всем.</p>
<p>Характер складывается из многих черт. Число этих чёрт велико, а количество оттенков необозримо. Так, аккуратность имеет оттенки: пунктуальность, чистоплотность, опрятность, подтянутость и т.п., но в этом перечне какие-то черты будут ведущими, и по ним судят о характере человека.</p>
<p>Черты характера индивидуальны, но мы можем сравнивать их разных людей. Говорим, например, что один человек более общителен, другой — менее. Характер — это индивидуальная особенность личности. Нет двух людей, у которых были бы совершенно одинаковые характеры, но многое в характере отдельного человека типично и для групп людей или даже для целого общества.</p>
<p>Характер проявляется в разнообразных сферах духовной жизни и деятельности человека</p>
<p>Главное содержание человеческой жизни – труд. Отношение к труду яркий покупатель характерологических проявлений личности. В труде проявляются особенности воли (сильная воля помогает преодолевать усталость, лень, мобилизует духовные силы личности на борьбу с препятствиями для достижения цели). В труде проявляются такие черты характера, как трудолюбие, инициативность, творчество. Противоположными им будут лень, инертность, консерватизм</p>
<p>В отношениях человека к самому себе проявляются такие черты характера, как чувство собственного достоинства, скромность, гордость, застенчивость, обидчивость и др. При неправильном воспитании у человека может развиться эгоизм и даже эгоцентризм (когда в центре внимания человек держит только себя, свои переживания, свою особу, не считаясь с переживаниями и состоянием других людей).</p>
<p>Черты характера, выражающие отношение человека к другим людям, могут быть положительными (гуманизм, чуткость, коллективизм) и отрицательными (замкнутость, черствость, грубость).</p>
<p>В отношениях к общественным и личным ценностям проявляются такие черты характера, как аккуратность, бережное отношение к природе, вещам, памятникам старины, предметам искусства, либо такие отрицательные черты, как расточительность, неряшливость.</p>
<p>Из всего многообразия черт характера выделяются основные виды: моральные черты характера (чуткость, деликатность, внимательность), волевые черты характера (решительность, настойчивость, твердость), эмоциональные черты характера (вспыльчивость, нежность, страстность).</p>
<p>Остановимся на некоторых положительных свойствах характера. К ним относятся: моральная воспитанность, полнота, цельность, определенность, сила, твердость и уравновешенность.</p>
<p><strong>Моральная воспитанность</strong> проявляется в формах поведения и направленности личности. Человек с положительным характером гуманен, тактичен в обращении. Он коллективист: уважает коллектив, умеет жить и работать в нем.</p>
<p><strong>Полнота характера</strong> свидетельствует «о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и активностью.</p>
<p><strong>Цельность характера</strong> — это отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела.</p>
<p><strong>Определенность характера</strong> выражается в устойчивости поведения, соответствующего сложившимся убеждениям человека. О таком человеке можно заранее сказать, как он будет вести себя тех или иных условиях жизни.</p>
<p><strong>Сила характера</strong> выражается в энергии, с которой человек добивается поставленных целей. Человек сильного характера не пасует перед трудностями и препятствиями.</p>
<p><strong>Уравновешенность характера</strong> — это ровное поведение, способ-ость человека в трудных условиях держать себя в руках.</p>
<p>Все положительные качества характера не даны нам от природы, а формируются в жизненных ситуациях под влиянием воспитания и самовоспитания. Самовоспитание предполагает выполнение поставленных перед собой задач, искоренение у себя отрицательных привычек и чувств.</p>
<p>Самовоспитание может быть организовано в соответствии со следующими задачами, решаемыми по этапам.</p>
<p>На первом этапе человек анализирует свой характер и выделяет те черты, которые необходимо исправить, или те, которые надо в себе воспитать.</p>
<p>Второй этап — составление для себя программы самовоспитания. (Например, составляется конкретная программа действий для укрепления воли, выработки сдержанности и т.д.)</p>
<p>Третий этап — овладение самоприказом (т.е. умение заставить себя поступать определенным образом).</p>
<p>Выше отмечалось, что одно из необходимых условий профессионального мастерства — наличие спокойного характера, определяемого сдержанностью, уравновешенностью, доброжелательностью. Отсутствие этих профессионально значимых качеств веет к тому, что человек в роли продавца оказывается не на своем месте.</p>
<h2>Факторы, влияющие на формирование личности</h2>
<p>Общаясь с другими людьми, мы познаем свойства и особенности их личностей.</p>
<p>Личность - это человек, рассматриваемый как сознательное, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности и находящееся в определенных отношениях с другими людьми</p>
<p>Каждый конкретный человек проходит свой, особый, присущий только ему путь развития. Он член того или иного коллектива — семьи, учебной группы, рабочей бригады и т.д. Взаимоотношения его с другими членами этих коллективов, подчинение правилам поведения, нормам нравственности, обычаям, активная трудовая совместная деятельность — все это влияет на формирование личности, ее индивидуальных особенностей. Чтобы понять, изучить психологию личности, надо изучать особенности воли, характера, способностей, убеждений и других свойств человека. Изучение этих свойств невозможно без учета социальной среды и общественных отношений, в обстановке которых живет и трудится человек.</p>
<p>Вместе с тем, у каждого человека свои интересы, привычки, способности, характер. Человек как личность неповторим. Неповторимое сочетание психологических особенностей личности называется <strong><em>индивидуальностью</em></strong>.</p>
<p>Личность человека, его индивидуальность формируются и проявляются в условиях существования человека и его деятельности</p>
<p>Это формирование зависит от общественного воспитания. Но даже если двух людей воспитывать в одних и тех же условиях, личность каждого из них будет иметь свои особенности. Объясняется это тем, что на формирование личности влияют не только общественная среда (социальный фактор), но и природные данные (биологический фактор). То, что приобретает человек в результате воздействия на него окружающей среды, и то, что имеет он от природы, взаимосвязано.</p>
<p>В психологии есть понятие структура личности. Каждая человеческая личность имеет в структуре одинаковые составные части.</p>
<p>Первая часть структуры личности — ее социально обусловленные особенности: интересы, склонности, стремления, идеалы, мировоззрения, убеждения. Формируются эти особенности путем воспитания. Они объединены под общим названием — направленность личности.</p>
<p>Каждой личности свойственно также иметь какой-то запас знаний, навыков, умений и привычек. Этим определяется опыт личности, ее подготовленность к предстоящей профессиональной деятельности, сформированная в процессе обучения. Это вторая часть структуры личности. Чему обучился человек, каков его опыт — по этим признакам можно судить об уровне развития личности, прогнозировать успешность выполнения человеком какой-то работы. Большую роль в этом играет профессиональная подготовленность человека.</p>
<p>Профессиональная подготовленность часто позволяет судить об интересах, запросах, глубине суждений личности. Например, зная профессию покупателя, продавец имеет возможность сориентироваться, учитывая крут его интересов, и соответственно строить консультацию о товаре</p>
<p>Третью часть структуры личности составляют устойчивые особенности отдельных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, восприятия, воли, эмоций). Эти особенности формируются в упражнении. По тому, как человек организует внимание, каковы его эмоциональные реакции, как он мыслит и рассуждает, насколько он сдержан, судят об особенностях конкретной личности.</p>
<p>Четвертая часть структуры личности — биологически обусловленные ее особенности (возрастные и половые свойства, природные задатки, особенности высшей нервной деятельности). Эти особенности также проявляются при общении человека с другими людьми.)</p>
<h2>Особенности речевого общения «Продавец-покупатель»</h2>
<p>Каждая профессия имеет свою речевую особенность. Сравните речь учителя, врача, продавца. Профессионализм накладывает отпечаток на стиль речи, ее выразительно-эмоциональную характеристику. Особенности культуры речи продавца, зависят от назначения его деятельности и особенностей распределения нагрузки в труде.</p>
<p>Назначение деятельности определяет содержательную сторону профессионального речевого общения: врач лечит (цель разговора - установление диагноза болезни и назначение курса лечения), учитель учит (цель разговора - объяснение изучаемой темы), продавец торгует (цель разговора — информация о свойствах товара). В беседу с продавцом вступает приблизительно каждый пятый посетитель (независимо от того, станет он покупателем или нет)1, примерно сто вопросов в час. Вопросов, которые не должны оставаться без исчерпывающего ответа. Отвечать следует толково и вежливо.</p>
<p>Речь продавца должна быть информативной, выразительной, емкой и лаконичной (краткой), точной и аргументированной (доказательной).</p>
<p>Особенности информативности речи продавца в том, что он не должна заключать в себе шаблонных выражений (типа «э товар высокого качества» или «это очень практично). Давая характеристику товару, продавец должен уметь выделить главное основное. Для этого нужен богатый словарный запас и умение находить необходимое, важное слово. О достоинствах товара надо говорить по существу. Широту и полноту сведений о товаре, степень квалифицированности объяснений следует соизмерять с уровнем подготовленности покупателя: взрослому человеку не надо объяснять, как устроена авторучка, первокласснику такие объяснения бывают необходимы; если покупатель инженер-радиотехник, о достоинствах демонстрируемого радиоприемника с ним можно говорить, пользуясь техническими терминами, не поясняя их, если же покупатель плохо разбирается в радиотехнике, эти термины неуместны.</p>
<p>Отрицательные ответы на вопросы покупателя не должны быть односложными. Односложный отрицательный ответ недостаточно информативен, редко удовлетворяет покупателя. Например: <em>«Есть у вас керамические кашпо?» — «Нет».</em> Этот ответ объясняет не все. Неясно, распроданы кашпо или их вообще не бывает в ассортименте магазина. Покупатель опять спрашивает:<em> "А бывают они у вас в продаже? Когда ожидаете?»</em> Наверное, легче предупредить эти вопросы с самого начала: <em>«Кашпо должны поступить в продажу на следующей неделе».</em></p>
<p>Точность и полнота мысли связаны с красотой, изяществом и выразительностью речи, которые достигаются умелым владением лексикой, образными выражениями, ясной формой изложения. Обладать чувством языка — значит иметь богатый словарный запас, уметь доходчиво, ярко и убедительно характеризовать достоинства вещи (например, продавец-консультант характеризует достоинства потребительных свойств товара). «Кто ясно мыслит — ясно излагает» - эта истина основана на психологических закономерностях взаимодействия мышления и речи: до конца продуманная мысль без труда облекается в речевую форму. Хорошие, прочные знания свойств товара несложно представить в ясной, четкой речи.</p>
<p>Выразительная речь продавца-консультанта усиливает интерес, покупателей.</p>
<p>Продавец поставлен в сложные условия: в короткое время он должен дать обстоятельный ответ. А значит, нужно учиться говорить точно, но кратко. В торговых ситуациях на вопрос: «<em>Скажите, пожалуйста, хлеб свежий?»</em> — лучше ответить: «<em>Вчерашний</em>», чем: «<em>Не знаю, судите сами, вчера вечером привезли...»</em></p>
<p>Не следует без надобности пользоваться иностранными словами и профессиональными терминами, непонятными покупателю выражениями. Не рекомендуется чрезмерно расхваливать товар словами <em>«очень», «наилучший», «высочайшего качества», «первоклассный», «прелестный», «очаровательный», «восхитительный», «сказочный»</em> и др. Это настораживает покупателя, делает его недоверчивым.</p>
<p>Речь продавца должна быть убедительной, а убедительность строится на уверенности говорящего. В речевом общении уверенность продавца должна передаваться покупателю.</p>
<p>Убедительность речи тесно связана с аргументированностью высказываемых характеристик и доводов. Аргументация помогает установить контакт продавца с покупателем. Чаще всего приходится аргументировать цену товара. При этом опираться следует на назначение товара, его преимущества (по сравнению с подобными ему, но более дешевыми товарами). Следует отмечать достоинства внешнего вида вещи.</p>
<p>Культура речи обеспечивается хорошим знанием языка, грамотным построением фразы, правильным произношением слов, верным использованием смыслового значения слова.</p>
<p>Исследования показывают, что молодые продавцы иногда допускают ошибки в словах. Так, согласно нормам русского языка надо говорить: <em>дуршлаг; взвесить; пара носков и пара чулок; товар отпускается согласно чекам; сорта помидоров, апельсинов, яблок; выбор льняных простынь; пара ботинок; цена на колумбийский кофе; разрезать хлеб пополам; бидон молока; оплачено.</em> Нормы литературного произношения нарушаются чаще всего в словах, которые надо произносить так: <em>аге́нт, ампе́р, диало́г, заголо́вок, звони́т телефон, инструме́нт, кварта́л, киломе́тр, катало́г, магази́н, портфе́ль, приобрете́ние, проце́нт, сре́дства, сантиме́тр, фарфо́р.</em></p>
<p>Для культуры общения важен темп речи. Темп деловой речи должен быть умеренным, неторопливым. Быстро сказанная фраза, как правило, не воспринимается слушающим, ее обязательно просят повторить, а в результате теряется время.</p>
<p>Из речи продавца по возможности должно быть вытеснено местоимение «я». Вместо: <em>«Я нахожу этот цвет приятным»</em> лучше сказать: <em>«Вам этот цвет, несомненно, придется по вкусу».</em> С дефектами речи (картавость, шепелявость и т.д.) не следует мириться. Получив консультацию логопеда (врача — специалиста по исправлению дефектов речи), нужно упражняться в правильном фонетическом произнесении слова.</p>
<p>В разговоре с покупателем надо пользоваться «волшебными словами»: пожалуйста, будьте добры, извините, сделаю с удовольствием и т.п.</p>
<p>Беседуя с покупателем, продавец должен быть вежлив, спокоен, доброжелателен, искренен, внимателен, участлив — все это дополняет культуру речи.</p>
<h2>Методика подготовки к деловой беседе, переговорам</h2>
<p>Одной из форм публичных выступлений в служебной обстановке можно назвать публичным выступлением весьма условно. Речь идет об участии в деловой беседе, причем имеется в виду ситуация, когда собеседники обсуждают определенную, интересующую их проблему с целью принятия совместного решения.</p>
<p>Назначение деловых бесед может быть весьма разнообразным. Вид деловой беседы зависит от ее целей и места ее в определении направления деятельности данного объекта управления.</p>
<p>Очевидно, что каждая деловая беседа в той или иной степени отражается на эффективности деятельности организации в целом и деятельности «конкретных сотрудников в частности. Чем выше должностной уровень людей, ведущих деловую беседу, тем сильнее будет влияние последствий результатов этой беседы на жизнь сотрудников данной (а может быть, и не только данной) организации. Поэтому следует чрезвычайно внимательно отнестись к подготовке к участию в такой беседе. Указанная подготовка к беседе распадается на несколько этапов. Не давая сравнительной оценки важности каждого из этапов, постараемся перечислить их, одновременно раскрывая их содержание и особенности.</p>
<p>1-й этап. Определение цели беседы. Необходимо, прежде всего для себя, ответить на вопрос: для чего следует проводить ту или иную деловую беседу, что должно быть ее результатом? Та сторона, участвующая в беседе, которая первой определит для себя цель беседы, будет иметь больше шансов в достижении желаемых итогов, поскольку в ее руках инициатива в определении цели, выборе наиболее подходящего времени для беседы, места и возможных участников. В этом случае легче контролировать как ход подготовки к проведению беседы, так и исход самой беседы.</p>
<p>Однако надо помнить, что формулировка цели беседы, интересной для одной стороны, далеко не всегда может быть заслуживающей внимания для другой. Поэтому, предлагая свой вариант цели, следует помнить о том, что ее надо согласовать с представителями другой стороны. Если беседа будет протекать на достаточно высоком должностном уровне, обмен мнениями о цели беседы иногда стоит провести в письменном виде; тогда легче подумать над формулировкой цели, осмыслить ее. Но если согласование происходит устно, формулировка цели беседы должна быть предельно краткой, однозначно понимаемой и имеющей интерес как для одной, так и для другой стороны, готовящейся принять участие в деловой беседе.</p>
<p>Очень важно с первых же слов, говоря о цели будущей встречи и беседы, расположить к себе того, с кем собираетесь беседовать.</p>
<p>Несмотря на то что деловые взаимоотношения, должностное служебное поведение, как правило, нормированы и должны соответствовать многочисленным регламентам и предписаниям, тем не менее действуют, договариваются, предлагают, решают в рамках предписаний живые люди, которые даже в указанных границах регламентов и норм имеют возможность действовать по-разному, альтернативно, подчиняясь при этом влиянию своих индивидуальных особенностей, настроения, эмоционального состояния в данный момент времени.</p>
<p>Целесообразно, обращаясь к будущему участнику деловой беседы (если о ней не было предварительной договоренности), в первой фразе не касаться непосредственно цели беседы; эта фраза должна быть вступительной, она призвана отвлечь собеседника от прошлых мыслей, настроить его благосклонно к Вам, к Вашим будущим словам, привлечь его внимание к тому, что Вы собираетесь сказать. При этом сама вступительная фраза (или две) может и не иметь прямого отношения к будущей теме разговора. В разных рекомендациях по установлению межличностных контактов обычно даются советы, как завязать беседу, однако к ведению деловых бесед эти рекомендации можно применить далеко не в полной мере. Но некоторыми из них можно воспользоваться. Так, например, следует избегать каких бы то ни было выражений, которые могут навести на мысль, что вы неуважительно или пренебрежительно относитесь к собеседнику, т.е. нельзя сказать: <em>«Я не собирался обращаться к Вам, но...»</em>; лучше, если вы скажете: <em>«Я не хотел бы понапрасну занимать Ваше время, но...»</em></p>
<p>Начиная разговор с фразы <em>«Если Вы сейчас свободны, я хотел бы...»,</em> вы рискуете услышать в ответ: <em>«Как раз сейчас я очень занят»;</em> лучше сказать так: <em>«Хотя я знаю, что вы, скорее всего, заняты, рискну, тем не менее, предложить Вам обсудить проблему...»</em></p>
<p>Обращаясь с предложением провести деловую беседу, следует иметь в виду и помнить о специфических человеческих качествах будущего собеседника, о прежних (если они были) удачных или неудачных попытках беседовать с ним и прийти к общему мнению, о его манере вести дела, наконец, о его здоровье, настроении и самочувствии в данный момент: возможно, первой, ключевой фразой должно быть проявление сочувствия к нему с Вашей стороны по тому или иному поводу, а может быть, такое сочувствие он расценит как бестактность, стремление «лезть в чужие дела» - все дело в индивидуальных личностных особенностях данного человека.</p>
<p>Поэтому не только трудно, но невозможно дать практические рекомендации, советы, о том, какие именно вступительные фразы более или менее уместны для последующего предложения (или указания по отношению к подчиненному) провести беседу на деловые темы. Даже по отношению к одному и тому же человеку каждый раз это надо обдумывать заново. Такое «патентованное» средство снятия напряженности в начале разговора, как юмор, также может срабатывать не всегда, поскольку, к сожалению, не всякий человек обладает чувством юмора, а некоторыми юмор может быть расценен как «недопустимое зубоскальство» в деловой обстановке.</p>
<p>2-й этап. Начало беседы. Наиболее частой ошибкой в начале беседы является стереотипность восприятия личности собеседника (если встреча происходит впервые), его действий по достижению согласия по обсуждаемой проблеме (или его предполагаемых действий), особенностей его поведения и пр.</p>
<p>Вторая трудность, которая может иметь место и которая тоже должна быть преодолена, - это внезапно возникающая неприязнь к собеседнику; что может повлиять на ход беседы, будучи неоправданным и необоснованным мотивом.</p>
<p>В начале беседы следует дать понять собеседнику, что Вы считаетесь с его мнением и знаниями как специалиста. Неплохо в начале беседы сказать фразу типа «Очень приятно, что именно с Вами мы будем обсуждать данную проблему, поскольку именно Вы (вариант - именно о Вас я наслышан как о...) являетесь ведущим специалистом в...».</p>
<p>Этой фразой Вы показываете свое расположение к Вашему партнеру по взаимодействию, партнеру по деловой беседе. Тем самым возможный благоприятный для Вас ход беседы получает большую вероятность.</p>
<p>Уместно также в начале беседы позаботиться о том, чтобы Вашему собеседнику было удобно и в бытовом отношении (не дуло из окна, было хорошее освещение и т.п.).</p>
<p>Не следует, однако, превращать деловую беседу в поток комплиментов и мелких светских любезностей: тем самым можно поставить себя в смешное положение.</p>
<p>3-й этап. Собственно деловая беседа. В процессе деловой беседы, когда цели ее уже определены обеими сторонами и по этому вопросу есть согласие, когда уже позади первые «разминочные» фразы, наступает этап обсуждения основных проблем.</p>
<p>К сожалению, иногда деловые встречи и беседы не достигают успешного завершения, и причиной являются ошибки, допущенные при речевом общении.</p>
<p>Перечислим наиболее типичные из них:</p>
<ol>
<li>Многословие, излишняя информативность речи. Следствием такого недостатка может быть неопределенность, туманность смысла бесды, аморфность, расплывчатость темы и цели беседы, нарушение временных рамок встречи, отсутствие четко сформулированных выводов и как конечный итог- отсутствие результата встречи.</li>
<li>Неумение верно оценить уровень компетентности и профессионализма партнера по деловой беседе. Если оценка занижена, т.е. мы считаем партнера «простачком», то рискуем сами оказаться в ситуации, когда нас будут считать мало сведущими в данном вопросе. Если оценка завышена - то партнер может не понять или понять неверно суть Ваших предложений или возражений и сделать для себя неверные выводы, что тоже заведет беседу в тупик.</li>
<li>Часто забывают о том, что можно выразить старинной пословицей: «Те же слова, да по-другому бы сказаны». Дело в том, что интонация, громкость голоса, выражение лица, жесты, поза говорящего могут придать произносимым словам совершенно иной смысл: можно смягчить резкость формулировки улыбкой или придать им некоторый юмористический оттенок. При этом можно избежать психологической конфронтации и одновременно донести до партнера по беседе серьезность намерений и незыблемость позиции.</li>
<li>Следует по возможности избегать повторений одних и тех же высказываний, так как это обычно вызывает осознанное или неосознанное раздражение собеседника.</li>
<li>Не следует оставлять без внимания возражения партнера по деловой беседе, полагаясь на свою объективную правоту, ценность своих утверждений и неуязвимость своей позиции.</li>
<li>Надо внимательно слушать то, что говорит собеседник, находить в его словах нелогичность, непоследовательность, ошибки в аргументации, другие слабые звенья в цепи его рассуждений и затем указывать на них собеседнику, подводя его тем самым к мысли, что его возражения несостоятельны, следовательно, он должен согласиться с Вами.</li>
</ol>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2001 – 208с.</li>
<li>Дуберштейн И.А., Линчевский Э.Э. Профессиональная этика и психология в торговле: Учебник для техн. училищ. – М. Высш. школа, 1980 –168 с.</li>
<li>Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли.– 2-ое изд., перераб. – М.: Экономика,1985. – 216с.</li>
<li>Лисенкова Л.Ф. Психология торговли и профессиональная этика: Учебник для кооп. проф-тех.уч-щ. – 2-ое изд., перераб. – М.: Экономика,1985. –152с.</li>
<li>Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2-ое изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2000. – 384с.</li>
</ol>Пять задач по правоведению2014-06-09T04:02:09+04:002014-06-09T04:02:09+04:00https://textfor.ru/pravo/zadachi-po-pravu/5Admin<h2>Задача 1</h2>
<p>Кротов взял деньги взаймы у Лихова на срок три месяца и обязался уплатить в соответствии с установленной процентной ставкой на депозитный вклад в Сбербанке. Деньги Кротов отдал только через четыре месяца. Лихов потребовал от Кротова уплатить за пользование деньгами в течение одного месяца сверх установленного договором срока проценты на сумму займа в размере ставки рефинансирования, установленной Центральным банком РФ на день передачи денег.</p>
<p>Правомерны ли требования Лихова?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Требования Лихова правомерны. В случае отказа Кротова удовлетворить эти требования Лихов может обратиться в суд, который при решении этого дела будет руководствоваться статьей 395 Гражданского кодекса РФ, пункт 1 которой гласит: "За пользование чужими денежными средствами вследствие их неправомерного удержания, уклонения от их возврата, иной просрочки в их уплате либо неосновательного получения или сбережения за счет другого лица подлежат уплате проценты на сумму этих средств.</p>
<p>Размер процентов определяется существующей в месте жительства кредитора, а если кредитором является юридическое лицо, в месте его нахождения учетной ставкой банковского процента на день исполнения денежного обязательства или его соответствующей части. При взыскании долга в судебном порядке суд может удовлетворить требование кредитора, исходя из учетной ставки банковского процента на день предъявления иска или на день вынесения решения. Эти правила применяются, если иной размер процентов не установлен законом или договором".</p>
<h2>Задача 2</h2>
<p>Супруги Кротовы прекратили совместную жизнь и не расторгая брака, заключили соглашение о разделе имущества заверив его в нотариальной конторе. В соответствии с соглашением Кротова признавалась собственницей пая, внесенного в ЖСК за четырёхкомнатную квартиру, а Кротов собственником денежного вклада в Сбербанке РФ на сумму 240 тыс. руб. Через полгода супруги возобновили совместную жизнь, однако через три месяца Кротова подала заявление в суд о расторжении брака. Кротов предъявил встречный иск о разделе пая и квартиры.</p>
<p>Свой иск он мотивировал тем, что после его возвращения в семью на семейном совете было решено отдать дочери 140 тыс. руб. на приобретение мебели и бытовой техники в качестве подарка на свадьбу. Деньги были сняты с его счета. Кротова не отрицая этого факта, заявила, что Кротов не может претендовать на половину пая, поскольку соглашение о разделе имущества не утратило силы.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Какое решение должен вынести суд?</p>
<p>2. Каковы правовые последствия соглашения о разделе имущества?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>1. Право супругов заключать соглашения о разделе имущества облегчает суду разрешение всякого рода споров, которые возникают при расторжении брака. Однако суд должен проверить, не нарушают ли эти соглашения интересов несовершеннолетних детей и (или) одного из супругов. Так, если будет установлено, что представленное супругами соглашение нарушает интересы несовершеннолетнего, то суд, согласно п. 2 статьи 24 Семейного кодекса РФ, должен самостоятельно, т.е. независимо от воли родителей, решить вопрос проживания и содержания ребенка.</p>
<p>В отношении раздела совместно нажитого имущества из п. 2 статьи 24 Семейного кодекса РФ статьи также вытекает, что в случае, если представленное соглашение супругов нарушает интересы одного из них, суд обязан произвести раздел супружеского имущества при условии, что этого требует хотя бы один из супругов.</p>
<p>2. Добровольный раздел общего имущества супругов производится по взаимному согласию и оформляется специальным соглашением между ними. В науке высказывается мнение, что такое соглашение является гражданско-правовой сделкой. Однако закреплено оно нормами Семейного, а не Гражданского кодекса. Из-за некоторой схожести предмета соглашение о разделе совместно нажитого имущества периодически сравнивают в литературе с брачным договором и соглашением об уплате алиментов.</p>
<p>В отличие от брачного договора соглашение о разделе общего имущества супругов может касаться только имущества, нажитого во время брака. Таким соглашением супруги не вправе изменить режим имущества каждого из них (ст. 36 СК РФ), а также установить режим будущего имущества. В результате заключения соглашения (договора) о разделе общего имущества супругов не возникает договорного режима принадлежащего им имущества.</p>
<p>Таким соглашением лишь прекращается режим совместной собственности и устанавливается долевая (на неделимое имущество) либо раздельная собственность супругов на нажитое в браке имущество. При этом супруги вправе по своему усмотрению определить размер доли каждого из супругов в нажитом во время брака имуществе, а также состав имущества, переходящего к каждому из супругов в результате раздела (п. 1 ст. 39 СК РФ).</p>
<h2>Задача 3</h2>
<p>К директору ОАО «Темп» обратилась Князева, мать двоих малолетних детей, с просьбой установить для неё скользящий (гибкий) график работы, который обеспечит ей лучшие условия для сочетания семейных обязанностей с её работой.</p>
<p>Директор в просьбе Князевой отказал, ссылаясь на то, что в Правилах внутреннего трудового распорядка возможность такого режима работы не установлена, кроме того, он не знает, как и на основании чего будет при таком режиме производиться учёт её рабочего времени и соответственно оплата труда.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Законна ли просьба работницы?</p>
<p>2. В чем суть скользящего (гибкого) графика работы?</p>
<p>3. В отношении каких категорий работников и на основании чего допускается его установление?</p>
<p>4. Как производится учёт рабочего времени при скользящем (гибком) графике работы?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>1. Просьба работницы законна. Как указано в ст. 100 ТК РФ, режим рабочего времени устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями. Если же режим рабочего времени конкретного работника отличается от общих правил, установленных у данного работодателя, то в его отношении режим устанавливается трудовым договором.</p>
<p>Это означает, что если локальные нормативные акты на предприятии не предусматривают возможность работы в гибком графике, а какого-то работника принимают на работу именно на таких условиях, то соответствующие положения включаются в его трудовой договор. При необходимости режим гибкого рабочего времени может быть введен и после заключения трудового договора. Для этого должно быть оформлено дополнительное соглашение, где будут прописаны все необходимые моменты и график работы.</p>
<p>2. При работе в режиме гибкого рабочего времени начало, окончание или общая продолжительность рабочего дня определяются по соглашению сторон (ст. 102 ТК). Таким образом, для работников, работающих в режиме гибкого рабочего времени, в определенных пределах вводится саморегулирование рабочего времени. Это означает, что для таких работников устанавливаются период времени, когда работник должен обязательно присутствовать на рабочем месте ("фиксированное время"), и периоды времени в начале и в конце рабочего дня, в рамках которых работник вправе по своему усмотрению начинать и заканчивать работу ("переменное время"). Кроме того, как и всем другим работникам, работникам с гибким режимом работы устанавливается перерыв для отдыха и питания, не засчитываемый в рабочее время.</p>
<p>В основе применения режима гибкого рабочего времени лежит суммированный учет рабочего времени, при котором требуется полная отработка установленной продолжительности рабочего времени в течение принятого учетного периода. На работодателя возлагается обязанность обеспечить отработку работником, работающим в режиме гибкого рабочего времени, того количества рабочих часов, которые включаются в соответствующий учетный период.</p>
<p>3. Изначально режим гибкого рабочего времени был предусмотрен для женщин, имеющих детей. В 1984 году было выпущено действующее и сегодня (в части, не противоречащей ТК РФ) Постановление Госкомтруда СССР, ВЦСПС от 06.06.1984 № 170/10-101 «Об утверждении Положения о порядке и условиях применения скользящего (гибкого) графика работы для женщин, имеющих детей». Положение предусматривает правовые нормы, обеспечивающие работницам при работе на скользящем (гибком) графике все благоприятные условия для сочетания ими функций материнства с профессиональной деятельностью и участием в общественной жизни.</p>
<p>Немного позднее увидело свет Постановление Госкомтруда СССР № 162, ВЦСПС № 12-55 от 30.05.1985 «Об утверждении Рекомендаций по применению режимов гибкого рабочего времени на предприятиях, в учреждениях и организациях отраслей народного хозяйства», которое распространяется уже на всех работников. И именно в этом документе, который так же, как и предыдущий, действует по настоящее время в тех же пределах, содержится определение режима гибкого рабочего времени.</p>
<p>4. При использовании режима гибкого рабочего времени применяется суммированный учет рабочего времени (ст. 104 ТК РФ), а на работодателя возлагается обязанность по организации условий для отработки работником суммарного количества рабочих часов. При введении суммированного учета работник должен отработать в течение учетного периода (рабочего дня, недели, месяца, квартала, но не более чем одного года) установленное законом для данной категории работников суммарное количество часов. В случае когда работнику, работающему в гибком режиме, установлено неполное рабочее время, суммарная норма часов должна быть скорректирована с учетом фактически установленной недельной или месячной нормы, что отражается в соответствующем графике.</p>
<h2>Задача 4</h2>
<p>Повар предприятия общественного питания Руднев, представив соответствующую справку медицинского органа о фактической сдаче 20 января 2011 г. крови, обратился к администрации с просьбой предоставить ему 21 января 2011 г. день отдыха. В связи с отсутствием ему замены администрация уговорила работника выйти в этот день на работу с предоставлением выходного дня в другой период, когда это будет возможно по условиям производства.</p>
<p>С таким условием работник согласился, а через неделю подал заявление об увольнении по собственному желанию и потребовал оплатить неиспользованный 21 января день отдыха в двойном размере.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Подлежит ли удовлетворению требование работника?</p>
<p>2. Как должна поступить администрация в данном случае?</p>
<p>3. Какие гарантии предоставлены донорам российским законодательством?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Льготы для работников, являющихся донорами, установлены Законом РФ от 09 июня 1993 г. «О донорстве крови и ее компонентов» № 5142-1 и ст. 114 КЗоТ РФ.</p>
<p>Согласно ст. 9 Закона РФ «О донорстве крови и ее компонентов», после каждого дня сдачи крови и ее компонентов донору предоставляется дополнительный день отдыха с сохранением за ним среднего заработка. Указанный день отдыха по желанию донора может быть присоединен к ежегодному отпуску или использован в другое время в течение года после дня сдачи крови и ее компонентов. Ст. 114 КЗоТ РФ почти полностью дублирует указанные положения.</p>
<p>Вышеприведенные положения, во-первых, устанавливают срок, в течение которого донор может использовать дополнительный день отдыха – 12 месяцев, во-вторых определяют размер оплаты дополнительного дня отдыха – в размере среднего заработка. Двойной размер оплаты распространяется только на сдачу крови и ее компонентов в период ежегодного отпуска, в выходной или праздничный день.</p>
<p>Администрация предприятия должна оплатить дополнительный день отдыха в размере среднего заработка.</p>
<p>Законодательством о труде предусмотрены следующие гарантии для работников являющихся донорами:</p>
<p>– в день сдачи крови, работник освобождается от работы;</p>
<p>– предоставляется другой день отдыха с сохранением среднего заработка, если в день сдачи крови работник вышел на работу;</p>
<p>– предоставляется другой день отдыха или оплачивается в двойном размере день сдачи крови и ее компонентов в период ежегодного отпуска, в выходной или праздничный день;</p>
<p>– предоставляется дополнительный день отдыха с сохранением среднего заработка непосредственно после дня сдачи крови, или указанный дополнительный день по желанию работника присоединяется к отпуску, а также может быть использован в другое время в течение года после дня сдачи крови.</p>
<p>Таким образом, требования Руднева об оплате в двойном размере неиспользованного дня отдыха противоречит законодательству и удовлетворению не подлежит.</p>
<h2>Задача 5</h2>
<p>Санитарка больницы Петрова ушла в отпуск по графику с 10 января 2011 г. на 28 календарных дней. 31 января 2011 г. она была отправлена в стационарное лечебное учреждение в связи с острым приступом аппендицита, где ей была сделана операция, после которой она пролежала в больнице две недели.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Как следует решить вопрос о дальнейшем использовании отпуска?</p>
<p>2. Как должно быть оплачено время нахождения Петровой в больнице?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Согласно ст. 124 Трудового Кодекса Российской Федерации, которая определяет порядок продления или перенесения ежегодного оплачиваемого отпуска, Ежегодный оплачиваемый отпуск должен быть продлен или перенесен на другой срок, определяемый работодателем с учетом пожеланий работника, в случаях:</p>
<p>– временной нетрудоспособности работника;</p>
<p>– исполнения работником во время ежегодного оплачиваемого отпуска государственных обязанностей, если для этого трудовым законодательством предусмотрено освобождение от работы;</p>
<p>– в других случаях, предусмотренных трудовым законодательством, локальными нормативными актами.</p>
<p>На основании выше изложенного, работник предъявит работодателю лист нетрудоспособности, оформленный в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 29 июня 2011 г. N 624н «Об утверждении Порядка выдачи листков нетрудоспособности». Отпуск будет продлен автоматически на соответствующее число календарных дней временной нетрудоспособности (с учетом выходных и праздничных дней), совпавших с периодом отпуска, либо по согласованию с работодателем перенесен на другой срок.</p>
<p>О продлении отпуска, а также о причинах задержки выхода его из отпуска работник обязан своевременно известить работодателя.</p>
<p>Отпуск продлевается только в случае временной нетрудоспособности самого работника. По соглашению с работодателем работник может выйти на работу и в день окончания отпуска по графику, при этом оставшаяся часть отпуска должна быть перенесена на другой срок.</p><h2>Задача 1</h2>
<p>Кротов взял деньги взаймы у Лихова на срок три месяца и обязался уплатить в соответствии с установленной процентной ставкой на депозитный вклад в Сбербанке. Деньги Кротов отдал только через четыре месяца. Лихов потребовал от Кротова уплатить за пользование деньгами в течение одного месяца сверх установленного договором срока проценты на сумму займа в размере ставки рефинансирования, установленной Центральным банком РФ на день передачи денег.</p>
<p>Правомерны ли требования Лихова?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Требования Лихова правомерны. В случае отказа Кротова удовлетворить эти требования Лихов может обратиться в суд, который при решении этого дела будет руководствоваться статьей 395 Гражданского кодекса РФ, пункт 1 которой гласит: "За пользование чужими денежными средствами вследствие их неправомерного удержания, уклонения от их возврата, иной просрочки в их уплате либо неосновательного получения или сбережения за счет другого лица подлежат уплате проценты на сумму этих средств.</p>
<p>Размер процентов определяется существующей в месте жительства кредитора, а если кредитором является юридическое лицо, в месте его нахождения учетной ставкой банковского процента на день исполнения денежного обязательства или его соответствующей части. При взыскании долга в судебном порядке суд может удовлетворить требование кредитора, исходя из учетной ставки банковского процента на день предъявления иска или на день вынесения решения. Эти правила применяются, если иной размер процентов не установлен законом или договором".</p>
<h2>Задача 2</h2>
<p>Супруги Кротовы прекратили совместную жизнь и не расторгая брака, заключили соглашение о разделе имущества заверив его в нотариальной конторе. В соответствии с соглашением Кротова признавалась собственницей пая, внесенного в ЖСК за четырёхкомнатную квартиру, а Кротов собственником денежного вклада в Сбербанке РФ на сумму 240 тыс. руб. Через полгода супруги возобновили совместную жизнь, однако через три месяца Кротова подала заявление в суд о расторжении брака. Кротов предъявил встречный иск о разделе пая и квартиры.</p>
<p>Свой иск он мотивировал тем, что после его возвращения в семью на семейном совете было решено отдать дочери 140 тыс. руб. на приобретение мебели и бытовой техники в качестве подарка на свадьбу. Деньги были сняты с его счета. Кротова не отрицая этого факта, заявила, что Кротов не может претендовать на половину пая, поскольку соглашение о разделе имущества не утратило силы.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Какое решение должен вынести суд?</p>
<p>2. Каковы правовые последствия соглашения о разделе имущества?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>1. Право супругов заключать соглашения о разделе имущества облегчает суду разрешение всякого рода споров, которые возникают при расторжении брака. Однако суд должен проверить, не нарушают ли эти соглашения интересов несовершеннолетних детей и (или) одного из супругов. Так, если будет установлено, что представленное супругами соглашение нарушает интересы несовершеннолетнего, то суд, согласно п. 2 статьи 24 Семейного кодекса РФ, должен самостоятельно, т.е. независимо от воли родителей, решить вопрос проживания и содержания ребенка.</p>
<p>В отношении раздела совместно нажитого имущества из п. 2 статьи 24 Семейного кодекса РФ статьи также вытекает, что в случае, если представленное соглашение супругов нарушает интересы одного из них, суд обязан произвести раздел супружеского имущества при условии, что этого требует хотя бы один из супругов.</p>
<p>2. Добровольный раздел общего имущества супругов производится по взаимному согласию и оформляется специальным соглашением между ними. В науке высказывается мнение, что такое соглашение является гражданско-правовой сделкой. Однако закреплено оно нормами Семейного, а не Гражданского кодекса. Из-за некоторой схожести предмета соглашение о разделе совместно нажитого имущества периодически сравнивают в литературе с брачным договором и соглашением об уплате алиментов.</p>
<p>В отличие от брачного договора соглашение о разделе общего имущества супругов может касаться только имущества, нажитого во время брака. Таким соглашением супруги не вправе изменить режим имущества каждого из них (ст. 36 СК РФ), а также установить режим будущего имущества. В результате заключения соглашения (договора) о разделе общего имущества супругов не возникает договорного режима принадлежащего им имущества.</p>
<p>Таким соглашением лишь прекращается режим совместной собственности и устанавливается долевая (на неделимое имущество) либо раздельная собственность супругов на нажитое в браке имущество. При этом супруги вправе по своему усмотрению определить размер доли каждого из супругов в нажитом во время брака имуществе, а также состав имущества, переходящего к каждому из супругов в результате раздела (п. 1 ст. 39 СК РФ).</p>
<h2>Задача 3</h2>
<p>К директору ОАО «Темп» обратилась Князева, мать двоих малолетних детей, с просьбой установить для неё скользящий (гибкий) график работы, который обеспечит ей лучшие условия для сочетания семейных обязанностей с её работой.</p>
<p>Директор в просьбе Князевой отказал, ссылаясь на то, что в Правилах внутреннего трудового распорядка возможность такого режима работы не установлена, кроме того, он не знает, как и на основании чего будет при таком режиме производиться учёт её рабочего времени и соответственно оплата труда.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Законна ли просьба работницы?</p>
<p>2. В чем суть скользящего (гибкого) графика работы?</p>
<p>3. В отношении каких категорий работников и на основании чего допускается его установление?</p>
<p>4. Как производится учёт рабочего времени при скользящем (гибком) графике работы?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>1. Просьба работницы законна. Как указано в ст. 100 ТК РФ, режим рабочего времени устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями. Если же режим рабочего времени конкретного работника отличается от общих правил, установленных у данного работодателя, то в его отношении режим устанавливается трудовым договором.</p>
<p>Это означает, что если локальные нормативные акты на предприятии не предусматривают возможность работы в гибком графике, а какого-то работника принимают на работу именно на таких условиях, то соответствующие положения включаются в его трудовой договор. При необходимости режим гибкого рабочего времени может быть введен и после заключения трудового договора. Для этого должно быть оформлено дополнительное соглашение, где будут прописаны все необходимые моменты и график работы.</p>
<p>2. При работе в режиме гибкого рабочего времени начало, окончание или общая продолжительность рабочего дня определяются по соглашению сторон (ст. 102 ТК). Таким образом, для работников, работающих в режиме гибкого рабочего времени, в определенных пределах вводится саморегулирование рабочего времени. Это означает, что для таких работников устанавливаются период времени, когда работник должен обязательно присутствовать на рабочем месте ("фиксированное время"), и периоды времени в начале и в конце рабочего дня, в рамках которых работник вправе по своему усмотрению начинать и заканчивать работу ("переменное время"). Кроме того, как и всем другим работникам, работникам с гибким режимом работы устанавливается перерыв для отдыха и питания, не засчитываемый в рабочее время.</p>
<p>В основе применения режима гибкого рабочего времени лежит суммированный учет рабочего времени, при котором требуется полная отработка установленной продолжительности рабочего времени в течение принятого учетного периода. На работодателя возлагается обязанность обеспечить отработку работником, работающим в режиме гибкого рабочего времени, того количества рабочих часов, которые включаются в соответствующий учетный период.</p>
<p>3. Изначально режим гибкого рабочего времени был предусмотрен для женщин, имеющих детей. В 1984 году было выпущено действующее и сегодня (в части, не противоречащей ТК РФ) Постановление Госкомтруда СССР, ВЦСПС от 06.06.1984 № 170/10-101 «Об утверждении Положения о порядке и условиях применения скользящего (гибкого) графика работы для женщин, имеющих детей». Положение предусматривает правовые нормы, обеспечивающие работницам при работе на скользящем (гибком) графике все благоприятные условия для сочетания ими функций материнства с профессиональной деятельностью и участием в общественной жизни.</p>
<p>Немного позднее увидело свет Постановление Госкомтруда СССР № 162, ВЦСПС № 12-55 от 30.05.1985 «Об утверждении Рекомендаций по применению режимов гибкого рабочего времени на предприятиях, в учреждениях и организациях отраслей народного хозяйства», которое распространяется уже на всех работников. И именно в этом документе, который так же, как и предыдущий, действует по настоящее время в тех же пределах, содержится определение режима гибкого рабочего времени.</p>
<p>4. При использовании режима гибкого рабочего времени применяется суммированный учет рабочего времени (ст. 104 ТК РФ), а на работодателя возлагается обязанность по организации условий для отработки работником суммарного количества рабочих часов. При введении суммированного учета работник должен отработать в течение учетного периода (рабочего дня, недели, месяца, квартала, но не более чем одного года) установленное законом для данной категории работников суммарное количество часов. В случае когда работнику, работающему в гибком режиме, установлено неполное рабочее время, суммарная норма часов должна быть скорректирована с учетом фактически установленной недельной или месячной нормы, что отражается в соответствующем графике.</p>
<h2>Задача 4</h2>
<p>Повар предприятия общественного питания Руднев, представив соответствующую справку медицинского органа о фактической сдаче 20 января 2011 г. крови, обратился к администрации с просьбой предоставить ему 21 января 2011 г. день отдыха. В связи с отсутствием ему замены администрация уговорила работника выйти в этот день на работу с предоставлением выходного дня в другой период, когда это будет возможно по условиям производства.</p>
<p>С таким условием работник согласился, а через неделю подал заявление об увольнении по собственному желанию и потребовал оплатить неиспользованный 21 января день отдыха в двойном размере.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Подлежит ли удовлетворению требование работника?</p>
<p>2. Как должна поступить администрация в данном случае?</p>
<p>3. Какие гарантии предоставлены донорам российским законодательством?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Льготы для работников, являющихся донорами, установлены Законом РФ от 09 июня 1993 г. «О донорстве крови и ее компонентов» № 5142-1 и ст. 114 КЗоТ РФ.</p>
<p>Согласно ст. 9 Закона РФ «О донорстве крови и ее компонентов», после каждого дня сдачи крови и ее компонентов донору предоставляется дополнительный день отдыха с сохранением за ним среднего заработка. Указанный день отдыха по желанию донора может быть присоединен к ежегодному отпуску или использован в другое время в течение года после дня сдачи крови и ее компонентов. Ст. 114 КЗоТ РФ почти полностью дублирует указанные положения.</p>
<p>Вышеприведенные положения, во-первых, устанавливают срок, в течение которого донор может использовать дополнительный день отдыха – 12 месяцев, во-вторых определяют размер оплаты дополнительного дня отдыха – в размере среднего заработка. Двойной размер оплаты распространяется только на сдачу крови и ее компонентов в период ежегодного отпуска, в выходной или праздничный день.</p>
<p>Администрация предприятия должна оплатить дополнительный день отдыха в размере среднего заработка.</p>
<p>Законодательством о труде предусмотрены следующие гарантии для работников являющихся донорами:</p>
<p>– в день сдачи крови, работник освобождается от работы;</p>
<p>– предоставляется другой день отдыха с сохранением среднего заработка, если в день сдачи крови работник вышел на работу;</p>
<p>– предоставляется другой день отдыха или оплачивается в двойном размере день сдачи крови и ее компонентов в период ежегодного отпуска, в выходной или праздничный день;</p>
<p>– предоставляется дополнительный день отдыха с сохранением среднего заработка непосредственно после дня сдачи крови, или указанный дополнительный день по желанию работника присоединяется к отпуску, а также может быть использован в другое время в течение года после дня сдачи крови.</p>
<p>Таким образом, требования Руднева об оплате в двойном размере неиспользованного дня отдыха противоречит законодательству и удовлетворению не подлежит.</p>
<h2>Задача 5</h2>
<p>Санитарка больницы Петрова ушла в отпуск по графику с 10 января 2011 г. на 28 календарных дней. 31 января 2011 г. она была отправлена в стационарное лечебное учреждение в связи с острым приступом аппендицита, где ей была сделана операция, после которой она пролежала в больнице две недели.</p>
<p>Дать развернутые ответы на следующие вопросы:</p>
<p>1. Как следует решить вопрос о дальнейшем использовании отпуска?</p>
<p>2. Как должно быть оплачено время нахождения Петровой в больнице?</p>
<h3>Ответ:</h3>
<p>Согласно ст. 124 Трудового Кодекса Российской Федерации, которая определяет порядок продления или перенесения ежегодного оплачиваемого отпуска, Ежегодный оплачиваемый отпуск должен быть продлен или перенесен на другой срок, определяемый работодателем с учетом пожеланий работника, в случаях:</p>
<p>– временной нетрудоспособности работника;</p>
<p>– исполнения работником во время ежегодного оплачиваемого отпуска государственных обязанностей, если для этого трудовым законодательством предусмотрено освобождение от работы;</p>
<p>– в других случаях, предусмотренных трудовым законодательством, локальными нормативными актами.</p>
<p>На основании выше изложенного, работник предъявит работодателю лист нетрудоспособности, оформленный в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 29 июня 2011 г. N 624н «Об утверждении Порядка выдачи листков нетрудоспособности». Отпуск будет продлен автоматически на соответствующее число календарных дней временной нетрудоспособности (с учетом выходных и праздничных дней), совпавших с периодом отпуска, либо по согласованию с работодателем перенесен на другой срок.</p>
<p>О продлении отпуска, а также о причинах задержки выхода его из отпуска работник обязан своевременно известить работодателя.</p>
<p>Отпуск продлевается только в случае временной нетрудоспособности самого работника. По соглашению с работодателем работник может выйти на работу и в день окончания отпуска по графику, при этом оставшаяся часть отпуска должна быть перенесена на другой срок.</p>