Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516 ГлавнаяПомощь в написании оригинальных студенческих работ по всевозможным предметам гуманитарного цикла. Бесплатные примеры, свидетельствующие о большом опыте работы.https://textfor.ru/component/tags/tag/oshchushchenie2024-05-03T07:49:29+03:00textfor.ruСтановление психологии как науки, методы психологических исследований2010-11-17T16:23:55+03:002010-11-17T16:23:55+03:00https://textfor.ru/psikhologiya/phisologiAdmin<h2>Опишите основные этапы становления психологии как науки и перечислите методы психологических исследований.</h2>
<p>В своем развитии психология прошла несколько этапов.</p>
<p><strong>1 этап – донаучный.</strong></p>
<p>Донаучный период заканчивается примерно в VII-VI вв. до н. э., т. е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания функций. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами). </p>
<p>Предмет психологии и его содержание – душа – без раскрытия ее конкретного содержания и функций.</p>
<p>Методов исследования психики в данный период нет.</p>
<p>Основные достижения – общее представление об охранительной и активной роли души.</p>
<p><strong>Второй, научный период</strong> начинается на рубеже VII-VI вв. до н. э. – конец XVIII-начало XIX в.</p>
<p>Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько условно устанавливается и его длительность – до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознании.</p>
<p>В связи с условностью периодизации развития психологии, естественной практически для любого исторического исследования, возникают некоторые разночтения при установлении временных границ отдельных этапов. Иногда появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В.Вундта, т.е. с началом развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук – как науки и гуманитарной и естественной одновременно, изучающей и внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII – начале XIX в.</p>
<p>Предметом психологии и его содержанием в античный период была душа – источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения.</p>
<p>Специальных методов исследования нет, используются методы других наук – философии, медицины, математики – при исследовании содержания и функций души.</p>
<p>Основные достижения – Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.</p>
<p>Предметом психологии и его содержанием в средневековье были душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.</p>
<p>Появляется собственно психологический метод интроспекции.</p>
<p>Основные достижения – развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс.</p>
<p>Содержанием психологии Возрождения и Нового времени было сознание – его содержание и пути его формирования.</p>
<p>Методы исследования – интроспекция и частично логика – методы индукции, дедукции, анализа и т. д.</p>
<p>Основные достижения – развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательное.</p>
<p><strong>Следующий этап</strong> – ассоцианистическая психология, конец XVIII-начало XIX в. – середина XIX в.</p>
<p>Предметом психологии было – сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии – прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведение.</p>
<p>Методы исследования – интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения).</p>
<p>Основные достижения – появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательного.</p>
<p>Таким образом, правильнее говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с этого периода, относя к середине XIX в. становление экспериментальной психологии.</p>
<p>Но в любом случае необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период не однороден, и на протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения. Изменялись и предмет психологии, и содержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками.</p>
<p>На протяжении длительного времени предметом психологии была душа, однако в разное время в это понятие вкладывалось разное содержание. В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием «архе» – первоосновой мира, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т. е. именно душа руководит поведением человека.</p>
<p>Постепенно к функциям души добавилось познание, и, таким образом, к исследованию активности прибавилось изучение этапов познания, которое в скором времени стало одной из важнейших проблем психологической науки.</p>
<p>В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.</p>
<p>Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Недаром эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и других ученых).</p>
<p>В Новое время психология, как и другие науки, избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась снова, как и в период античности, стать объективной, рациональной, а не сакральной, т. е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Проблема предмета психологии снова встала со всей актуальностью. В это время еще было невозможно полностью отказаться от богословского подхода к пониманию души. Поэтому психология меняет свой предмет, становясь наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Это позволило отделить предмет психологии от предмета богословия в исследованиях души и ее функций.</p>
<p>Однако этот переход привел к тому, что уже к XVIII в. фактическим предметом психологии стали познавательные процессы, в то время как поведение, а также эмоциональные процессы, личность и ее развитие не вошли в этот предмет. Такое ограничение области исследования на первых порах имело и положительное значение, так как давало психологии, как уже говорилось, возможность избавиться от сакральности, стать объективной, а позднее и экспериментальной наукой. Это также позволяло ей выделиться в самостоятельную науку, отделив свой предмет, свою область исследования от предмета философии. С другой стороны, такой подход начинал препятствовать развитию психологии, поэтому уже к середине XIX в. он был пересмотрен.</p>
<p>Благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч.Дарвина, работам Г.Спенсера и других исследователей, психология не только отошла от философии, идентифицировав себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет, выведя его, как сказал И. М. Сеченов, «из поля сознания в поле поведения». Таким образом, кроме познавательных процессов в предмет психологии были включены поведение и эмоциональные процессы. Важно, что стремление стать объективной наукой не привело еще к появлению новых методов исследования психики, так как до 80-х годов XIX в. ведущей остается интроспекция.</p>
<p><strong>Следующий этап</strong> – экспериментальная психология, середина XIX – начало XX в.</p>
<p>Предметом психологии были элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы.</p>
<p>Методы исследования – экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появление первых тестов.</p>
<p>Основные достижения – появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса.</p>
<p>Этот важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В.Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой. Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою модель психологии В.Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни, не мог быть распространен на изучение структуры личности, эмоциональных переживаний, творческой активности человека. Ограниченным было и применение тех экспериментов и тестов, которые существовали в психологии в начале XX в.</p>
<p>Это заставило ученых искать новый предмет и новые методы исследования психики. Первые школы, зародившиеся в то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали недолго. Однако они показали, что среди психологов не существует уже единого мнения о том, что и как должна изучать психология.</p>
<p>Так начался период исканий психологии, адекватной новой ситуации и требованиям времени, который получил название периода методологического кризиса.</p>
<p>Предметом психологии были появление нескольких предметов психологии. Вначале – элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология).</p>
<p>Появление новых методов, важнейшие из которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между истимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология).</p>
<p>Основные достижения – появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии.</p>
<p>Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10-30-х годах XX в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим направлением под психикой. Так, в психологии появляются: глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также такие школы, как французская социологическая, или понимающая, психология.</p>
<p><strong>Следующий этап –</strong> дальнейшее развитие психологических школ, 40- 60-е годы XX в.</p>
<p>Предмет психологии – появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология).</p>
<p>Метод психологии – появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллектаю.</p>
<p>Основные достижения – дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий.</p>
<p>Во второй половине XX в. возникают новые школы и направления – гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология, а также когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е годы. Это последняя из появившихся в XX в. психологическая школа.</p>
<p>Последний этап – современная психология, 60-е годы – конец XX в.</p>
<p>Предмет психологии – развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ.</p>
<p>Метод психологии – совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик.</p>
<p>Основные достижения- появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.</p>
<p>Таким образом, можно сказать, что с середины XX в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.</p>
<h2>Дайте определение процессам «ощущение» и «восприятие». Перечислите и объясните основные свойства восприятия и приведите примеры к каждому из них</h2>
<p>Ощущение – психическое отражение свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие внутренних (состояния организма – голод и др.) или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы.</p>
<p>Отличие восприятий от ощущений:</p>
<p>Это целостный процесс так как строится целостный образ на основе всех органов чувств. Итог ощущения – это чувство, а итог восприятия – целостный образ.</p>
<p>Восприятие жестко не связано с каким либо органом чувств. Нет образа, построенного на одном органе чувств.</p>
<p>Восприятие – не простая сумма ощущений. Оно всегда сложное интегрированное целое, отличное от частей. В построении образа учувствуют все психические процессы.</p>
<p>Таким образом, восприятие – выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и связанный с речью синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов и явлений.</p>
<p>Основные свойства восприятия:</p>
<p>Предметность – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих специфическими свойствами.</p>
<p>Категориальность – восприятие носит всегда обобщенный характер и любой воспринимаемый предмет обозначаем некоторым понятием и относим к определенному классу предметов. Мы воспринимаем любой предмет как часть категории предметов. Пример: для нас вода, молоко, пиво, а собака, кошка и таракан – животные.</p>
<p>Константность – способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и др. независимо от изменяющихся условий восприятия. Пример: с какой стороны мы бы ни посмотрели на кубик, мы всегда видим кубик, хотя с разных ракурсов он выглядит по-разному.</p>
<p>Ортоскопичность (правильность) – основано на константности (3); зная признаки предмета, мы воспринимаем предмет правильно.</p>
<p>Целостность – при любом дефиците информации субъект (воспринимающий человек) стремиться достроить образ до целостного, опираясь на свой прошлый опыт. Пример: если мы видим мяч, то невольно представляем его прыгучим и упругим, хотя он может быть сделан и из жесткого и из твердого материала, например, из пластмассы.</p>
<p>Историчность – человек, принадлежащий к той или иной эпохе, имеет свои особенности восприятия. Это происходит за счет изменения психических процессов в филогенезе (историческом развитии психики). Восприятие зависит от окружающей среды человека. Образование пяти внешних чувств – это работа всей предшествующей всемирной истории. Человеческий слух развился в значительной мере благодаря развитию речи и музыки. По аналогии можно бы, пожалуй, сказать геометрия и изобразительные искусства в известной мере определяют человеческое зрение. В процессе развития современной живописи развивалось современное понимание и восприятие перспективы. Развитие техники перестраивает, далее, зрительное восприятие человека; в него включается «наивная физика», недоступная восприятию обезьяны.</p>
<h2>Сравните и опишите движущие факторы развития личности с точки зрения теории классического психоанализа, неопсихоанализа, гуманистической психологии</h2>
<p>Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.</p>
<p>Движущими силами поведения выступают инстинкты – психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний. Поведение человека считается зависимым от внутренних психологических конфликтов.</p>
<p>Личность развивается на протяжении всей жизни, проходя восемь основных этапов своего становления, на каждом из которых видоизменяется форма психической энергии (чувство вины, идентичности и т.д.).</p>
<p>Движущие факторы развитие личности с точки зрения неопсихоанализа – в развитии человека проявляется метафизическая схема детерминации развития человека под влиянием двух факторов — среды и наследственности.</p>
<p>В этой схеме свойства человека как индивида рассматриваются как «безличные» предпосылки развития человека, которые в процессе жизненного пути могут стать продуктом этого развития. Социальная среда также представляет собой источник, а не «фактор», непосредственно определяющий поведение человека. Будучи условием осуществления деятельности человека, социальная среда несет те нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Основаниями и движущей силой развития человека выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение человека в мире людей, приобщение его к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя идет самоосуществление, самореализация и самоперсонализация человека.</p>
<p>Таким образом, движущие факторы развития личности в теории неопсихоанализа меняются на социокультурные.</p>
<p>Гуманистическая психология во многом развивалась как альтернатива психоанализу и неопсихоанализу (бихевиоризму). Один из виднейших представителей этого подхода Р. Мей писал, что понимание человека как пучка инстинктов или собрания рефлекторных схем приводит к потере человеческой сущности.</p>
<p>Низведение человеческой мотивации к уровню первичных, и даже животных, инстинктов, недостаточное внимание к сознательной сфере и преувеличение значимости бессознательных процессов, игнорирование особенностей функционирования здоровой личности, рассмотрение тревоги только как негативного феномена – именно эти психоаналитические воззрения вызывали критику представителей гуманистической психологии. Бихевиоризм, с их точки зрения, дегуманизировал человека, акцентируя внимание только на внешнем поведении и лишая его глубины и духовного, внутреннего, смысла, превращая тем самым личность в машину, робот или лабораторную крысу. Гуманистическая психология провозгласила свой подход к проблеме человека. Она рассматривает личность как уникальную, целостную систему, попять которую посредством анализа отдельных проявлений и составляющих просто невозможно. Именно целостный подход к человеку стал одним из фундаментальных положений гуманистической психологии.</p>
<p>Основными движущими силами и детерминантами личностного развития являются специфически человеческие свойства – стремление к развитию и осуществлению своих потенциальных возможностей, стремление к самореализации, самовыражению, самоактуализации, к осуществлению определенных жизненных целей, раскрытию смысла собственного существования.</p>
<p>Ключевыми понятиями в гуманистической психологии являются: самоактуализация, опыт, организм и конгруэнтность.</p>
<h2>Практические задания.</h2>
<h3>1. Способность к реагированию на воздействие внешней среды и внутренних импульсов и одновременно совокупность всех психических процессов и состояний называется</h3>
<p> А. Раздражаемость</p>
<p> Б. Психика</p>
<p> В. Бессознательное</p>
<p><strong> Ответ Б.</strong></p>
<h3>2. Интеллект – это</h3>
<p>А. Совокупность умственных способностей человека и высших животных</p>
<p>Б. Уровень образования человека</p>
<p>В. Эрудиция и воспитанность человека</p>
<p><strong>Ответ А.</strong></p>
<h3>3. Относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий восприятия называется</h3>
<p>А. Целостность</p>
<p>Б. Категоричность</p>
<p>В. Константность</p>
<p><strong>Ответ В.</strong></p>
<h3>4. По продолжительности запоминания и сохранения информации память делиться на следующие виды (допишите самостоятельно)</h3>
<p>А. Кратковременная</p>
<p>Б. Долговременная</p>
<p>В. Оперативная</p>
<p>Г. Мгновенная</p>
<h3>5. Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение и по мере развития психики они будут исчезать</h3>
<p>А. Верно (да)</p>
<p>Б. Неверно (нет)</p>
<p><strong>Ответ Б – неверно.</strong></p>
<h3>6. Как называется ярко выраженное, ьурное эмоциональное состояние, сопровождающееся двигательными проявлениями, нарушениями речи и сужением сознания?</h3>
<p>А. Стресс</p>
<p>Б. Аффект </p>
<p>В. Фрустация</p>
<p>Г. Настроение</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>7. Третья стадия развития стрессовой ситуации по Г. Селье называется</h3>
<p>А. Стадией резистенции (адаптации)</p>
<p>Б. Тревоги </p>
<p>В. Истощения</p>
<p><strong>Ответ В.</strong></p>
<h3>8. Выберите тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, быстрой утомляемостью, высокой чувствительностью</h3>
<p>А. Сангвиник</p>
<p>Б. Меланхолик</p>
<p>В. Халерик</p>
<p>Г. Флегматик</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>9. Какой термин не является обозначением стиля взаимодействия между людьми:</h3>
<p>А. Авторитарный</p>
<p>Б. Промежуточный</p>
<p>В. Либеральный</p>
<p>Г. Демократический</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>10. Чтобы опись порядок удовлетворения человеческих потребностей, Абрахам Маслоу обращается к</h3>
<p>А. Иерархии мотивов</p>
<p>Б. Пирамиде потребностей</p>
<p>В. Экзистенциональным ступеням</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h2>Список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Асмолов Н. Психология личности. – М., 1988.</li>
<li>Бодалев А. Личность и общение. – М., 1995.</li>
<li>Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2002.</li>
<li>Марцинковская Т..Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001.</li>
<li>Немов Р. Психология. Т.1. – М., 2000.</li>
<li>Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Питер 2002.</li>
<li>Петровский А.В. Психология. – М., 2000.</li>
<li>Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М., 1998.</li>
</ol><h2>Опишите основные этапы становления психологии как науки и перечислите методы психологических исследований.</h2>
<p>В своем развитии психология прошла несколько этапов.</p>
<p><strong>1 этап – донаучный.</strong></p>
<p>Донаучный период заканчивается примерно в VII-VI вв. до н. э., т. е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания функций. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами). </p>
<p>Предмет психологии и его содержание – душа – без раскрытия ее конкретного содержания и функций.</p>
<p>Методов исследования психики в данный период нет.</p>
<p>Основные достижения – общее представление об охранительной и активной роли души.</p>
<p><strong>Второй, научный период</strong> начинается на рубеже VII-VI вв. до н. э. – конец XVIII-начало XIX в.</p>
<p>Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько условно устанавливается и его длительность – до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознании.</p>
<p>В связи с условностью периодизации развития психологии, естественной практически для любого исторического исследования, возникают некоторые разночтения при установлении временных границ отдельных этапов. Иногда появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В.Вундта, т.е. с началом развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук – как науки и гуманитарной и естественной одновременно, изучающей и внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII – начале XIX в.</p>
<p>Предметом психологии и его содержанием в античный период была душа – источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения.</p>
<p>Специальных методов исследования нет, используются методы других наук – философии, медицины, математики – при исследовании содержания и функций души.</p>
<p>Основные достижения – Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.</p>
<p>Предметом психологии и его содержанием в средневековье были душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.</p>
<p>Появляется собственно психологический метод интроспекции.</p>
<p>Основные достижения – развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс.</p>
<p>Содержанием психологии Возрождения и Нового времени было сознание – его содержание и пути его формирования.</p>
<p>Методы исследования – интроспекция и частично логика – методы индукции, дедукции, анализа и т. д.</p>
<p>Основные достижения – развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательное.</p>
<p><strong>Следующий этап</strong> – ассоцианистическая психология, конец XVIII-начало XIX в. – середина XIX в.</p>
<p>Предметом психологии было – сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии – прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведение.</p>
<p>Методы исследования – интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения).</p>
<p>Основные достижения – появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательного.</p>
<p>Таким образом, правильнее говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с этого периода, относя к середине XIX в. становление экспериментальной психологии.</p>
<p>Но в любом случае необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период не однороден, и на протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения. Изменялись и предмет психологии, и содержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками.</p>
<p>На протяжении длительного времени предметом психологии была душа, однако в разное время в это понятие вкладывалось разное содержание. В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием «архе» – первоосновой мира, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т. е. именно душа руководит поведением человека.</p>
<p>Постепенно к функциям души добавилось познание, и, таким образом, к исследованию активности прибавилось изучение этапов познания, которое в скором времени стало одной из важнейших проблем психологической науки.</p>
<p>В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.</p>
<p>Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Недаром эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и других ученых).</p>
<p>В Новое время психология, как и другие науки, избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась снова, как и в период античности, стать объективной, рациональной, а не сакральной, т. е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Проблема предмета психологии снова встала со всей актуальностью. В это время еще было невозможно полностью отказаться от богословского подхода к пониманию души. Поэтому психология меняет свой предмет, становясь наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Это позволило отделить предмет психологии от предмета богословия в исследованиях души и ее функций.</p>
<p>Однако этот переход привел к тому, что уже к XVIII в. фактическим предметом психологии стали познавательные процессы, в то время как поведение, а также эмоциональные процессы, личность и ее развитие не вошли в этот предмет. Такое ограничение области исследования на первых порах имело и положительное значение, так как давало психологии, как уже говорилось, возможность избавиться от сакральности, стать объективной, а позднее и экспериментальной наукой. Это также позволяло ей выделиться в самостоятельную науку, отделив свой предмет, свою область исследования от предмета философии. С другой стороны, такой подход начинал препятствовать развитию психологии, поэтому уже к середине XIX в. он был пересмотрен.</p>
<p>Благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч.Дарвина, работам Г.Спенсера и других исследователей, психология не только отошла от философии, идентифицировав себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет, выведя его, как сказал И. М. Сеченов, «из поля сознания в поле поведения». Таким образом, кроме познавательных процессов в предмет психологии были включены поведение и эмоциональные процессы. Важно, что стремление стать объективной наукой не привело еще к появлению новых методов исследования психики, так как до 80-х годов XIX в. ведущей остается интроспекция.</p>
<p><strong>Следующий этап</strong> – экспериментальная психология, середина XIX – начало XX в.</p>
<p>Предметом психологии были элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы.</p>
<p>Методы исследования – экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появление первых тестов.</p>
<p>Основные достижения – появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса.</p>
<p>Этот важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В.Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой. Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою модель психологии В.Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни, не мог быть распространен на изучение структуры личности, эмоциональных переживаний, творческой активности человека. Ограниченным было и применение тех экспериментов и тестов, которые существовали в психологии в начале XX в.</p>
<p>Это заставило ученых искать новый предмет и новые методы исследования психики. Первые школы, зародившиеся в то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали недолго. Однако они показали, что среди психологов не существует уже единого мнения о том, что и как должна изучать психология.</p>
<p>Так начался период исканий психологии, адекватной новой ситуации и требованиям времени, который получил название периода методологического кризиса.</p>
<p>Предметом психологии были появление нескольких предметов психологии. Вначале – элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология).</p>
<p>Появление новых методов, важнейшие из которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между истимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология).</p>
<p>Основные достижения – появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии.</p>
<p>Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10-30-х годах XX в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим направлением под психикой. Так, в психологии появляются: глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также такие школы, как французская социологическая, или понимающая, психология.</p>
<p><strong>Следующий этап –</strong> дальнейшее развитие психологических школ, 40- 60-е годы XX в.</p>
<p>Предмет психологии – появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология).</p>
<p>Метод психологии – появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллектаю.</p>
<p>Основные достижения – дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий.</p>
<p>Во второй половине XX в. возникают новые школы и направления – гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология, а также когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е годы. Это последняя из появившихся в XX в. психологическая школа.</p>
<p>Последний этап – современная психология, 60-е годы – конец XX в.</p>
<p>Предмет психологии – развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ.</p>
<p>Метод психологии – совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик.</p>
<p>Основные достижения- появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.</p>
<p>Таким образом, можно сказать, что с середины XX в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.</p>
<h2>Дайте определение процессам «ощущение» и «восприятие». Перечислите и объясните основные свойства восприятия и приведите примеры к каждому из них</h2>
<p>Ощущение – психическое отражение свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие внутренних (состояния организма – голод и др.) или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы.</p>
<p>Отличие восприятий от ощущений:</p>
<p>Это целостный процесс так как строится целостный образ на основе всех органов чувств. Итог ощущения – это чувство, а итог восприятия – целостный образ.</p>
<p>Восприятие жестко не связано с каким либо органом чувств. Нет образа, построенного на одном органе чувств.</p>
<p>Восприятие – не простая сумма ощущений. Оно всегда сложное интегрированное целое, отличное от частей. В построении образа учувствуют все психические процессы.</p>
<p>Таким образом, восприятие – выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и связанный с речью синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов и явлений.</p>
<p>Основные свойства восприятия:</p>
<p>Предметность – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих специфическими свойствами.</p>
<p>Категориальность – восприятие носит всегда обобщенный характер и любой воспринимаемый предмет обозначаем некоторым понятием и относим к определенному классу предметов. Мы воспринимаем любой предмет как часть категории предметов. Пример: для нас вода, молоко, пиво, а собака, кошка и таракан – животные.</p>
<p>Константность – способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и др. независимо от изменяющихся условий восприятия. Пример: с какой стороны мы бы ни посмотрели на кубик, мы всегда видим кубик, хотя с разных ракурсов он выглядит по-разному.</p>
<p>Ортоскопичность (правильность) – основано на константности (3); зная признаки предмета, мы воспринимаем предмет правильно.</p>
<p>Целостность – при любом дефиците информации субъект (воспринимающий человек) стремиться достроить образ до целостного, опираясь на свой прошлый опыт. Пример: если мы видим мяч, то невольно представляем его прыгучим и упругим, хотя он может быть сделан и из жесткого и из твердого материала, например, из пластмассы.</p>
<p>Историчность – человек, принадлежащий к той или иной эпохе, имеет свои особенности восприятия. Это происходит за счет изменения психических процессов в филогенезе (историческом развитии психики). Восприятие зависит от окружающей среды человека. Образование пяти внешних чувств – это работа всей предшествующей всемирной истории. Человеческий слух развился в значительной мере благодаря развитию речи и музыки. По аналогии можно бы, пожалуй, сказать геометрия и изобразительные искусства в известной мере определяют человеческое зрение. В процессе развития современной живописи развивалось современное понимание и восприятие перспективы. Развитие техники перестраивает, далее, зрительное восприятие человека; в него включается «наивная физика», недоступная восприятию обезьяны.</p>
<h2>Сравните и опишите движущие факторы развития личности с точки зрения теории классического психоанализа, неопсихоанализа, гуманистической психологии</h2>
<p>Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.</p>
<p>Движущими силами поведения выступают инстинкты – психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний. Поведение человека считается зависимым от внутренних психологических конфликтов.</p>
<p>Личность развивается на протяжении всей жизни, проходя восемь основных этапов своего становления, на каждом из которых видоизменяется форма психической энергии (чувство вины, идентичности и т.д.).</p>
<p>Движущие факторы развитие личности с точки зрения неопсихоанализа – в развитии человека проявляется метафизическая схема детерминации развития человека под влиянием двух факторов — среды и наследственности.</p>
<p>В этой схеме свойства человека как индивида рассматриваются как «безличные» предпосылки развития человека, которые в процессе жизненного пути могут стать продуктом этого развития. Социальная среда также представляет собой источник, а не «фактор», непосредственно определяющий поведение человека. Будучи условием осуществления деятельности человека, социальная среда несет те нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Основаниями и движущей силой развития человека выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение человека в мире людей, приобщение его к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя идет самоосуществление, самореализация и самоперсонализация человека.</p>
<p>Таким образом, движущие факторы развития личности в теории неопсихоанализа меняются на социокультурные.</p>
<p>Гуманистическая психология во многом развивалась как альтернатива психоанализу и неопсихоанализу (бихевиоризму). Один из виднейших представителей этого подхода Р. Мей писал, что понимание человека как пучка инстинктов или собрания рефлекторных схем приводит к потере человеческой сущности.</p>
<p>Низведение человеческой мотивации к уровню первичных, и даже животных, инстинктов, недостаточное внимание к сознательной сфере и преувеличение значимости бессознательных процессов, игнорирование особенностей функционирования здоровой личности, рассмотрение тревоги только как негативного феномена – именно эти психоаналитические воззрения вызывали критику представителей гуманистической психологии. Бихевиоризм, с их точки зрения, дегуманизировал человека, акцентируя внимание только на внешнем поведении и лишая его глубины и духовного, внутреннего, смысла, превращая тем самым личность в машину, робот или лабораторную крысу. Гуманистическая психология провозгласила свой подход к проблеме человека. Она рассматривает личность как уникальную, целостную систему, попять которую посредством анализа отдельных проявлений и составляющих просто невозможно. Именно целостный подход к человеку стал одним из фундаментальных положений гуманистической психологии.</p>
<p>Основными движущими силами и детерминантами личностного развития являются специфически человеческие свойства – стремление к развитию и осуществлению своих потенциальных возможностей, стремление к самореализации, самовыражению, самоактуализации, к осуществлению определенных жизненных целей, раскрытию смысла собственного существования.</p>
<p>Ключевыми понятиями в гуманистической психологии являются: самоактуализация, опыт, организм и конгруэнтность.</p>
<h2>Практические задания.</h2>
<h3>1. Способность к реагированию на воздействие внешней среды и внутренних импульсов и одновременно совокупность всех психических процессов и состояний называется</h3>
<p> А. Раздражаемость</p>
<p> Б. Психика</p>
<p> В. Бессознательное</p>
<p><strong> Ответ Б.</strong></p>
<h3>2. Интеллект – это</h3>
<p>А. Совокупность умственных способностей человека и высших животных</p>
<p>Б. Уровень образования человека</p>
<p>В. Эрудиция и воспитанность человека</p>
<p><strong>Ответ А.</strong></p>
<h3>3. Относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий восприятия называется</h3>
<p>А. Целостность</p>
<p>Б. Категоричность</p>
<p>В. Константность</p>
<p><strong>Ответ В.</strong></p>
<h3>4. По продолжительности запоминания и сохранения информации память делиться на следующие виды (допишите самостоятельно)</h3>
<p>А. Кратковременная</p>
<p>Б. Долговременная</p>
<p>В. Оперативная</p>
<p>Г. Мгновенная</p>
<h3>5. Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение и по мере развития психики они будут исчезать</h3>
<p>А. Верно (да)</p>
<p>Б. Неверно (нет)</p>
<p><strong>Ответ Б – неверно.</strong></p>
<h3>6. Как называется ярко выраженное, ьурное эмоциональное состояние, сопровождающееся двигательными проявлениями, нарушениями речи и сужением сознания?</h3>
<p>А. Стресс</p>
<p>Б. Аффект </p>
<p>В. Фрустация</p>
<p>Г. Настроение</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>7. Третья стадия развития стрессовой ситуации по Г. Селье называется</h3>
<p>А. Стадией резистенции (адаптации)</p>
<p>Б. Тревоги </p>
<p>В. Истощения</p>
<p><strong>Ответ В.</strong></p>
<h3>8. Выберите тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, быстрой утомляемостью, высокой чувствительностью</h3>
<p>А. Сангвиник</p>
<p>Б. Меланхолик</p>
<p>В. Халерик</p>
<p>Г. Флегматик</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>9. Какой термин не является обозначением стиля взаимодействия между людьми:</h3>
<p>А. Авторитарный</p>
<p>Б. Промежуточный</p>
<p>В. Либеральный</p>
<p>Г. Демократический</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h3>10. Чтобы опись порядок удовлетворения человеческих потребностей, Абрахам Маслоу обращается к</h3>
<p>А. Иерархии мотивов</p>
<p>Б. Пирамиде потребностей</p>
<p>В. Экзистенциональным ступеням</p>
<p><strong>Ответ Б.</strong></p>
<h2>Список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Асмолов Н. Психология личности. – М., 1988.</li>
<li>Бодалев А. Личность и общение. – М., 1995.</li>
<li>Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2002.</li>
<li>Марцинковская Т..Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001.</li>
<li>Немов Р. Психология. Т.1. – М., 2000.</li>
<li>Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Питер 2002.</li>
<li>Петровский А.В. Психология. – М., 2000.</li>
<li>Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М., 1998.</li>
</ol>