Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 306
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 324
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 377
Deprecated: strstr(): Passing null to parameter #1 ($haystack) of type string is deprecated in /var/www/u143206/data/www/textfor.ru/plugins/system/securitycheck/src/Extension/Securitycheck.php on line 516 ГлавнаяПомощь в написании оригинальных студенческих работ по всевозможным предметам гуманитарного цикла. Бесплатные примеры, свидетельствующие о большом опыте работы.https://textfor.ru/component/tags/tag/povedenie2024-05-03T22:59:16+03:00textfor.ruОсобенности поведения и общения школьников 2010-10-18T14:02:09+04:002010-10-18T14:02:09+04:00https://textfor.ru/psikhologiya/povedenieAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Педагоги и психологи постоянно сталкиваются с самыми разными проблемами межличностного общения и поведения школьников при организации их совместной деятельности, формирования сплоченного коллектива класса, предупреждения и предотвращения конфликтов между учащимися и т.д. Актуальность исследования определяется тем, что к настоящему времени отсутствуют единые подходы к теоретическому обобщению проблем поведения и общения школьников. В большей степени они сформулированы не как законченные концепции, а как некоторые гипотезы и предположения, экспериментальная проверка которых только начинается. Актуальность темы возрастает на современном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера межличностных взаимодействий, моральных норм, ценностей. Так как поведение и общение социально опосредованы, сегодняшняя ситуация в обществе прямо влияет на характер этих феноменов в школьной среде. Что также определяет важность их изучения.</p>
<p>Категория поведения и общения в последнее время стала предметом специального анализа философов (Л.П. Буева, П.Д. Парыгин, В.М.Соковин), социологов (Я. Щепаньский, Н.В. Телюк, В.М. Тесленко), психологов (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), педагогов (С.В. Кондратьева, Т.Е. Конникова, Х.И. Лимейтс, Г.А. Мальковская, Л.И. Новикова), психолингвистов (Л.А. Леонтьев, Р.М. Фрумкина, А.П. Вясилевич), психотерапевтов (В.Н. Мясищев, В.Л. Левин, А.Б. Добрович).</p>
<p>Проблемы поведения и общения школьников как факторов, влияющих на повышение развивающих возможностей обучения, посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В Рубцова, Г.А. Цекермана, Ю.А. Полуянова и др.</p>
<p>Например, Д.Б. Эльконин рассматривает значимость общения с позиции культурно-исторической теории, считая, что оно является в среднем и старшем школьном возрасте ведущей деятельности, благодаря чему они могут включаться в ее различные виды[18].</p>
<p><strong>Объемом</strong> исследования являются учащиеся школы</p>
<p><strong>Предметом</strong> – их поведение и общение.</p>
<p><strong>Цель исследования</strong> заключается в том, чтобы выявить специфические особенности поведения и общения школьников.</p>
<p>Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:</p>
<ul>
<li>дать характеристику различным подходам к проблеме поведения и общения в зарубежной и отечественной психологии;</li>
<li>описать наиболее существенные характеристики поведения и общения;</li>
<li>охарактеризовать особенности поведения и общения детей школьного возраста;</li>
<li>выяснить в какой из исследованных групп школьников более благоприятная психологическая атмосфера для организации продуктивного общения.</li>
</ul>
<p>Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в работе школьного психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности.</p>
<h2>Глава I. Проблема поведения и общения детей в зарубежной и отечественной психологии</h2>
<p> </p>
<p>Первая попытка научного понятия поведения возникла на основе механического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалось по типу взаимодействия физических тел.</p>
<p>Эволюционное учение Ч. Дарвина позволило объяснить целесообразность поведения живых существ, стимулировав разработку объективных методов его исследования в единстве внешних и внутренних проявлений. На основе биологического детерминизма сложилось учение о высшей нервной деятельности животных, синонимом которого И.П. Павлов считал поведение.</p>
<p>Бихевиоризм противопоставил поведение сознанию, указав на то, что именно поведение должно быть предметом психологии. Поведение было сведено к совокупности двигательных реакций на внешние стимулы.</p>
<p>Особому исследованию в зарубежной психологии подверглось агрессивное поведение. Так, З. Фрейд указывал, что оно является проявлением Эдипового комплекса, результатом подавления инстинктивных либидозных стремлений в раннем детстве.</p>
<p>Представители интеракцианизма Д.Кембелл, Мшериф и др. агрессивное поведение объясняли как следствие объективного «конфликта интересов», несовместимости целей отдельных личностей и социальных групп[12,с.277].</p>
<p>Л.Фестингер, Г.Тешфел, как представители когнитивизма предположили, что такое поведение может быть вызвано «несоответствием в познавательной сфере объекта или результатом диссонансов».</p>
<p>Отечественные психологи поведение человека трактуют, как имеющее природное предпосылки, но в своей основе социально обусловленное, опосредованное языком и другими знаково-смысловыми системами. Своеобразие поведения индивидуума зависит от характера его взаимоотношений с группами, членом которых он является, от групповых норм, ориентаций, ролевых предписаний.</p>
<p>Общение выступает как атрибут поведения. Поэтому в русско-советской психологической науке оно выступает как одна из основных категорий.</p>
<p>Попытку интегрировать в рамках единой концепции различные социально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).</p>
<p>Значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.</p>
<p>Исследования Б.Г. Ананьева нацелены на глубокое и широкое изучение общения, большое значение имеет осмысление уже сделанного в этой области в прошлом, как в психологии, так и в смежных с нею науках.</p>
<p>Б.Г. Ананьев подчеркивает, особой и главной характеристикой общения как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Он пишет «Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах»[1,с.14].</p>
<p>Б.Г. Ананьев четко показал значимость категории общения для общей возрастной и педагогической психологии, а также для психологии индивидуальных различий.</p>
<p>По мнению В.Н. Мясищева, связь отражения людьми друг друга в общении с их взаимоотношениями очевидна. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком.</p>
<p>Причины, определяющие наличие или отсутствие соответствия между отношением и обращением у участников общения, В.Н Мясищев видел не только в личностных свойствах каждого из общающихся в отдельности, но и в обстоятельствах общения и в частности, в характере малой группы, которую и образуют общающиеся люди [1,с.16].</p>
<p>Также В.Н. Мясищев отмечал, что общение может воздействовать на те или иные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, существенно изменять и перестраивать.</p>
<p>Изучая факторы, влияющие на развитие личности ребенка, Л.С. Выгодсткий, Л.И. Бохсович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие психологи указывали на общение как на один из основных. Например, характеризуя особенности подросткового возраста Д.Б.Эльконин считал, что общение в системе общественно-полезной деятельности включает такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе[18,с.265-275]. Таким образом, необходимо сделать следующий вывод. Несмотря на выдвинутые западной психологией объяснения сущностью поведения, они отличаются тенденций к стиранию различий между общественной сущностью человека и биологической обусловленностью поведения животных. Особенность подхода отечественных психологов отличает то, что они пытаются установить место поведения и общения в общей структуре индивидуальной и коллективной деятельности.</p>
<h2>Глава II. Поведение и общение в образовательном процессе</h2>
<h3>2.1 Общая характеристика поведения и общения</h3>
<p>Под поведением понимаются реакция и действия человека и животных, выражающиеся на отношениях с внешней средой. Поведение животных является предметом биологии.</p>
<p>Поведение человека представляет собой систему действий сознательной личности, в которой проявляется, в первую очередь, его взаимоотношения с социальной средой [12,с.412].</p>
<p>В психологии поведения выделяют понятие «факты поведения». К ним относятся все внешние проявления физиологических процессов (поза, мимика, блеск глаз и т.п.);</p>
<p>- отдельные движения и жесты (поклон, кивок, стук кулаком и т.п.)</p>
<p>- действия как более крупные акты поведения;</p>
<p>- поступки – еще более крупные акты поведения, имеющие, как правило, общественный характер или социальное звучание и связанные нормами поведения, отношениями самооценкой и т.п.[5].</p>
<p>В отличие от поведения животных поведение человека характеризуется сознательностью, обобщением предшествующего опыта поведения, передачей его другим людям в словесной форме, перспективностью (предвиденьем будущего), принципиальной мотивацией (способностью регулировки поведения общими нравственными требованиями), трудовым характером освоения деятельности, творческим преобразованием действительности.</p>
<p>При нормальном развитии у человека как социального существа социальные мотивы поведения, отражающие требования социальной среды, господствуют над побуждениями биологического порядка.</p>
<p>В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, сказывается тип нервной системы. Если определенные отношения к действительности и соответствующие формы поведения не случайны для человека и стали для него обычными в тех или иных условиях, это значит, что они стали свойствами личности.</p>
<p>Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействие окружающей действительности. Поведение проявляется в индивидуально-своеобразных формах, причем отношение к действительности далеко не всегда выражается в адекватной форме. Иногда образ поведения может быть привычкой поведения, приобретенной в определенных условиях жизни и воспитания; социально приемлемые его формы складываются в процессе общественной жизни, в результате его воспитания. В своем поведении человек обычно подчиняется определенным правилам, руководствуясь тем или иным нравственным принципом, в соответствии с которым регулирует свою деятельность и которым подчиняет свои стремления, действия, поступки. Однако не всегда знание нравственных норм, соответствует поведению человека. Возможны случаи расхождения того или другого (девиантное поведение). Соответствие же нравственных знаний и нравственного поведения свидетельствует о высоком нравственном развитии человека.</p>
<p>Как уже было сказано (см. гл.I),общение рассматривают как атрибут поведения. В то же время оно имеет свои специфические характеристики. При всем многообразии определений этого понятия наиболее емким на наш взгляд, представляется следующее, т.к. затрагивает все стороны его проявления: общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие, понимание другого человека[14,с.244].</p>
<p>Согласно данному определению все функции общения реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная – регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых систем общения, перцептивная же – в восприятии человека за счет таких психических механизмов, как сравнение, идентификация, рефлексия. В свою очередь (согласно А.А. Брудному) каждая сторона общения получает свою функциональную нагрузку и рассматривается как реализующая разные функции общения. Например, в коммуникации могут быть выделены три начальные функции: активационная – побуждение к действию; интердиктиваная - запрещение, торможение; дестабилизирующая – угрозы, оскорбления и т.д. и четыре основные функции общения: инструментальная – координация деятельности путем общения, синдикативная – создание общности, группы; самовыражения; трансляционная функция [3,с.34].</p>
<p>Еще более детальный анализ функций общения предлагают Л.А. Карпенко, Р. Якобсон, М Холлидей и др. психологи [7,с.428]</p>
<p>Важным является то, что все эти функции широко используются при интерпретации общения школьников.</p>
<p>В психологии общие характеристики и структуру общения рассматривают с разных позиций. Так, например, общая характеристика формальной стороны процесса речевого общения дается И.А. Зимней на основе типологии речевого поведения, предложенной А.А. Холодковичем и А.А. Брудным [7,с.430]. А.А. Холодкович предложил пять бинарных признаков идентификации речи: средство выражения, коммуникативность, ориентированнность, квантификативность, контактность.</p>
<p>По признаку «средства выражения» общение может быть звуковым или письменным; по признаку «коммуникативность» - наличие или отсутствие партнера; ориентированность обозначает либо переходность (один говорит, другой слушает), либо взаимность (оба собеседника попеременно говорят и слушают); признак «квантификативность» определяет количество слушателей.</p>
<p>По А.А. Брудному, речевое общение разделяется на аксиальное и ретиальное (сетевое). По его мнению, сочетание названных признаков дает 32 типа речевого общения [3,с.34].</p>
<p>В основе типологии, предложенной А.Н. Леонтьевым, лежат следующие характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика процесса [9,с.58].На этой основе он выделяет два типа общения – личностно ориентированное и социально ориентированное. Они отличаются коммуникативной, функциональной, социально-психологической и речевой структурой. Так, например, высказывания в социально ориентированном общении адресуется многим людям и должны быть понятны каждому. Поэтому они должны быть развернутыми, полными, прозрачными, точными и высокой культуры.</p>
<p>Важной характеристикой общения является его психологическая динамика. В зависимости от того, каковы степень и характер воздействия словесной информации на психику человека, различают: сообщения, убеждения, и внушение. Также к этим характеристикам добавляются такие как репрезентативность и полиинформативность. Первой обозначается то, на сколько говорящий субъектно представлен в тексте, второй – многоплановость речевого общения.</p>
<p>Таким образом, речевое общение характеризуется по меньшей мере шестью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, полиинформативностью. В общении школьников эти характеристики представлены не в одинаковой мере.</p>
<h3>2.2 Особенности поведения и общения в младшем школьном возрасте</h3>
<p>Развитие школьников этого возраста определяется спецификой ведущей деятельности – учением. Особенность их поведения проявляется в том, что оно постепенно становится произвольным, т.е. у детей формируется «особое качество психических процессов» [4,с.94]. Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели действия, преднамеренно находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Младшие школьники как бы стороны пытаются рассматривать и оценивать собственные действия. Эти умения лежат в основе рефлексии, как важнейшего качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.</p>
<p>Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования младшего школьника, благодаря которым психика достигает такого уровня, который необходим для дальнейшего обучения. Им объясняется широкий свод норм и правил поведения, для руководства во взаимоотношениях с учителями и другими взрослыми, товарищами в разных ситуациях. Дети этого возраста уже подготовлены психически к их усвоению и выполнению. Проблема формирования их моральной сферы заключается в том, что у детей могут сложить представления о формальном характере норм и правил поведения и то, что они должны выполняться не из-за внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе и боязни наказания. Поэтому для учителей важным является разработка системы приемов и средств контроля за их выполнением.</p>
<p>Психологической особенностью младших школьников является также и то, что у них устанавливаются новые взаимоотношения. Говорить об общении со сверстниками в полном значении еще рано, однако, в отличии от дошкольников, они начинают внимательно присматриваться друг к другу, соседу по парте, устанавливать контакты с другими школьниками, которые им симпатизируют или обнаруживают сходство интересов. Отмечая тенденции развития общения детей, И.С. Кон указывал, что эта потребность «возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается»[4,с.128]. В то же время общение между школьниками младших классов еще малосодержательное, т.к. они безоговорочно признают авторитет учителя. Пока именно он для них – общий нравственный ориентир.</p>
<h3>2.3 Поведение и общение подростков и старшеклассников</h3>
<p>В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников -учащиеся, других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.</p>
<p>Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания [6,с.16].</p>
<p>Все исследователи (Выготской Л.С., Божович Л.И., Кон И.О., и др.) психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.</p>
<p>У подростков и старшеклассников, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками[18].</p>
<p>Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как показывают исследования И.О. Кона именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков и старших школьников. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков и юношей по отношению к своим компаниям, членами которых они являются [8,с.137].</p>
<p>Существуют данные, согласно которым неформальное общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться [8,с.137].</p>
<p>Практически все юноши и девушки являются членами юношеских групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.</p>
<p>Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения оставляет желать лучшего.</p>
<p>Для школьников и юношей отношения с товарищами-сверстниками – это отношение принципиального равенства. Они позволяют ребятам быть равноправными участниками всевозможных дел.</p>
<p>Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы:</p>
<p>- общение-сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами (и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, старшего школьника, для развития его взрослости;</p>
<p>- именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым [15;17].</p>
<p>Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток, юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки и старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».</p>
<p>Подросток, старшеклассник весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.</p>
<p>Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.</p>
<p>Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток, юноша живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь [8,с.106-118].</p>
<p>Отношение со сверстниками у подростков и старшеклассников сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младших школьников. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков - все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании [8,с.136-149].</p>
<p>Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка, юноши сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.</p>
<p>Общение с товарищами большая ценность для подростка, юноши. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной.</p>
<p>Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам</p>
<p>Один из источников этих проблем - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка и старшего школьника, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.</p>
<p>Исследования показывают, что чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия. В это время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками становятся наиболее значимыми, родители и учителя часто полагают, что в центре их переживаний оказываются переживания по поводу общения с родителями [10].</p>
<p>Большинство взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет).</p>
<p>Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение с взрослыми школьниками этого возраста, называют такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и др., иначе говоря, различные аспекты жизненного самоопределения. Как видно, возникающая в ранней юности проблема самоопределения, по мысли самих школьников, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но далее в силу вступает одна поправка, в корне меняющая всю картину, в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются старшеклассниками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму [8,с.106-115].</p>
<p>Проведенный анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы:</p>
<p>- в подростковом и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;</p>
<p>- в подростковом и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.</p>
<h2>Глава III. Исследование общения и межличностных отношений в среде школьников</h2>
<p>В качестве объектов исследования были взяты ученики 10 «В» класса новополоцкой школы №5 с физкультурным уклоном и команды девушек-волейболисток десятых классов.</p>
<p>Была поставлена задача выделить, в какой из этих социальных групп более благоприятная психологическая атмосфера для общения. Для диагностики была взята методика, предложенная Ф. Финдлером. В шкале-опроснике приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в любой группе (в том числе, классе, команде) (Приложение). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре поместится знак "X", тем более выражен этот признак в исследуемой группе.</p>
<p>Ответ по каждому из десяти пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов, в зависимости от того, к какой из характеристик ближе помещен знак "X" (чем ближе к левому столбцу, тем ниже балл и тем благоприятнее ситуация в группе). Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая благоприятная атмосфера) до 80 (самая неблагоприятная).</p>
<p>Методика диагностики и оценки психологической атмосферы в группе позволяет выявить следующие ее характеристики:</p>
<p>1. Дружелюбие — Враждебность.</p>
<p>2. Согласие — Несогласие.</p>
<p>3. Удовлетворенность — Неудовлетворенность.</p>
<p>4. Увлеченность — Равнодушие.</p>
<p>5. Продуктивность — Непродуктивность.</p>
<p>6. Теплота — Холодность.</p>
<p>7. Сотрудничество— Отсутствие сотрудничества.</p>
<p>8. Взаимная поддержка — Недоброжелательность.</p>
<p>9. Занимательность — Скука.</p>
<p>10. Успешность — Неуспешность.</p>
<p> </p>
<p>Психологическая атмосфера в коллективе с точки зрения волейбольной команды (А) и класса (Б)</p>
<p>2.1 Дружелюбие Враждебность</p>
<p>2.2 Согласие Несогласие</p>
<p>2.3 Удовлетворенность Неудовлетворенность</p>
<p>2.4 Увлеченность Равнодушие</p>
<p>2.5 Продуктивность Непродуктивность</p>
<p>2.6 Теплота Холодность</p>
<p>2.7 Сотрудничество Отсутствие сотрудничества</p>
<p>2.8 Взаимная поддержка Недоброжелательность</p>
<p>2.9 Занимательность Скука</p>
<p>2.10 Успешность Неуспешность</p>
<p>Из данных таблицы видно, что опрошенные — волейбольная команда и класс — благоприятно оценивают психологическую атмосферу в своих коллективах. Их итоговые показатели соответственно равны 23 и 25 баллов. Результаты свидетельствуют, что психологическая атмосфера в коллективе с точки зрения волейбольной команды и класса существенно не отличается. В результате подсчета баллов были определены среднеарифметические показатели общей ситуации с позиции исследуемых групп:</p>
<p>1) дружелюбие (2 и 2);</p>
<p>2) согласие (3 и 3);</p>
<p>3) удовлетворенность (3 и 4);</p>
<p>4) увлеченность (2 и 3);</p>
<p>5) продуктивность (2 и 3);</p>
<p>6) теплота (2 и 3);</p>
<p>7) сотрудничество (1 и 2);</p>
<p>8) взаимная поддержка (1 и 2);</p>
<p>9) занимательность (2 и 3);</p>
<p>10) успешность (2 и 3).</p>
<p>Показатели дружелюбия и согласия в коллективах волейбольной команды и класса совпали. Показатель удовлетворенности немного больше, чем показатель удовлетворенности волейбольной команды. Это говорит о том, что в коллективе класса более выражен признак неудовлетворенности, а в коллективе волейбольной команды — признак удовлетворенности. Показатель увлеченности в волейбольной команде меньше, чем в классе, следовательно, в коллективе волейбольной команды более выражен признак увлеченности, а в коллективе класса — признак равнодушия. В коллективе волейбольной команды показатель продуктивности немного меньше, чем в коллективе класса, что свидетельствует о том, что классу больше, чем коллективу волейбольной команды свойственен признак непродуктивности. В классе показатель теплоты имеет большее значение, чем в волейбольной команде, поэтому в данном коллективе более выражен признак холодности. Показатель сотрудничества имеет большее значение для коллектива класса, чем для коллектива волейбольной команды. Это говорит о том, что здесь более выражен признак отсутствия сотрудничества, а в коллективе волейбольной команды наоборот — признак сотрудничества. Признак, взаимной поддержки более выражен в волейбольной команде, чем в классе. Это подтверждают показатели взаимной поддержки — 1 и 2 для волейбольной команды и класса, соответственно.</p>
<p>Для волейбольной команды более характерен признак занимательности, а для класса — признак скуки, т.к. для коллектива волейбольной команды показатель занимательности меньше, чем для коллектива класса. Показатель успешности немного больше, чем показатель успешности волейбольной команды. Это говорит о том, что в коллективе класса более выражен признак неуспешности, а в коллективе волейбольной команды — успешности.</p>
<p>Анализ полученных результатов показывает, что в коллективе волейбольной команды наблюдается более благоприятная психологическая атмосфера, чем в классе. Поэтому в данной команде существует благоприятная ситуация для общения и межличностных отношений.</p>
<p>Таким образом, в данном исследовании выявлено, что спортивная деятельность несущественно влияет на психологическую атмосферу, межличностные отношения в коллективе и вклад каждого члена группы в успех всей команды, т.к. критериями оценки оптимальности межличностного общения являются: а) специфика условий и требования задач коммуникации и деятельности; б) индивидуальные особенности участников.</p>
<p>Коммуникацией достигается не столько информирование, сколько воздействие на конкретного человека с целью изменения (или сохранения на прежнем уровне) его состояния, мотивации, общей активности в деятельности, конкретных форм поведения и общения, двигательных действий. При этом расширяются перцептивные и мыслительные возможности человека за счет дополнительной информации, поступающей от партнеров. Участник коллективной деятельности благодаря общению полнее и быстрее воспринимает ситуацию взаимодействия, активнее включается в совместные действия.</p>
<p>Понятно, что успешно решить коммуникативную задачу (сообщение, воздействие, управление) можно только в том случае, если выполняются хотя бы самые общие требования к общению: обеспечивается своевременность, ясность, краткость и скрытность обращений и Они вызывают у адресата желаемую реакцию. Последнее, кроме того, возможно при условии, если адресат готов к восприятию обращений и к выполнению соответствующих действий.</p>
<p>Задачи с выраженной ориентацией на результат (предмет, продукт деятельности, ее мотив) предполагают необходимый уровень организации, согласованности совместных действий, их точность, своевременность, соответствие условиям взаимодействия. В коллективной деятельности возникает задача своевременности принятия решения, взаимной информированности участников, согласованности процессов межличностной ориентировки, поддержания мотивации, предрабочих и рабочих состояний на уровне, который бы отвечал требованиям деятельности.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Важность изучения поведения и общения школьников определяется тем, что эти феномены отражают уровень их социализации. Резкая смена общественных отношений, характер моральных ценностей, поведенческие действия современной молодежи.</p>
<p>В психологии категория «поведение» прошла долгий путь исследования и интерпретации по типу воздействию физических тел, до его социальной обусловленности. Оно опосредованно языком, а общение представлено его атрибутом.</p>
<p>Отечественная психологическая наука исходит из принципа единства общения и деятельности. В то же время в западных социально-психологических системах описывается его какая-либо одна сторона. Контакт между людьми сводится либо к обмену информацией, либо к взаимодействию, либо к процессу межличностной перцепции, причем связь этих сторон с совместной деятельностью практические не исследуется.</p>
<p>Установлено, что поведение человека в отличие от животных отличается сознательностью. Поступки как акты поведения имеют общественный характер и связаны с нормами морали. В поведении проявляется личность человека. Общение имеет свои специфические характеристики.</p>
<p>Психологи (А.А Брудный, Л.А. Карпенко, Р. Якобсон, М. Холлидей и др.), исследующие проблему общения выделяют шесть основных его характеристик, которые так или иначе представляются во взаимодействии школьников. Это: контактность, ориентированность, направленность, динамик, репрезентативность и полиинформационность.</p>
<p>Поведение и общение как социальные элементы формируются в процессе воспитания и обучения школьников, но, с другой стороны, они же являются факторами влияющими на качество этих процессов. Поведение младших школьников проявляется в том, что оно постепенно становится произвольным. Поэтому для учителя важным представляется разработка специальных методов. В отличие от дошкольников, младшие школьники начинают присматриваться друг к другу, но авторитет взрослого для них еще очень высок. Общение между ними еще малосодержательное.</p>
<p>В то же время поведение подростков и старшеклассников все больше определяется социальными нормами, чему способствует целенаправленное воспитание. В этом возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками. В общение они переживают новый опыт, испытывают себя в новых ролях. Однако, при стремлении к самостоятельности, подростки и старшеклассники еще нуждаются в помощи и жизненном опыте старших.</p>
<p>Изучение психологической атмосферы, которая оказывает влияние на характер общения, показало, что направленность деятельности не существенно влияет на ее состояние. Определяющим являются такие характеристики как: согласие партнеров, удовлетворенность совместной деятельностью, увлеченность ею, занимательность и успешность выполнения.</p>
<p>Задачи педагогов в организации продуктивного общения школьников должны заключаться в организации интересных совместных дел, ориентированных на индивидуально-психологические особенности каждого участника.</p>
<h2>Библиографический список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. – М.: Педагогика, 1983, 132с.</li>
<li>Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968, 464с.</li>
<li>Брудный А.А. Понимание и общение. – Знание, 1989, 216с.</li>
<li>Возрастная и педагогическая психология. Учеб.пособие для студ. пед. инс-тов / Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973, 288с.</li>
<li>Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, при участии «Юрайт»,2000, 336с.</li>
<li>Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987, 156с.</li>
<li>Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997, 480с.</li>
<li>Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989, 255с.</li>
<li>Леонтьев А.Н. Психология общения. – М.: Педагогика, 1979, 112с.</li>
<li>Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Педагогика, 1989, 212с.</li>
<li>Мудрик А.В. Самые трудные годы. – Знание,1990,184с.</li>
<li>Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров (глав.ред), Ф.Н. Петров(глав.ред) [и др.]. –Т.3 – М.: Советская энциклопедия, 1966, 880с.</li>
<li>Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.– Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996, 416с.</li>
<li>Психологический словарь /Под общ. ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990, 494с.</li>
<li>Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии и общении. – Мн.: Полымя, 1990, 208с.</li>
<li>Фельдштей Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подросков / Науч.-исслед. ин-т общей психологии Академ.пед.наук СССР. – М.Педагогика, 1982, 224с.</li>
<li>Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М.:Педагогика, 1989, 560с.</li>
</ol><h2>Введение</h2>
<p>Педагоги и психологи постоянно сталкиваются с самыми разными проблемами межличностного общения и поведения школьников при организации их совместной деятельности, формирования сплоченного коллектива класса, предупреждения и предотвращения конфликтов между учащимися и т.д. Актуальность исследования определяется тем, что к настоящему времени отсутствуют единые подходы к теоретическому обобщению проблем поведения и общения школьников. В большей степени они сформулированы не как законченные концепции, а как некоторые гипотезы и предположения, экспериментальная проверка которых только начинается. Актуальность темы возрастает на современном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера межличностных взаимодействий, моральных норм, ценностей. Так как поведение и общение социально опосредованы, сегодняшняя ситуация в обществе прямо влияет на характер этих феноменов в школьной среде. Что также определяет важность их изучения.</p>
<p>Категория поведения и общения в последнее время стала предметом специального анализа философов (Л.П. Буева, П.Д. Парыгин, В.М.Соковин), социологов (Я. Щепаньский, Н.В. Телюк, В.М. Тесленко), психологов (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), педагогов (С.В. Кондратьева, Т.Е. Конникова, Х.И. Лимейтс, Г.А. Мальковская, Л.И. Новикова), психолингвистов (Л.А. Леонтьев, Р.М. Фрумкина, А.П. Вясилевич), психотерапевтов (В.Н. Мясищев, В.Л. Левин, А.Б. Добрович).</p>
<p>Проблемы поведения и общения школьников как факторов, влияющих на повышение развивающих возможностей обучения, посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В Рубцова, Г.А. Цекермана, Ю.А. Полуянова и др.</p>
<p>Например, Д.Б. Эльконин рассматривает значимость общения с позиции культурно-исторической теории, считая, что оно является в среднем и старшем школьном возрасте ведущей деятельности, благодаря чему они могут включаться в ее различные виды[18].</p>
<p><strong>Объемом</strong> исследования являются учащиеся школы</p>
<p><strong>Предметом</strong> – их поведение и общение.</p>
<p><strong>Цель исследования</strong> заключается в том, чтобы выявить специфические особенности поведения и общения школьников.</p>
<p>Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:</p>
<ul>
<li>дать характеристику различным подходам к проблеме поведения и общения в зарубежной и отечественной психологии;</li>
<li>описать наиболее существенные характеристики поведения и общения;</li>
<li>охарактеризовать особенности поведения и общения детей школьного возраста;</li>
<li>выяснить в какой из исследованных групп школьников более благоприятная психологическая атмосфера для организации продуктивного общения.</li>
</ul>
<p>Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в работе школьного психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности.</p>
<h2>Глава I. Проблема поведения и общения детей в зарубежной и отечественной психологии</h2>
<p> </p>
<p>Первая попытка научного понятия поведения возникла на основе механического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалось по типу взаимодействия физических тел.</p>
<p>Эволюционное учение Ч. Дарвина позволило объяснить целесообразность поведения живых существ, стимулировав разработку объективных методов его исследования в единстве внешних и внутренних проявлений. На основе биологического детерминизма сложилось учение о высшей нервной деятельности животных, синонимом которого И.П. Павлов считал поведение.</p>
<p>Бихевиоризм противопоставил поведение сознанию, указав на то, что именно поведение должно быть предметом психологии. Поведение было сведено к совокупности двигательных реакций на внешние стимулы.</p>
<p>Особому исследованию в зарубежной психологии подверглось агрессивное поведение. Так, З. Фрейд указывал, что оно является проявлением Эдипового комплекса, результатом подавления инстинктивных либидозных стремлений в раннем детстве.</p>
<p>Представители интеракцианизма Д.Кембелл, Мшериф и др. агрессивное поведение объясняли как следствие объективного «конфликта интересов», несовместимости целей отдельных личностей и социальных групп[12,с.277].</p>
<p>Л.Фестингер, Г.Тешфел, как представители когнитивизма предположили, что такое поведение может быть вызвано «несоответствием в познавательной сфере объекта или результатом диссонансов».</p>
<p>Отечественные психологи поведение человека трактуют, как имеющее природное предпосылки, но в своей основе социально обусловленное, опосредованное языком и другими знаково-смысловыми системами. Своеобразие поведения индивидуума зависит от характера его взаимоотношений с группами, членом которых он является, от групповых норм, ориентаций, ролевых предписаний.</p>
<p>Общение выступает как атрибут поведения. Поэтому в русско-советской психологической науке оно выступает как одна из основных категорий.</p>
<p>Попытку интегрировать в рамках единой концепции различные социально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).</p>
<p>Значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.</p>
<p>Исследования Б.Г. Ананьева нацелены на глубокое и широкое изучение общения, большое значение имеет осмысление уже сделанного в этой области в прошлом, как в психологии, так и в смежных с нею науках.</p>
<p>Б.Г. Ананьев подчеркивает, особой и главной характеристикой общения как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Он пишет «Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах»[1,с.14].</p>
<p>Б.Г. Ананьев четко показал значимость категории общения для общей возрастной и педагогической психологии, а также для психологии индивидуальных различий.</p>
<p>По мнению В.Н. Мясищева, связь отражения людьми друг друга в общении с их взаимоотношениями очевидна. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком.</p>
<p>Причины, определяющие наличие или отсутствие соответствия между отношением и обращением у участников общения, В.Н Мясищев видел не только в личностных свойствах каждого из общающихся в отдельности, но и в обстоятельствах общения и в частности, в характере малой группы, которую и образуют общающиеся люди [1,с.16].</p>
<p>Также В.Н. Мясищев отмечал, что общение может воздействовать на те или иные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, существенно изменять и перестраивать.</p>
<p>Изучая факторы, влияющие на развитие личности ребенка, Л.С. Выгодсткий, Л.И. Бохсович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие психологи указывали на общение как на один из основных. Например, характеризуя особенности подросткового возраста Д.Б.Эльконин считал, что общение в системе общественно-полезной деятельности включает такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе[18,с.265-275]. Таким образом, необходимо сделать следующий вывод. Несмотря на выдвинутые западной психологией объяснения сущностью поведения, они отличаются тенденций к стиранию различий между общественной сущностью человека и биологической обусловленностью поведения животных. Особенность подхода отечественных психологов отличает то, что они пытаются установить место поведения и общения в общей структуре индивидуальной и коллективной деятельности.</p>
<h2>Глава II. Поведение и общение в образовательном процессе</h2>
<h3>2.1 Общая характеристика поведения и общения</h3>
<p>Под поведением понимаются реакция и действия человека и животных, выражающиеся на отношениях с внешней средой. Поведение животных является предметом биологии.</p>
<p>Поведение человека представляет собой систему действий сознательной личности, в которой проявляется, в первую очередь, его взаимоотношения с социальной средой [12,с.412].</p>
<p>В психологии поведения выделяют понятие «факты поведения». К ним относятся все внешние проявления физиологических процессов (поза, мимика, блеск глаз и т.п.);</p>
<p>- отдельные движения и жесты (поклон, кивок, стук кулаком и т.п.)</p>
<p>- действия как более крупные акты поведения;</p>
<p>- поступки – еще более крупные акты поведения, имеющие, как правило, общественный характер или социальное звучание и связанные нормами поведения, отношениями самооценкой и т.п.[5].</p>
<p>В отличие от поведения животных поведение человека характеризуется сознательностью, обобщением предшествующего опыта поведения, передачей его другим людям в словесной форме, перспективностью (предвиденьем будущего), принципиальной мотивацией (способностью регулировки поведения общими нравственными требованиями), трудовым характером освоения деятельности, творческим преобразованием действительности.</p>
<p>При нормальном развитии у человека как социального существа социальные мотивы поведения, отражающие требования социальной среды, господствуют над побуждениями биологического порядка.</p>
<p>В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, сказывается тип нервной системы. Если определенные отношения к действительности и соответствующие формы поведения не случайны для человека и стали для него обычными в тех или иных условиях, это значит, что они стали свойствами личности.</p>
<p>Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействие окружающей действительности. Поведение проявляется в индивидуально-своеобразных формах, причем отношение к действительности далеко не всегда выражается в адекватной форме. Иногда образ поведения может быть привычкой поведения, приобретенной в определенных условиях жизни и воспитания; социально приемлемые его формы складываются в процессе общественной жизни, в результате его воспитания. В своем поведении человек обычно подчиняется определенным правилам, руководствуясь тем или иным нравственным принципом, в соответствии с которым регулирует свою деятельность и которым подчиняет свои стремления, действия, поступки. Однако не всегда знание нравственных норм, соответствует поведению человека. Возможны случаи расхождения того или другого (девиантное поведение). Соответствие же нравственных знаний и нравственного поведения свидетельствует о высоком нравственном развитии человека.</p>
<p>Как уже было сказано (см. гл.I),общение рассматривают как атрибут поведения. В то же время оно имеет свои специфические характеристики. При всем многообразии определений этого понятия наиболее емким на наш взгляд, представляется следующее, т.к. затрагивает все стороны его проявления: общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие, понимание другого человека[14,с.244].</p>
<p>Согласно данному определению все функции общения реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная – регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых систем общения, перцептивная же – в восприятии человека за счет таких психических механизмов, как сравнение, идентификация, рефлексия. В свою очередь (согласно А.А. Брудному) каждая сторона общения получает свою функциональную нагрузку и рассматривается как реализующая разные функции общения. Например, в коммуникации могут быть выделены три начальные функции: активационная – побуждение к действию; интердиктиваная - запрещение, торможение; дестабилизирующая – угрозы, оскорбления и т.д. и четыре основные функции общения: инструментальная – координация деятельности путем общения, синдикативная – создание общности, группы; самовыражения; трансляционная функция [3,с.34].</p>
<p>Еще более детальный анализ функций общения предлагают Л.А. Карпенко, Р. Якобсон, М Холлидей и др. психологи [7,с.428]</p>
<p>Важным является то, что все эти функции широко используются при интерпретации общения школьников.</p>
<p>В психологии общие характеристики и структуру общения рассматривают с разных позиций. Так, например, общая характеристика формальной стороны процесса речевого общения дается И.А. Зимней на основе типологии речевого поведения, предложенной А.А. Холодковичем и А.А. Брудным [7,с.430]. А.А. Холодкович предложил пять бинарных признаков идентификации речи: средство выражения, коммуникативность, ориентированнность, квантификативность, контактность.</p>
<p>По признаку «средства выражения» общение может быть звуковым или письменным; по признаку «коммуникативность» - наличие или отсутствие партнера; ориентированность обозначает либо переходность (один говорит, другой слушает), либо взаимность (оба собеседника попеременно говорят и слушают); признак «квантификативность» определяет количество слушателей.</p>
<p>По А.А. Брудному, речевое общение разделяется на аксиальное и ретиальное (сетевое). По его мнению, сочетание названных признаков дает 32 типа речевого общения [3,с.34].</p>
<p>В основе типологии, предложенной А.Н. Леонтьевым, лежат следующие характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика процесса [9,с.58].На этой основе он выделяет два типа общения – личностно ориентированное и социально ориентированное. Они отличаются коммуникативной, функциональной, социально-психологической и речевой структурой. Так, например, высказывания в социально ориентированном общении адресуется многим людям и должны быть понятны каждому. Поэтому они должны быть развернутыми, полными, прозрачными, точными и высокой культуры.</p>
<p>Важной характеристикой общения является его психологическая динамика. В зависимости от того, каковы степень и характер воздействия словесной информации на психику человека, различают: сообщения, убеждения, и внушение. Также к этим характеристикам добавляются такие как репрезентативность и полиинформативность. Первой обозначается то, на сколько говорящий субъектно представлен в тексте, второй – многоплановость речевого общения.</p>
<p>Таким образом, речевое общение характеризуется по меньшей мере шестью характеристиками: контактностью, ориентированностью, направленностью, полиинформативностью. В общении школьников эти характеристики представлены не в одинаковой мере.</p>
<h3>2.2 Особенности поведения и общения в младшем школьном возрасте</h3>
<p>Развитие школьников этого возраста определяется спецификой ведущей деятельности – учением. Особенность их поведения проявляется в том, что оно постепенно становится произвольным, т.е. у детей формируется «особое качество психических процессов» [4,с.94]. Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели действия, преднамеренно находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Младшие школьники как бы стороны пытаются рассматривать и оценивать собственные действия. Эти умения лежат в основе рефлексии, как важнейшего качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.</p>
<p>Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования младшего школьника, благодаря которым психика достигает такого уровня, который необходим для дальнейшего обучения. Им объясняется широкий свод норм и правил поведения, для руководства во взаимоотношениях с учителями и другими взрослыми, товарищами в разных ситуациях. Дети этого возраста уже подготовлены психически к их усвоению и выполнению. Проблема формирования их моральной сферы заключается в том, что у детей могут сложить представления о формальном характере норм и правил поведения и то, что они должны выполняться не из-за внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе и боязни наказания. Поэтому для учителей важным является разработка системы приемов и средств контроля за их выполнением.</p>
<p>Психологической особенностью младших школьников является также и то, что у них устанавливаются новые взаимоотношения. Говорить об общении со сверстниками в полном значении еще рано, однако, в отличии от дошкольников, они начинают внимательно присматриваться друг к другу, соседу по парте, устанавливать контакты с другими школьниками, которые им симпатизируют или обнаруживают сходство интересов. Отмечая тенденции развития общения детей, И.С. Кон указывал, что эта потребность «возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается»[4,с.128]. В то же время общение между школьниками младших классов еще малосодержательное, т.к. они безоговорочно признают авторитет учителя. Пока именно он для них – общий нравственный ориентир.</p>
<h3>2.3 Поведение и общение подростков и старшеклассников</h3>
<p>В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников -учащиеся, других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.</p>
<p>Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания [6,с.16].</p>
<p>Все исследователи (Выготской Л.С., Божович Л.И., Кон И.О., и др.) психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.</p>
<p>У подростков и старшеклассников, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками[18].</p>
<p>Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как показывают исследования И.О. Кона именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков и старших школьников. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков и юношей по отношению к своим компаниям, членами которых они являются [8,с.137].</p>
<p>Существуют данные, согласно которым неформальное общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться [8,с.137].</p>
<p>Практически все юноши и девушки являются членами юношеских групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.</p>
<p>Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения оставляет желать лучшего.</p>
<p>Для школьников и юношей отношения с товарищами-сверстниками – это отношение принципиального равенства. Они позволяют ребятам быть равноправными участниками всевозможных дел.</p>
<p>Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы:</p>
<p>- общение-сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами (и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, старшего школьника, для развития его взрослости;</p>
<p>- именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым [15;17].</p>
<p>Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток, юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки и старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».</p>
<p>Подросток, старшеклассник весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.</p>
<p>Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.</p>
<p>Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток, юноша живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь [8,с.106-118].</p>
<p>Отношение со сверстниками у подростков и старшеклассников сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младших школьников. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков - все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании [8,с.136-149].</p>
<p>Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка, юноши сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.</p>
<p>Общение с товарищами большая ценность для подростка, юноши. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной.</p>
<p>Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам</p>
<p>Один из источников этих проблем - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка и старшего школьника, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.</p>
<p>Исследования показывают, что чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия. В это время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками становятся наиболее значимыми, родители и учителя часто полагают, что в центре их переживаний оказываются переживания по поводу общения с родителями [10].</p>
<p>Большинство взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет).</p>
<p>Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение с взрослыми школьниками этого возраста, называют такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и др., иначе говоря, различные аспекты жизненного самоопределения. Как видно, возникающая в ранней юности проблема самоопределения, по мысли самих школьников, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но далее в силу вступает одна поправка, в корне меняющая всю картину, в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются старшеклассниками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму [8,с.106-115].</p>
<p>Проведенный анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы:</p>
<p>- в подростковом и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;</p>
<p>- в подростковом и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.</p>
<h2>Глава III. Исследование общения и межличностных отношений в среде школьников</h2>
<p>В качестве объектов исследования были взяты ученики 10 «В» класса новополоцкой школы №5 с физкультурным уклоном и команды девушек-волейболисток десятых классов.</p>
<p>Была поставлена задача выделить, в какой из этих социальных групп более благоприятная психологическая атмосфера для общения. Для диагностики была взята методика, предложенная Ф. Финдлером. В шкале-опроснике приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в любой группе (в том числе, классе, команде) (Приложение). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре поместится знак "X", тем более выражен этот признак в исследуемой группе.</p>
<p>Ответ по каждому из десяти пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов, в зависимости от того, к какой из характеристик ближе помещен знак "X" (чем ближе к левому столбцу, тем ниже балл и тем благоприятнее ситуация в группе). Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая благоприятная атмосфера) до 80 (самая неблагоприятная).</p>
<p>Методика диагностики и оценки психологической атмосферы в группе позволяет выявить следующие ее характеристики:</p>
<p>1. Дружелюбие — Враждебность.</p>
<p>2. Согласие — Несогласие.</p>
<p>3. Удовлетворенность — Неудовлетворенность.</p>
<p>4. Увлеченность — Равнодушие.</p>
<p>5. Продуктивность — Непродуктивность.</p>
<p>6. Теплота — Холодность.</p>
<p>7. Сотрудничество— Отсутствие сотрудничества.</p>
<p>8. Взаимная поддержка — Недоброжелательность.</p>
<p>9. Занимательность — Скука.</p>
<p>10. Успешность — Неуспешность.</p>
<p> </p>
<p>Психологическая атмосфера в коллективе с точки зрения волейбольной команды (А) и класса (Б)</p>
<p>2.1 Дружелюбие Враждебность</p>
<p>2.2 Согласие Несогласие</p>
<p>2.3 Удовлетворенность Неудовлетворенность</p>
<p>2.4 Увлеченность Равнодушие</p>
<p>2.5 Продуктивность Непродуктивность</p>
<p>2.6 Теплота Холодность</p>
<p>2.7 Сотрудничество Отсутствие сотрудничества</p>
<p>2.8 Взаимная поддержка Недоброжелательность</p>
<p>2.9 Занимательность Скука</p>
<p>2.10 Успешность Неуспешность</p>
<p>Из данных таблицы видно, что опрошенные — волейбольная команда и класс — благоприятно оценивают психологическую атмосферу в своих коллективах. Их итоговые показатели соответственно равны 23 и 25 баллов. Результаты свидетельствуют, что психологическая атмосфера в коллективе с точки зрения волейбольной команды и класса существенно не отличается. В результате подсчета баллов были определены среднеарифметические показатели общей ситуации с позиции исследуемых групп:</p>
<p>1) дружелюбие (2 и 2);</p>
<p>2) согласие (3 и 3);</p>
<p>3) удовлетворенность (3 и 4);</p>
<p>4) увлеченность (2 и 3);</p>
<p>5) продуктивность (2 и 3);</p>
<p>6) теплота (2 и 3);</p>
<p>7) сотрудничество (1 и 2);</p>
<p>8) взаимная поддержка (1 и 2);</p>
<p>9) занимательность (2 и 3);</p>
<p>10) успешность (2 и 3).</p>
<p>Показатели дружелюбия и согласия в коллективах волейбольной команды и класса совпали. Показатель удовлетворенности немного больше, чем показатель удовлетворенности волейбольной команды. Это говорит о том, что в коллективе класса более выражен признак неудовлетворенности, а в коллективе волейбольной команды — признак удовлетворенности. Показатель увлеченности в волейбольной команде меньше, чем в классе, следовательно, в коллективе волейбольной команды более выражен признак увлеченности, а в коллективе класса — признак равнодушия. В коллективе волейбольной команды показатель продуктивности немного меньше, чем в коллективе класса, что свидетельствует о том, что классу больше, чем коллективу волейбольной команды свойственен признак непродуктивности. В классе показатель теплоты имеет большее значение, чем в волейбольной команде, поэтому в данном коллективе более выражен признак холодности. Показатель сотрудничества имеет большее значение для коллектива класса, чем для коллектива волейбольной команды. Это говорит о том, что здесь более выражен признак отсутствия сотрудничества, а в коллективе волейбольной команды наоборот — признак сотрудничества. Признак, взаимной поддержки более выражен в волейбольной команде, чем в классе. Это подтверждают показатели взаимной поддержки — 1 и 2 для волейбольной команды и класса, соответственно.</p>
<p>Для волейбольной команды более характерен признак занимательности, а для класса — признак скуки, т.к. для коллектива волейбольной команды показатель занимательности меньше, чем для коллектива класса. Показатель успешности немного больше, чем показатель успешности волейбольной команды. Это говорит о том, что в коллективе класса более выражен признак неуспешности, а в коллективе волейбольной команды — успешности.</p>
<p>Анализ полученных результатов показывает, что в коллективе волейбольной команды наблюдается более благоприятная психологическая атмосфера, чем в классе. Поэтому в данной команде существует благоприятная ситуация для общения и межличностных отношений.</p>
<p>Таким образом, в данном исследовании выявлено, что спортивная деятельность несущественно влияет на психологическую атмосферу, межличностные отношения в коллективе и вклад каждого члена группы в успех всей команды, т.к. критериями оценки оптимальности межличностного общения являются: а) специфика условий и требования задач коммуникации и деятельности; б) индивидуальные особенности участников.</p>
<p>Коммуникацией достигается не столько информирование, сколько воздействие на конкретного человека с целью изменения (или сохранения на прежнем уровне) его состояния, мотивации, общей активности в деятельности, конкретных форм поведения и общения, двигательных действий. При этом расширяются перцептивные и мыслительные возможности человека за счет дополнительной информации, поступающей от партнеров. Участник коллективной деятельности благодаря общению полнее и быстрее воспринимает ситуацию взаимодействия, активнее включается в совместные действия.</p>
<p>Понятно, что успешно решить коммуникативную задачу (сообщение, воздействие, управление) можно только в том случае, если выполняются хотя бы самые общие требования к общению: обеспечивается своевременность, ясность, краткость и скрытность обращений и Они вызывают у адресата желаемую реакцию. Последнее, кроме того, возможно при условии, если адресат готов к восприятию обращений и к выполнению соответствующих действий.</p>
<p>Задачи с выраженной ориентацией на результат (предмет, продукт деятельности, ее мотив) предполагают необходимый уровень организации, согласованности совместных действий, их точность, своевременность, соответствие условиям взаимодействия. В коллективной деятельности возникает задача своевременности принятия решения, взаимной информированности участников, согласованности процессов межличностной ориентировки, поддержания мотивации, предрабочих и рабочих состояний на уровне, который бы отвечал требованиям деятельности.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Важность изучения поведения и общения школьников определяется тем, что эти феномены отражают уровень их социализации. Резкая смена общественных отношений, характер моральных ценностей, поведенческие действия современной молодежи.</p>
<p>В психологии категория «поведение» прошла долгий путь исследования и интерпретации по типу воздействию физических тел, до его социальной обусловленности. Оно опосредованно языком, а общение представлено его атрибутом.</p>
<p>Отечественная психологическая наука исходит из принципа единства общения и деятельности. В то же время в западных социально-психологических системах описывается его какая-либо одна сторона. Контакт между людьми сводится либо к обмену информацией, либо к взаимодействию, либо к процессу межличностной перцепции, причем связь этих сторон с совместной деятельностью практические не исследуется.</p>
<p>Установлено, что поведение человека в отличие от животных отличается сознательностью. Поступки как акты поведения имеют общественный характер и связаны с нормами морали. В поведении проявляется личность человека. Общение имеет свои специфические характеристики.</p>
<p>Психологи (А.А Брудный, Л.А. Карпенко, Р. Якобсон, М. Холлидей и др.), исследующие проблему общения выделяют шесть основных его характеристик, которые так или иначе представляются во взаимодействии школьников. Это: контактность, ориентированность, направленность, динамик, репрезентативность и полиинформационность.</p>
<p>Поведение и общение как социальные элементы формируются в процессе воспитания и обучения школьников, но, с другой стороны, они же являются факторами влияющими на качество этих процессов. Поведение младших школьников проявляется в том, что оно постепенно становится произвольным. Поэтому для учителя важным представляется разработка специальных методов. В отличие от дошкольников, младшие школьники начинают присматриваться друг к другу, но авторитет взрослого для них еще очень высок. Общение между ними еще малосодержательное.</p>
<p>В то же время поведение подростков и старшеклассников все больше определяется социальными нормами, чему способствует целенаправленное воспитание. В этом возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками. В общение они переживают новый опыт, испытывают себя в новых ролях. Однако, при стремлении к самостоятельности, подростки и старшеклассники еще нуждаются в помощи и жизненном опыте старших.</p>
<p>Изучение психологической атмосферы, которая оказывает влияние на характер общения, показало, что направленность деятельности не существенно влияет на ее состояние. Определяющим являются такие характеристики как: согласие партнеров, удовлетворенность совместной деятельностью, увлеченность ею, занимательность и успешность выполнения.</p>
<p>Задачи педагогов в организации продуктивного общения школьников должны заключаться в организации интересных совместных дел, ориентированных на индивидуально-психологические особенности каждого участника.</p>
<h2>Библиографический список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. – М.: Педагогика, 1983, 132с.</li>
<li>Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968, 464с.</li>
<li>Брудный А.А. Понимание и общение. – Знание, 1989, 216с.</li>
<li>Возрастная и педагогическая психология. Учеб.пособие для студ. пед. инс-тов / Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973, 288с.</li>
<li>Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, при участии «Юрайт»,2000, 336с.</li>
<li>Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987, 156с.</li>
<li>Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997, 480с.</li>
<li>Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989, 255с.</li>
<li>Леонтьев А.Н. Психология общения. – М.: Педагогика, 1979, 112с.</li>
<li>Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Педагогика, 1989, 212с.</li>
<li>Мудрик А.В. Самые трудные годы. – Знание,1990,184с.</li>
<li>Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров (глав.ред), Ф.Н. Петров(глав.ред) [и др.]. –Т.3 – М.: Советская энциклопедия, 1966, 880с.</li>
<li>Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.– Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996, 416с.</li>
<li>Психологический словарь /Под общ. ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990, 494с.</li>
<li>Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии и общении. – Мн.: Полымя, 1990, 208с.</li>
<li>Фельдштей Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подросков / Науч.-исслед. ин-т общей психологии Академ.пед.наук СССР. – М.Педагогика, 1982, 224с.</li>
<li>Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М.:Педагогика, 1989, 560с.</li>
</ol>Семейный туризм как профилактика девиантного поведения школьников 2010-10-31T19:22:56+03:002010-10-31T19:22:56+03:00https://textfor.ru/psikhologiya/deviantnoeAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.</p>
<p>Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране. Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.</p>
<p>Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики девиантного поведения молодёжи.</p>
<p>Существующие социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребенок изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка.</p>
<p>Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.</p>
<p>Работа с семьей на современном этапе усложнилась и требует новых форм и методов, новых подходов. Воспитательная функция семьи серьезно нарушена, она задавлена проблемой выживания, поиском средств к существованию, значимость семьи пошатнулась. Отношения детей и родителей свернуты до минимума. Именно поэтому сейчас особое место занимает задача укрепления и развития семьи, как важнейшей среды формирования и воспитания человека.</p>
<p>Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.</p>
<p>Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.</p>
<p>В организации семейного досуга обнаруживается немало ошибок: слишком много времени дети находятся у телевизора, мало бывают на свежем воздухе, родители зачастую недостаточно уделяют времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т. п. Преодолеть эти ошибки — задача современной семьи.</p>
<p>Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско — краеведческая деятельность является эффективнейшим комплексным средством гармоничного развития личности. Туристско — краеведческая деятельность, методика ее организации, нацеленный на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, его воспитание, социальную адаптацию, формирование здорового образа жизни [15, с.43].</p>
<p>Вместе с тем, в наше время наблюдается почти полное забвение именно семейного туризма, с его могучим, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом, его отодвинутость на задворки педагогической науки.</p>
<p>Недостаточное использование семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, может быть объяснено слабой научно — методической и педагогической разработанностью данной проблемы. Специального исследования семейного туризма в системе дополнительного образования нами не обнаружено. Так же как не обнаружены и попытки решения проблем воспитания подростков в системе дополнительного образования средствами семейного туризма в доступной нам литературе.</p>
<p><strong>Целью</strong> данной работы является рассмотреть влияния семейного туризма на профилактику девиантного поведения у детей.</p>
<p><strong>Объект</strong> – семейный туризм.</p>
<p><strong>Субъект</strong> – дети с отклоняющимся поведением.</p>
<p><strong>Задачи:</strong></p>
<p>1. Определить, что такое девиантного поведение.</p>
<p>2. Проанализировать семейный туризм в контексте семейного воспитания.</p>
<p>3. Определить влияния семейного туризма на развитие детей.</p>
<p><strong>Методы:</strong></p>
<p>1. Сбор необходимой литературы.</p>
<p>2. Изучение литературы.</p>
<p>3. Описание.</p>
<p>4. Анализ.</p>
<h2>1. Определение девиантного поведения</h2>
<p>Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.</p>
<p>Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль) [5, с.12].</p>
<p>Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.</p>
<p>Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с Уголовным кодексом [9, с.31].</p>
<p>Однако дети и подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.</p>
<p>Детский и юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска.</p>
<p>Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.</p>
<p>Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью.</p>
<p>Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.</p>
<p>Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков.</p>
<p>Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они легко приспосабливаются к социальным нормам, внутри тех антиобщественных групп друзей, влияние которых сильнее, чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто происходят из больших семей, где применяются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения [9, с.75].</p>
<p>Наоборот, плохо социализированный, агрессивный ребёнок находится в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм, агрессивность, дерзость и мстительность – вот основные черты его характера.</p>
<p>Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая аномалия.</p>
<p>Девиантные и делинквентные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим реалиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое обществом за свой экстремизм [5, с.21].</p>
<h2>2. Влияние семьи на становление личности ребенка</h2>
<p>Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт.</p>
<p>Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей — его устойчивость. Обычно правильное отношение родителей к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста положительно отражается потом на их учебной, трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возраста отрицательно отражается на их общественной активности даже тогда, когда они уже обучаются в школе.</p>
<p>В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно- гигиенической культуры. Второй аспект—систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий—постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием [15, с.45].</p>
<p>Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно - нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых, в первую очередь матери и отца, распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент—специфика самого процесса семейного воспитания.</p>
<p>Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т.к. прежде, чем попасть в школу, ясли, другой коллектив, ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей.</p>
<p>Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это позволить. Но, разумеется, это не означает, что нужно отказываться от соблюдения каких-то общих правил в принципе. Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, — когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.</p>
<p>Свободное время — одна из важнейших социальных ценностей, незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития личности. Повышению роли досуга способствуют правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами, планирование труда и отдыха. В целом досуг является как бы зеркалом зрелости человека как личности: по характеру его досуга о человеке можно сказать очень многое.</p>
<p>Семейный досуг включает в себя: чтение, слушание радио, просмотр телепередач, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, посещение библиотек, театров, концертных залов и кинотеатров; проведение ежегодного отпуска; посещение парков, туристские походы, экскурсии, прогулки на природу; занятия спортом, участие в соревнованиях.</p>
<p>Семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функции семьи. Сегодня большое значение придается семейному отдыху. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Совместные беседы и конференции с участием специалистов-медиков, психологов, социальных работников, помогают поколениям в семье находить общий язык, учиться терпимости и вниманию по отношению друг к другу.</p>
<p>Две трети современных семей в Российской Федерации не имеют увлечений. Ими могут быть спорт, туризм, прикладное искусство, музыка, танец и др.. Одну треть семей вообще называют «неблагополучными», воспитанию детей в них не придается никакого значения. Но есть семьи, которые активно проводят свой досуг вместе: замечено, что такие семьи более сплоченные, менее конфликтные, дети из таких семей реже становятся асоциальными элементами [12, с.32].</p>
<h2>3. Семейный туризм как форма досуговой деятельности и его роль в профилактике девиантного поведения</h2>
<p>Можно выделить следующие причины формирования отклоняющегося поведения детей:</p>
<p>- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;</p>
<p>- социально-педагогическая запущенность и безнадзорность;</p>
<p>- наличие проблем, с которыми трудно справиться;</p>
<p>- влияние ближайшего окружения;</p>
<p>- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и пр.[9, с.27].</p>
<p>Современный подход к проблеме профилактики девиантного поведения детей определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от психоактивных веществ, имеет отношение к избеганию проблем, связанных с возникновением и развитием зависимостей вредных привычек.</p>
<p>Профилактика девиантного поведения детей выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер.</p>
<p>К отклоняющемуся от общепринятых норм поведению относятся: правонарушения, пьянство, наркомания, проституция, самоубийство, пристрастие к азартным играм, бюрократия и пр. Это политика уйти от общества, от решения жизненных проблем, преодолеть состояние неуверенности и беспокойства [28, с.24].</p>
<p>Основа воспитания в демократическом обществе — семья.</p>
<p>Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Трудности поведения детей могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Большое значение имеем то место, которое занимает ребенок в жизни своей семьи, традиции семьи, то, как организована работа в семейном коллективе, как проходит совместный досуг членов семьи.</p>
<p>Наиболее универсальным видом проведения совместного досуга является туризм. Семейный туризм – это прекрасная форма проведения совместной деятельности, общения. Безусловно, семейный туризм способствует укреплению семьи.</p>
<p>Наиболее универсальным видом проведения совместного досуга является туризм с его могучим, как показывает опыт, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом.</p>
<p>Семейный туризм – это прекрасная форма проведения совместной деятельности, общения. Безусловно, семейный туризм способствует укреплению семьи и профилактики ассоциативного поведения у детей.</p>
<p>Туризм – временный выезд граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства в оздоровительных, познавательных, профессионально – деловых, спортивных, религиозных и иных целях, без занятия оплачиваемой деятельностью в стране пребывания или месте [11, с.27].</p>
<p>Рекреационный туризм - это передвижение людей в свободное время в целях отдыха, необходимого для восстановления физических и душевных сил человека. Для многих стран мира этот вид туризма является наиболее распространенным и массовым [11, с.18].</p>
<p>Весь мир путешествует. Сегодня мировой туризм и путешествия — наиболее динамично развивающийся сектор человеческой деятельности.</p>
<p>Но туризм — это еще и спорт и вид активного отдыха для всех. С каждым годом увеличивается число желающих провести отпуск или выходные дни за чертой города: в зеленой дубраве, на берегу реки или озера. Тяга к перемене мест, к путешествиям присуща людям любых возрастов. Ведь даже кратковременный поход по намеченному маршруту помогает снять усталость, отвлечься от привычной обстановки на работе и дома, дает громадный заряд бодрости, обогащает впечатлениями.</p>
<p>В спортивном туризме морально-нравственное воспитание туриста-спортсмена органично сочетается с пропагандой здорового образа жизни. Стремление к достижению лучшего спортивного результата способствует воспитанию целеустремленности, настойчивости, развитию эмоционально-волевой сферы личности, компенсаторных возможностей и уверенности в себе.</p>
<p>Туризм усиливает восприятие обучающимися краеведческого материала. Активизация восприятия достигается за счет зримости, «жизненности» объекта: возможность увидеть места исторических событий, природу и сохранившиеся памятники определенной эпохи [25, с.49].</p>
<p>В пеших, лыжных, водных, велосипедных походах — кому что правится — можно многому научиться, расширить свой кругозор, встретиться с интересными людьми, обогатить интеллект. В такой поход хорошо отправиться всей семьей летом и зимой, весной и осенью. Для туризма но бывает плохой погоды. Отдых на лоне природы полезен и любое время года и молодым, и пожилым людям.</p>
<p>А главное: если родителям надоело общаться с ребенком урывками, разрываясь между ним, работой и заедающим бытом, если им грустно оттого, что воспитанием наследника занимаются нянечки, учителя, соседи, улица - все, кто угодно, кроме них самих, если они вдруг почувствовали, что просто по-отцовски (по-матерински) любят свое чадо и готовы ради него поступиться некоторыми своими претензиями, - значит, эти родители созрели для семейного похода.</p>
<p>Именно во время путешествия члены семьи оказываются в условиях, далеких от однообразного выматывающего быта, а, следовательно, восприятие и понимание друг друга становиться иным. Дети в условиях походной жизни занимают совсем иное место в семейных взаимоотношениях. Они становятся полноправными и самостоятельными членами туристской группы, а соответственно и семьи. Путешествие дает возможность не только ухаживать за детьми, но и общаться с ними, открывать их многие скрытые до этого черты характера.</p>
<p>Практика показывает, что только приблизительно с трех лет дети вполне осмысленно и с пользой для себя могут вместе с родителями участвовать в походах, в основном в походах выходного дня. Такие походы - дело весьма серьезное в смысле воспитания детей, и главная задача на этом этапе заключается в том, чтобы научить ребенка отдыхать активно и привить ему элементарные спортивно-туристские навыки и навыки путешествий.</p>
<p>Свои отпуска многие родители теперь планируют так, чтобы неделю-другую провести вместе с детьми. В выходные дни начали чаще выбираться за город. Целью похода могут быть любые природные объек-ты, памятники, музеи.</p>
<p>Поход имеет, как правило, спортивную цель и познавательную. Легко переносятся ребятами и продолжительные, иногда с ночевкой, выходы за ягодами, грибами. Дети, заранее уведомленные, куда и зачем они идут, непременно хотят пройти маршрут до конца, и редко кто из них капризничает, просится раньше времени домой.</p>
<p>Быстро становиться заметно насколько увереннее, самостоятельнее и коммуникабельнее дети, прошедшие школу туризма. Они охотнее предлагают помощь, без напоминаний выполняют свои обязанности, их отличает более ровное и доброжелательное отношение к другим людям, в том числе и к своим сверстникам. Туристская группа - великолепная модель обучения человечности отношений. Находясь в походе вместе со взрослыми, ребята без особых воспитательных действий перенимают не только манеры и интересы взрослых, но и их философию, взгляды. И если нравственная атмосфера в туристской группе здоровая, то трудно переоце-нить пользу, которую ребята получат, участвуя в походе.</p>
<p>Семейный туризм - одна из форм проведения свободного времени. Он дает возможность более тесного общения с детьми, мужем, друзьями. Благодаря нему семья чаще выбирается на природу, открывает для себя новые места, получает определенный минимум физической нагрузки. В зависимости от времени года и наличия свободного времени можно становиться на лыжи, садиться на велосипеды или в байдарки или идти пешком. По продолжительности походы колеблются от одного-двух до пяти и более дней. Подобная незаорганизованность, увлечение различными видами туризма значительно обогащают досуг [11, с.27].</p>
<p>Притягательность туризма во многом объясняется тем, что он связан с движением и природой, общением и открытием новых мест, познанием и радостью преодоления собственных слабости и лени.</p>
<p>Лучше идти в семейный поход с единомышленниками и приятными вам людьми. Любые шероховатости в общении, как бы вы это ни скрывали, тут же становятся достоянием детей. Внимательно отнеситесь также к симпатиям и антипатиям ребят. Если ваш сын или дочка наотрез отказываются общаться с ребенком ваших друзей, лучше не тащить их на один маршрут, тем более многодневный.</p>
<p>Желательно, чтобы у каждого ребенка в походе был сверстник или хотя бы ребенок близкой ему возрастной группы. Если же этого не получилось, постарайтесь наладить между детьми такие отношения, чтобы никто из них не был ущемлен. В пеших и горных походах темп движения семейных групп гораздо ниже, чем в обычных взрослых. Это обуславливается как физическими возможностями детей, так и особенностями их характеров.</p>
<p>Туристские маршруты могут быть построены по различным схемам.</p>
<p>Линейная - маршрут начинается в одном пункте и заканчивается в другом. Сложность его в том, что весь груз приходится постоянно нести на себе. Поэтому данную схему лучше применять для непродолжительных и несложных пеших и горных походов, а также для велосипедных и водных.</p>
<p>Кольцевая - разновидность линейной. При ней начало и конец путешествия находятся в одной точке. Она удобна для организации приезда и отъезда общественным транспортом.</p>
<p>Линейно-радиальная представляет собой как бы укороченную линейную: из отдельных пунктов маршрута группа или часть ее делает одно- и многодневные выходы по окрестностям и к интересным экскурсионным объектам. Этот способ прохождения маршрута позволяет в случае необходимости уменьшить нагрузку на детей, пожилых людей и т. д., так как они могут оставаться в промежуточных лагерях, а также сочетать различные виды туризма, например велосипедный и пешеходный, водный и пешеходный.</p>
<p>Радиальная предусматривает совершение однодневных и многодневных походов из одного базового лагеря. Она удобна для групп с большим количеством маленьких детей, а также для тех, кто совмещает туризм со сбором ягод, грибов, рыбной ловлей [11, с.29].</p>
<p>Когда идете в поход с детьми, необходимо позаботиться о раз-влечениях. Можно взять с собой мячи - волейбольный, футбольный, один-два теннисных мячика с ними можно играть в лапту, «летающие тарелки», скакалки. Во время длинных переездов и затяжных дождей пригодятся шахматы, шашки. Рекомендуются для этих целей и интеллектуальные игры. Нужно разрешить маленьким детям взять с собой в поход любимые игрушки, конечно, если они не гигантских размеров. Нелишними на маршруте окажутся и фломастеры, кисти, краски, бумага для рисования и книги [11, с.65].</p>
<p>Дети обычно приходят в восторг от единой для всех участников похода символики и «униформы», которой могут быть одинаковые футболки или шапочки, нашейные косынки и т. д. Несложные эмблемы, аппликации легко изготовить самим, так же, как и одинаковые для всей группы значки. Для этого можно использовать серийные значки с покрытием из прозрачного оргстекла, заменив вставленные в них картинки на изготовленные своими руками [11, с.67].</p>
<p>Когда в группе есть дети, которым трудно выдержать долгий промежуток между приемами пищи, то самое разумное - не мучить их и дать что-нибудь съесть. Необходимо также помнить, что все дети в группе равны. И если давать шоколадку или яблоко только одному, то это жестоко по отношению к другим. Все должно делиться поровну. Поэтому не нужно держать «тайный узелок» со сладостями для своего ребенка. Съеденное втихомолку не принесет ему большой радости, зато выработает жадность и скверность характера, лишит расположения друзей [11, с.73].</p>
<p>В семейном походе значительная часть времени отводится на биваки, поэтому необходимо отнестись к их устройству нужно серьезно.</p>
<p>Прежде всего нужно правильно выбирать место.</p>
<p>Останавливаться на ночевку лучше всего за несколько часов до наступления темноты. Тогда можно без спешки и особых нервных усилий разбить лагерь, справиться со всеми хозяйственно-бытовыми делами, накормить детей, и еще останется время на общение, отдых и т. д. Более ранняя остановка необходима и в целях безопасности детей: важно успеть проверить площадку, предупредить ребят об опасных местах.</p>
<p>Если мужских дел нет или они позади, а женщины все еще маются у костра, готовя обед или моют посуду, стирают, возятся с детьми, то тут мужчины просто обязаны взять часть забот на себя. Ленивый взрослый не только вносит диссонанс в слаженную работу группы и вызывает раздражение, но и заражает бездельем других, особенно детей. Нет ничего более безнравственного, чем безделье во время общей работы.</p>
<p>Дети в походе должны трудиться. Не только дежурства, но и организация бивака, ремонт снаряжения, подготовка различных мероприятий, сбор хвороста, ягод, грибов - по силам ребенку. Надо только предложить ему тот участок работы, с которым он справится. Если правильно преподнести необходимость работы, то они даже самым неприятным делом, в том числе и мытьем посуды, занимаются с удовольствием [11, с.81].</p>
<p>Отношение детей к труду во многом зависит от психологической обстановки в коллективе и личного отношения взрослых к работе. Если моют посуду и варят суп с таким видом, будто их насильно заставили, вряд ли дети почувствуют радость от выполнения этих же дел.</p>
<p>Для активизации ребят нужно придумать каждому из них определенное задание. Дети очень честолюбивы, и если одного ребенка назначили костровым, то и для других должны быть подысканы «должности». Мальчики охотнее всего возятся с костром и ремонтом снаряжения, девочкам постарше поручите занятия с малышами. Каждый из них охотно бросится выполнять любую вашу просьбу или поручение, если они будут произнесены дружелюбным тоном. Обязательно нужно благодарить детей за выполненную работу и оказанную помощь, а если что-то у ребенка не сладится, то не отстранять его, и тем более - не ругать, а научить и помочь справиться с работой.</p>
<p>Дети должны работать, но не переутомляться психологически и физически. Один из способов достижения этого - облечь работу в форму игры. Пусть они вообразят себя Робинзонами, первопроходцами, партизанами, - и любая работа - тот же сбор хвороста - приобретет иной, более притягательный вид. Игровой элемент в походе необходим, он снимает усталость, дает психологическую разрядку. Обязательно при устройстве бивака и во время дневки нужно организовать дело так, чтобы у ребят было достаточно личного времени [11, с.89]. Лучше пройти меньше, зато хорошо оглядеться вокруг, не изматывать себя приготовлением изысканных блюд, зато устроить веселый концерт или забавные состязания. Поход без радости - не поход. В нем должно найтись место развлечениям, особенно если с вами дети. «Любая дневка, - утверждает Д. Шмайгер, - должна быть для ребят не днем безделья, а Днем Захватывающих Событий. То есть она должна иметь свой рабочий режим. Если накануне день был напряженным, можно позволить себе чуть более поздний подъем. Но дальше - никакого безделья: как всегда, утренняя гимнастика и завтрак, затем подготовка - обязательно вместе с детьми – и проведение намеченных заранее мероприятии - соревнований, игр, походов за ягодами, съемок фильмов по детским сценариям и т. п. Ребята всегда с нетерпением ждут таких мероприятий и с удовольствием принимают участие в подготовке их, если она необходима»[11, с.91].</p>
<p>Единственный случай, когда не нужно прибегать к помощи детей – это подготовка трассы для ориентирования, потому что до начала соревнований она должна остаться в тайне. Но тех из ребят, кто по каким-либо причинам не может участвовать в ориентировании, обязательно нужно привлекать к расстановке пикетов, поручить им роли судей или их помощников, пикетчиков.</p>
<p>Перед началом любых спортивных состязаний и подвижных игр с детьми необходимо проверять территорию, где будут проходить мероприятия. Разыгравшись, дети могут пораниться о торчащие из земли коряги, битые стекла и т. д. Особенно внимательно нужно отнестись к месту, где намечается учить ребят плавать, нырять и т. д. Без тщательного обследования дна детей в воду нельзя пускать, и вообще все игры на воде должны проводиться под наблюдением взрослых.</p>
<p>При подготовке места предстоящих игр и состязаний дети могут вместе со взрослыми размечать площадки, расставлять снаряды, очищать территорию от опасных предметов и т. д. Перед началом соревнований необходимо познакомить ребят с правилами, а также показать им приемы, которыми нельзя пользоваться во время игр и соревнований.</p>
<p>Выбирая игры, необходимо помнить о возрасте детей. Так, для детей 7- 9 лет характерны недостаточное развитие мышечной силы, неустойчивость сердечной деятельности, несовершенство координации силы и быстроты движений, большая эмоциональность и потребность в движении, быстрая утомляемость. Им больше подойдут игры, сопровождающиеся частыми передышками, с поочередным участием в движении, включающие в себя упражнения на ловкость, быстроту и точность движений, развитие координации и меткости.</p>
<p>Игры для 10-12-летних должны быть направлены на повышение организованности, активности, развитие взаимопомощи и чувства ответственности. В них включаются бег, прыжки, преодоление препятствий, метание и ловля больших и малых мячей, всевозможные эстафеты.</p>
<p>13-15-летние с удовольствием меряются силой, ловкостью, смелостью. В основном они предпочитают игры соревновательного, спортивного типа [11, с.96].</p>
<p>Вряд ли в походе подберутся одинаковые возрастные группы. Скорее всего, придется иметь дело с детьми самых разных возрастов. От взрослых потребуется максимум фантазии и такта, чтобы при подведении итогов соревнований избежать конфликтов и не обидеть несправедливым решением кого-либо из детей.</p>
<p>Примеры игр, которые можно устраивать с детьми во время привалов и дневок:</p>
<h3>1. Игры на воде</h3>
<p>Играя в воде, дети привыкают к ней, перестают бояться, усваивают простейшие плавательные движения, у них быстро формируются такие навыки, как умение совершать выдох в воду, лежать на поверхности воды без движения и т. д.</p>
<p><strong>„Кто выше".</strong> Играющие приседают и по сигналу выпрыгивают как можно выше, поворачиваясь по команде направо, налево, кругом.</p>
<p><strong>„Медуза".</strong> Сделав глубокий вдох, дети ложатся грудью на воду: руки и ноги лежат свободно, чуть погрузившись, шейные мышцы расслаблены, голова - под водой.</p>
<p><strong>„Звездочка".</strong> После глубокого вдоха дети ложатся на воду; руки и ноги разведены в стороны у поверхности, лицо погружено в воду.</p>
<p><strong>„Поплавки".</strong> Игра-упражнение. Зайти в воду по грудь, сделать глубокий вдох, присесть, опустившись на дно. Голову наклонить к коленям, соединить руки впереди. Достаточно раскрыть руки, чтобы всплыть. На погружение дается минута, две. После каждого всплытия опять погрузиться на дно. Выигрывает тот, у кого опусканий больше.</p>
<p><strong>„Невод".</strong> В начале игры водящий один. „Осалив" игрока, он берет его за руку, и они ловят вдвоем. Каждый пойманный ими удлиняет невод. Если кто-то из водящих выпустил „рыбку", он выходит из игры.</p>
<p><strong>„Крейсерские гонки".</strong> В игре используются спасательные круги или поплавки. Держась за них руками, дети соревнуются, кто быстрее доплывет до финиша.</p>
<p><strong>„Водолазы".</strong> На дно бросают цветные предметы, которые хорошо видны в воде. По сигналу дети.ныряют. Побеждает тот, кто достал больше предметов.</p>
<p><strong>„Гидроволан".</strong> Игра в бадминтон на воде. Вместо обычной ракетки сделать ракетку-лопатку из фанеры или пластмассовой пластинки. Размеры площадки обычные, ее можно оградить веревками [14, с.81].</p>
<h3>2. Игра с элементами общеразвивающих движений</h3>
<p><strong>„Волк во рву".</strong> Посередине площадки проводятся две параллельные линии на метр друг рт друга. Выбирается „волк". Он становится в „ров". Остальные дети размещаются на одной стороне площадки. По сигналу они перебегают на другую сторону, перепрыгивая через „ров". Волк ловит их.</p>
<p><strong>„Зайцы в огороде".</strong> На земле чертятся два круга: наружный диаметром 6-8, внутренний - 3-4 м. Водящий - „сторож" - встает в малый круг („огород"). „Зайцы" находятся вне большого круга и по сигналу начинают прыгать на обеих ногах, стремясь попасть в „огород". Сторож, не выходя за пределы большого круга, ловит их. Побеждает тот, кто оста-нется непойманным. Он же потом становится „сторожем".</p>
<p><strong>„Запрещенные движения".</strong> Дети стоят полукругом на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Ведущий объявляет, какое движение запрещено, например заведение рук за голову. Затем показывает различные движения. Дети повторяют их. В один из моментов ведущий делает „запрещенное" движение. Дети, повторившие его, получают штрафное очко. После этого объявляется другое „запрещенное" движение и т. д. Побеждает тот, у кого меньше всего штрафов.</p>
<p><strong>„Оторви от земли".</strong> Дети становятся спиной друг к другу и „переплетают" руки, согнутые в локтях. Каждый наклоняется вперед, не разгибая рук, и старается заставить противника оторвать ноги от земли.</p>
<p><strong>„Эстафета с передачей мяча".</strong> Дети разбиваются на две равные группы. Каждая из них строится в шеренгу, игрок от игрока - на расстоянии вытянутой руки. Крайним с одного конца шеренги дают по мячу. По сигналу он передается соседу, от него - следующему и т. д. до последнего в шеренге. Когда он получит мяч, все игроки шеренги поворачиваются и передают мяч в обратном направлении. Выигрывает команда, быстрее передавшая*(и не уронившая) мяч. Можно разнообразить эту игру - передавать мяч в одну сторону через голову впе-ред, а в другую - через голову назад или катить между ногами назад.</p>
<p><strong>„Бег в мешках".</strong> Дети делятся на две команды, становятся в колонны. Впереди обозначается место финиша. Там кладутся мяч, ленточка, флажок и т. д. Головные игроки влезают в мешки, завязывают их у пояса и по сигналу прыгают в них к стойкам. Взяв у финиша предмет, возвращаются обратно, передают мешок и предмет следующему игроку, который должен вернуть предмет на место и т. д.</p>
<p>Вместо предмета можно на финише прикрепить два листа ватмана и предложить детям нарисовать человечка, зверя, лодку и т. д., причем каждый должен провести только одну линию.</p>
<p><strong>„Комическая эстафета".</strong> Первое задание - бег с яйцом или водой в ложке (от 5 до 20 м в зависимости от возраста детей). Второе - пролезание в лежащий на земле брезентовый или целлофановый мешок без дна. Третье - пробежать 10—20 м, держа в руках несколько мячей или надувных шаров (можно заменить на бег с мячом, который надо катить перед собой или ударять о землю). Четвертое - бег в мешках. Пятое - „мышеловка": дети пролезают под перекладинами (пять-шесть), положенными на вбитые в землю колышки, стараясь не сбить их. После прохождения этого этапа ребенок, сбивший перекладины, должен установить их на место, и только после этого может продолжать эстафету. Если на улице сыро, холодно, „мышеловку" можно заменить „лабиринтом", при котором на расстоянии 15—20 см друг от друга вбиваются 7-10 колышков. Дети должны обежать их (змейкой).</p>
<p>Вариантов эстафеты много. Большинство этапов обычно придумывается на ходу. Особую радость доставляет детям участие в шуточной эстафете взрослых.</p>
<p><strong>„Подвижная цель".</strong> Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. Перед ними чертится окружность, в центре которой становится водящий. Дети, перекидывая мяч, стараются попасть в него. Тот, кто попал, не заходя за черту, меняется с водящим местами.</p>
<p><strong>„Ногой по мячу".</strong> В круг, нарисованный на земле, кладется мяч. В 6 шагах от круга проводится черта. Ребенок встает у нее, и ему завязывают глаза. По сигналу играющий должен подойти к мячу (старшим детям можно предложить сделать поворот на 360°) и ударить по нему ногой [14, с.81].</p>
<h3>3. Игры на лыжах</h3>
<p><strong>„Сороконожки".</strong> Для игры требуются веревки-по числу команд. Длина их должна соответствовать разомкнутой в лыжном строю колонне. В голове каждой становится лыжник, у которого хороший шаг. По сигналу команды двигаются к линии финиша (обязательно в ногу, не отрывая руки от веревки). Гонка считается законченной, когда последний в колонне пересечет линию финиша.</p>
<p><strong>„Зигзаги".</strong> В основе игры - повороты махом. Тяжесть тела при их выполнении переносится на одну лыжу, а другую поднимают, разворачивают носком вверх и ставят в обратном направлении. Необходимо следить, чтобы палки не преграждали путь во время поворота.</p>
<p>Игру можно проводить как эстафету, при этом повороты делать на 150' или меньше, чтобы можно было скользить под углом. Перед началом эстафеты от линии старта до финиша на дистанции 50-100 м ставятся 10-15 флажков на расстоянии 8-10 м один от другого. Задача играющих - пройти на лыжах от флажка до флажка, каждый раз делая повороты махом. Дойдя до финиша - вернуться таким же образом к месту старта.</p>
<p><strong>„Попрыгунчики".</strong> В основе - поворот на лыжах прыжком. Он выполняется следующим образом: стоя на месте и не опираясь на палки, присесть, подпрыгнуть и рывком повернуться в нужном направлении. Если прыжок будет слишком сильным, радиус поворота окажется больше, чем необходимо, а если слишком слабым, лыжи зацепятся за снег.</p>
<p>Для игры выбирается площадка с плотным снежным покровом. Освоив технику прыжка, дети следуют от одного флажка к другому, поворот делается у каждого флажка.</p>
<p><strong>„Слалом".</strong> На спуске вбиваются на расстоянии 1-2 м Друг от друга лыжные палки. Дети по очереди съезжают с горы между ними. Задача - повернуть так, чтобы не сбить палки. Если детей много, можно устроить параллельные гонки.</p>
<p><strong>„Санитарная эстафета"</strong> (буксирование „пострадавшего"). В составе каждой команды - четное число участников. Дистанция от 150 до 200 м. На старте команды стоят на расстоянии 4-5 м друг от друга. Двое участников в каждой команде занимают место на линии старта: первый номер - лыжник, второй - „пострадавший". По сигналу лыжник при помощи веревки (или лыжных палок) буксирует за собой „пострадавшего". На финише они меняются ролями и возвращаются на старт. Затем в игру вступает вторая пара, третья и т. д.</p>
<p>Самым любимым развлечением (и весьма полезным средством обучения и тренировки детей) в группе является туристская полоса. Организовать ее можно на опушке леса или небольшой поляне. Длина трассы от 40 до 200 м (в зависимости от возраста играющих детей), расстояние между препятствиями от 3 до 5- 6 м. В полосу входит переход по бревну, „водная" переправа (ее можно сымпровизировать, натянув две параллельные веревки между деревьями; расстояние между веревками определяется по наиболее низкорослому участнику). Дети преодолевают переправу, переступая ногами по нижней веревке и держась руками за верхнюю; „мышеловка" или „лабиринт" (иногда и то, и другое); „маятник" (держась за подвешенный к дереву канат или веревку, дети переправляются при помощи прыжка с одного условного берега реки на другой); преодоление болотистой местности (условные кочки можно обозначить прямоугольниками из прутьев). Для старших ребят можно устроить прохождение перил с организацией страховки и самостраховки, спуск с обрыва спортивным способом. Можно включить в полосу установку палатки, разжигание костра и, конечно же, шуточные элементы. Иногда полосу можно дополнить лазаньем по альпинистской лесенке, переноской „пострадавшего", элементами ориентирования. В общем, здесь полная свобода для проявления фантазии.</p>
<p>До начала соревнований обязательно нужно показать, как правильно пройти всю полосу, дать детям возможность попробовать себя при прохождении всех элементов.</p>
<p>Задача - пройти полосу и как можно быстрее и чище. Можно, конечно, за каждое нарушение давать штраф, но обычно это вносит нервозность и бестолковщину, поэтому можно потребовать от детей и взрослых после прохождения этапа поставить все сбитые колышки, флажки и т. д. на место. В данном случае потраченное время и есть наказание, в случае срыва вернуться к началу этапа и пройти его заново, а для малышей 5-7 лет - залезть на место, с которого свалился, - если у самого это не получается, ему помогают, - и продолжить прохождение этапа.</p>
<p>Детей необходимо приучить к точному соблюдению правил соревнований и игр. Поблажек лучше не допускать. Победить должен сильнейший. Но при этом не забывайте найти и отметить достоинства побежденных.</p>
<p>Заканчиваются состязания торжественным вручением призов. Ими могут быть самодельные грамоты и дипломы (выполненные в шуточной манере), шоколадные медали или конфеты, открытки, значки, блокнотики и даже красивые шишки, ракушки и т. д. Главное не то, что вручают, а как это делается. Одних детей мы награждаем за победу, других - за волю к победе, третьих - за самые быстрые ноги, четвертых - за меткие руки и т. д. Вариантов масса, так что никто не остается обделенным вниманием. У нас стало также традицией после завершения похода на торжественном построении отмечать вклад в общее дело каждого участника и вручать призы, которые в этом случае чуть солиднее, но обязательно с шутливым смыслом [14, с.76].</p>
<h3>4. Игры во время поездки</h3>
<p>Не менее важно организовать досуг детей и во время поездок на транспорте. Вот несколько несложных игр.</p>
<p><strong>„Что пропало".</strong> Выкладывается от 5 до 15 различных мелких предметов, - скрепок, значков, карандашей и т. д.мелких предметов, - скрепок, значков, карандашей и т. д.</p>
<p>После минуты на запоминание их закрывают платком, и ребята по очереди перечисляют, что под ним лежит. Затем незаметно убираются один -три предмета. Когда платок снимают, дети называют, что пропало. Эту игру можно разнообразить, меняя предметы местами.</p>
<p><strong>„Города".</strong> Играющие по очереди называют названия городов. Последняя буква в названии предыдущего должна стать начальной буквой названия последующего.</p>
<p><strong>„Имена".</strong> Дети по очереди называют названия рек, городов, гор или просто имена существительные на одну из выбранных букв.</p>
<p><strong>„Разбери завал".</strong> На книжку и т. д. высыпаются горкой спички (15-20 штук). Играющие по очереди двумя пальцами стараются снять с кучки по одной спичке, не трогая остальных. Если сдвинулась любая спичка, кроме вытаскиваемой, очередь переходит к следующему. Выигрывает набравший наибольшее число спичек [14, с.53].</p>
<p>Можно занять детей решением кроссвордов, рисованием, игрой в шашки, шахматы и т. д.</p>
<p>В поезде можно начать с ними подготовку к торжественному открытию похода. Предложить нарисовать шуточные эмблемы для всех участников, эполеты для руководителя похода и т. д. Вместе можно составить программу предстоящего праздника, начать готовить концерт. Если в группе имеется именинник (взрослый или ребенок), интересно подготовить с ребятами для него сюрприз, не поленитесь взять продукты для праздничного торта. Надо учить ребят радоваться и дарить радость другим, не нужно забывать и самим радовать их чем-то необычным.</p>
<p>А после похода, когда будут проявлены и отпечатаны фотографии, смонтированы кино- и слайд-фильмы, - опять хорошо бы собраться вместе. И тогда родителям можно будет понять как много увидели, узнали и запомнили их дети в походе и как они рады возможности встретиться с друзьями и еще раз пережить походные приключения.</p>
<p>В семейных походах происходит напластование взаимоотношений различного уровня. Основные из них: взаимоотношения внутри каждой семьи (между супругами, детьми и теми и другими); между взрослыми участниками похода; между детьми; между «чужими» родителями и «чужими детьми. А еще личные симпатии и антипатии, в очень больших группах - и различные группировки [25, с.76].</p>
<p>Семейные конфликты, если взрослые не смогли их избежать, ни в коем случае нельзя делать достоянием группы. Мир в семье наступит гораздо быстрее, если у ссоры нет свидетелей, к тому же окружающие вовсе не обязаны страдать и испытывать неловкость из-за чьей-то невоспитанности и внутренних неурядиц. Поэтому лучше конфликты в семье и с товарищами по походу разрешать вежливо и корректно и ни в коем случае не на глазах у детей.</p>
<p>Другое дело - споры. Ни в жизни, ни в походе их не избежать, но и при них необходимо соблюдать чувство меры, оставаться - даже при поражении - доброжелательным и корректным. Не сила легких и крепкая глотка определяют правоту, а аргументированные доказательства. Нельзя забывать, что дети постоянно наблюдают за взрослыми. Перенимают они и их манеру спорить. Кстати, очень важно научиться вести себя в спорах с детьми. Уверовав в какую-либо идею или факт, ребенок порой делается «глухим» ко всем доводам взрослых, и вместо того, чтобы в этот момент оставить его в покое, пообещав позже вернуться к продолжению спора надеясь, что за это время он немного остынет и можно будет подобрать более убедительные аргументы, взрослые, используя свою власть, насиль-но заставляют признать свою правоту. В большинстве случаев дети вынуждены подчиниться, но не обольщайтесь: в душе они всегда остаются при своем, даже ошибочном, мнении. Еще труднее бывает взрослым признать свое поражение в споре с ребенком. Необходимо, если это произошло, унять свои амбиции и поздравить победителя.</p>
<p>Неумение вести спор иногда приводит к перерождению его в ссору. Весьма неприглядно выглядят взрослые, устроившие „базар" из-за определения места предполагаемой стоянки или выработки тактики прохождения маршрута и т. д. Во избежание конфликта лучше ли пойти на компромисс, согласившись с мнением другой стороны, потому что в группе находятся дети. В любой ситуации они берут сторону своих пап и мам. В их детском сознании плохо укладывается, что родители могут быть не правы, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста.</p>
<p>Все явления, происходящие во взрослой жизни, происходят и в среде детей. Среди них есть лидеры и «тихони». При всем своем честолюбии дети в основном безболезненно переносят свое положение на детской «иерархической лестнице». Гораздо сложнее и трагичнее к этому отно-сятся родители. Некоторых из них просто-таки гложет обида из-за того, что их ребенок не самый лучший. Дома, когда они были с ним один на один, еще можно было воображать его самым талантливым, воспитанным, умным. А тут, на фоне других детей они начинают сравнивать [25, с.68].</p>
<p>В этом родительском самоистязании взрослые порой перестают замечать все хорошее, что есть в их сыне или дочке. И ребенок, который ничем не хуже других, оказывается неряхой, разгильдяем, недотепой и т. д. А все потому, что родители слишком ревниво относятся к нему и мнительно убеждены, что взрослые кругом только и заняты наблюдением за промахами их отпрыска и осуждают его неправильное воспитание.</p>
<p>Подобное происходит чаще всего у родителей, - которые прежде никогда не наблюдали своих сына или дочь в детском коллективе. Так уж устроена жизнь, что в течение дня взрослые разделены со своими детьми и видят их только по вечерам, уже будучи усталыми, обремененными многочисленными домашними делами. Поход же одаривает родителей миллионом открытий, как положительных, так и отрицательных. Но даже если не все взрослым в собственном ребенке понравилось, нельзя тут же резко его улучшить. Характер-то формировался годами, и мгновенного результата добиться невозможно. Можно только усугубить положение, психологически травмировав ребенка, а может и не только его одного. Родителям необходимо взять себе на заметку все, что они открыли в своих детях, проанализировать и в дальнейшем строить свои взаимоотношения так, чтобы скорректировать их характеры и поступки. И ни в коем случае нельзя приводить в пример других детей.</p>
<p>Задача взрослых во время семейного похода создать самые благоприятные условия и помочь каждому ребенку проявить свою уникальность, которая может выразиться в чем угодно.</p>
<p>В силах родителей организовать детские игры и занятия так, чтобы каждый из детей мог проявить все свои умения и таланты. Этому прежде всего способствует правильный подбор игр. Если среди детей есть толстый, неуклюжий ребенок, нужно дать ему возможность взять реванш в тихих играх - шахматах, шашках, в конкурсе рисунков и т. д. Ни в коем случае нельзя упрекать и стыдить никого из детей за неуспех: в этот момент они больше всего нуждаются в ласке и понимании. Каждый ребенок должен постоянно чувствовать любовь к нему со стороны окружающих и в первую очередь родителей. Это дает ему силы превозмочь недостатки, стать лучше, добрей.</p>
<p>Особого внимания требуют взаимоотношения между взрослыми и детьми. Всякий родитель обладает властью над собственными чадами. Поэтому каждый родитель должен быть уверен, что в любой ситуации его дети не будут обделены вниманием и заботой. Только при ответственности взрослых за детей возможен успех в семейном походе.</p>
<p>И чем меньше взрослые будут одергивать детей, тем легче с ними справляться. Нотации еще никого не сделали человеком, а уважение и вера в добрые человеческие начала вернули на путь истинный немало людей. Дети беззащитны, перед взрослыми, поэтому необходимо их щадить, относиться к ним по-человечески.</p>
<p>Но в тоже время нельзя в походе поощрять детскую безответность. Если родитель дежурит, а на улице дождь, ребенок обязан помогать ему. Если его очередь собирать хворост, а кто-то играет в футбол, нельзя освобождать ребенка от его обязанности. Дети должны чувствовать момент, когда от них требуется деловитость, собранность, дисциплина.</p>
<p>Ребята, что бы они ни делали, подсознательно ждут от родителей оценки, контроля и корректировки своего поведения. Они поймут строгость взрослых, но скорее подчинятся доброжелательному замечанию, чем окрику.</p>
<p>Нельзя доводить детей до состояния сильной усталости. Если ребенок устал необходимо сделать короткую остановку, если нет возможности для длительного привала. Нужно напоить ребенка чаем, дать ему печенье, шоколадку, конфетку, приободрить его, а после отдыха постараться сделать очередной переход более интересным - затеять в пути какую-либо игру или занять ребенка разговором. По окончании перехода обязательно нужно его похвалить, показать, что родители горды им и ничуть не сомневались в его силе и выносливости. Это удесятерит силы ребенка, поможет ему справиться и с усталостью, и с дурным настроением.</p>
<p>Не менее внимательно и чутко нужно отнестись и к чувству страха, проявляемому детьми. Оттого что взрослые будут высмеивать ребенка за это, он смелее не станет. Резкое лишение детей опеки вместо ожидаемой самостоятельности и уверенности тоже может выработать нерешительность и даже трусость. Ребенок всегда должен сознавать, что родители в любом случае придут к нему на помощь [25, с.71].</p>
<p>Огромное значение для сплочения группы и здоровых взаимоотношений внутри нее имеет песня. Идеальный вариант - гитарист в походе. Но и без него взрослые могут петь со своими детьми и в пути, и на привалах, так же, как играть в различные игры, придумывать рассказы и сочинять стихи, рисовать и ловить рыбу. И всегда помнить, что семейный поход - это, прежде всего, поход для детей и очень важно, чтобы каждый из них чувствовал себя в нем счастливым.</p>
<p>Все родители очень заняты, на выходные дни накапливается столько дел. Но очень важно хотя бы раз в месяц, в два месяца, отложив все в сторону, подарить детям и себе праздник. Взрослые могут вместе с ними отправиться на экскурсию в мир природы, архитектуры, искусства. В этом случае перед семьей откроется заново история их города, народа, страны.</p>
<p>Любой самый коротенький поход может стать для ребенка днем удивительных открытий. Необходимо включать в маршрут посещение памятных мест, музеев, осмотр архитектурных памятников, природных объектов. Хорошо воспользоваться услугами экскурсовода. Но чаще всего в этом качестве в походе приходиться выступать родителям. Для этого, готовясь в дорогу, они поленитесь должны заглянуть в справочную, а иногда и в художественную, научно-популярную литературу. Тогда им не придется разводить руками, не зная, как ответить на вопросы своих детей. А их на маршруте будет множество.</p>
<p>Именно через поход приходит к детям любовь и почитание к своей малой и большой Родине, ее традициям и фольклору.</p>
<p>Туризм - настоящее окно в мир. Где еще, как не в путешествии, родители вместе с детьми могут столько увидеть, узнать, прочувствовать. Поэтому нельзя увлекаться одной лишь спортивной стороной походов. Необходимо найдите время и для знакомства с обычаями, жизнью региона, по территории которого семья путешествует. При этом необходимо требовать от детей уважительного отношения к местным жителям: дети должны знать, что народы, населяющие землю, имеют право на проявление своих национальных особенностей. Важно научить их понимать красоту национальной музыки, архитектуры.</p>
<p>Поразительны соборы Московского Кремля, но не менее изумительны и мечети Самарканда, и костелы Вильнюса и Риги. Своеобразная красота и логика есть и в среднеазиатском коше, и в белорусской хате. Имеют право на существование яркие краски Сарьяна и приглушенные цвета Левитана. Все, увиденное в детстве, не проходит бесследно, западает в душу, память.</p>
<p>Путешествуя, взрослым и детям встречаются многочисленные и разнообразные памятники истории - могильники, церкви, часовни, Курганы Славы, мемориальные комплексы, памятные знаки, обелиски. Очень важно подготовить заранее детей к встрече с ними. Для детей немаловажно, идут ли они просто по лесу или по чаще, где когда-то прятались повстанцы под руководством К. Калиновского или жили в годы Великой Отечественной войны партизаны. При встрече с культовыми сооружениями необходимо обратить внимание ребят не только на эстетику архитектурных форм, но и рассказать о событиях, в честь которых они были возведены. Ведь на Руси издревле был обычай отмечать памятные события в жизни народа постройкой соборов, церквей, часовен. Если знаний родителей не хватает, а местные жители не сумели ответить на возникшие вопросы, обязательно нужно вернуться к ним по окончании похода: вместе с детьми посмотреть в книгах. Это не отнимет много времени, зато обогатит родителей и их детей.</p>
<p>Но даже если на маршруте не встретится никакого интересного с исторической, культурной и другой точки зрения населенного пункта, все равно путешествие проходит не в безвоздушном пространстве. На протяжении всего пути семью окружает природа, и поход может быть посвящен знакомству с ней, ее тайнами и законами.</p>
<p>Прежде всего, детей интересуют названия птиц, деревьев, цветов, трав, рек, гор, которые встречаются на маршруте. Им хочется также знать, как используются те или иные растения. Хорошо, если кто-то из родителей может дать исчерпывающие ответы и даже научить использованию тех или иных целебных свойств трав и цветов. Если же е нет, можно захватить с собой книгу с описанием лекарственных трав. Но информация, изложенная в ней, только тогда оживет и станет, достоянием детей, если родители будет с увлечением и азартом изучать и познавать окружающий мир природы. Можно даже завести альбом или тетрадь, где бы ребята делали зарисовки растений. Девочкам можно предложить сварить щи из собранных трав, заварить чай. И, конечно же, если в семье используют лекарственные травы при лечении, необходимо объяснять детям, как это делать.</p>
<p>Можно вместе с детьми вести дневник наблюдений за явлениями природы. Они могут пригодиться вам и для прогнозирования погоды. Народные приметы позволяют предвидеть погоду для сравнительно небольшого района и на срок обычно не более суток. Чтобы прогноз был реальным, его надо делать по многим природным явлениям, по их комплексам, а не по отдельным двум-трем приметам [25, с.54].</p>
<p>Поход по любой местности и в любую пору года должен стать для детей необычным, интереснейшим уроком. Только нельзя во главу угла ставить натаскивание и превращать рассказы в утомительные лекции. Дети моментально почувствуют, что родители общаются с ними только в воспитательных целях и что им нет дела ни до истории, ни до красоты архитектурного памятника, ни до совершенства и многообразия природы. В лучшем случае они послушают взрослых из вежливости, но их души, сердца, разум будут молчать. В познании окружающего мира, взрослые и дети должны стать союзниками.</p>
<p>Дети должны быть в походе были не только наблюдателями. Необходимо поручить им сделать слайд-фильмы о походной жизни, о жизни бабочек, цветов, птиц. Они могут создать слайд- и фотогалерею памятников архитектуры, истории, культуры. Хорошо взять с собой на маршрут альбомы для рисования, цветные мелки, кисточки, краски. Тогда можно делать зарисовки с увиденного, а вернувшись из похода, устроить выставку детских работ. Дополнить ее можно самодельной книгой с совместными юморесками, рассказами, стихами. Вместе с детьми в походе можно заняться флоризмом, из собранного на маршруте природного материала составить картины, панно. Легко их увлечь и изготовлением различных поделок и целых композиций из ракушек, шишек, корней деревьев.</p>
<p>Занятия фотографией, рисованием, флоризмом играют важную роль в эстетическом воспитании. Приобщив детей к созиданию красоты, взрослые учат их ценить и понимать красоту окружающего мира.</p>
<p>Отдых всей семьей, вместе с детьми - это не просто и не только развлечение. Это - огромный семейный воспитательный капитал. Существует много семей, где дети и взрослые отдалены друг от друга, где даже намека нет на духовную близость, общность интересов, где все обще-ние сводится к элементарным «дай», «принеси», «убери», «купи» и т. д. [25, с.118]. Но если родители будут проводить со своими детьми свободное время, у них появится так много точек соприкосновения, что многие проблемы аномального поведения детей отпадут сами собой. Взрослые будут втянуты в круг их интересов, заживут их жизнью и тайнами, радостями и огорчениями, а дети в свою очередь станут больше ценить и понимать родителей. И тогда никакого отчуждения, даже возрастного, в семье наблюдаться не будет.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Семья – это воспитательная колыбелью человечества. Именно в семье главным образом воспитываются дети. Здесь ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.</p>
<p>Лучший пример для ребенка - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей.</p>
<p>Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется как нравственно-психологическая подготовка, так и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.</p>
<p>Каждый человек нуждается в активном отдыхе - путешествия, прогулки. Это приносит здоровье как для всей семьи в целом так и для каждого её члена.</p>
<p>Самый приемлемый вид отдыха семейный туризм. Это прогулки, туристические походы, экскурсии, путешествия семьи или нескольких семей.</p>
<p>Активное приближение родителей к жизни детей вовсе не трудное дело и доставляет даже удовольствие. Каждый родитель вырабатывает такое устройство семенного быта, которое наиболее соответствует особенностям его семьи. Огромную роль в семейном воспитании играет эмоциональный фон в семье, отношения между родителями, их умение поддержать любовь и теплоту к друг другу и детям. Только в здоровой семье, где царит любовь и взаимопонимание, могут вырасти полноценно развитые дети, со здоровой психикой и позитивным отношением к жизни.</p>
<h2>Список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 1986. –227с.</li>
<li>Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.</li>
<li>Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.</li>
<li>Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.</li>
<li>Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 240 с.</li>
<li>Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.</li>
<li>Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.</li>
<li>Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае. // Педагогика. 1997, №1.</li>
<li>Завражин С.А. Феноменология девиантного поведения / С.А. Завражин. – Владимир, 2008. – 480с.</li>
<li>Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.</li>
<li>И.В. Зорин В.А. Квартальнов, Энциклопедия ТУРИЗМА. - М.: Финансы и статистика, 2001 – 37 с.</li>
<li>Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1986. – 127с.</li>
<li>Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. -1995. - №2. – С. 3-7.</li>
<li>Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.</li>
<li>Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.</li>
<li>Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.</li>
<li>Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.</li>
<li>Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.</li>
<li>Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.</li>
<li>Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2001. – 160 с.</li>
<li>Менделевич. В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. – М.: Наука, 2000. – 263с.</li>
<li>Пожар. Л.С. Психология аномальных детей и подростков // Пожар Л.С. Патопсихология. – М.: Институт практической психологии, 1996. – с. 151-153.</li>
<li>Раттер. М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Педагогика, 1987. – 140 с.</li>
<li>Селецкий. А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. – Киев, 1981. – 83с.</li>
<li>Туризм как вид деятельности. Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001. – 125 с.</li>
</ol><h2>Введение</h2>
<p>Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.</p>
<p>Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране. Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.</p>
<p>Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики девиантного поведения молодёжи.</p>
<p>Существующие социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребенок изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка.</p>
<p>Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.</p>
<p>Работа с семьей на современном этапе усложнилась и требует новых форм и методов, новых подходов. Воспитательная функция семьи серьезно нарушена, она задавлена проблемой выживания, поиском средств к существованию, значимость семьи пошатнулась. Отношения детей и родителей свернуты до минимума. Именно поэтому сейчас особое место занимает задача укрепления и развития семьи, как важнейшей среды формирования и воспитания человека.</p>
<p>Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.</p>
<p>Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.</p>
<p>В организации семейного досуга обнаруживается немало ошибок: слишком много времени дети находятся у телевизора, мало бывают на свежем воздухе, родители зачастую недостаточно уделяют времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т. п. Преодолеть эти ошибки — задача современной семьи.</p>
<p>Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско — краеведческая деятельность является эффективнейшим комплексным средством гармоничного развития личности. Туристско — краеведческая деятельность, методика ее организации, нацеленный на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, его воспитание, социальную адаптацию, формирование здорового образа жизни [15, с.43].</p>
<p>Вместе с тем, в наше время наблюдается почти полное забвение именно семейного туризма, с его могучим, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом, его отодвинутость на задворки педагогической науки.</p>
<p>Недостаточное использование семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, может быть объяснено слабой научно — методической и педагогической разработанностью данной проблемы. Специального исследования семейного туризма в системе дополнительного образования нами не обнаружено. Так же как не обнаружены и попытки решения проблем воспитания подростков в системе дополнительного образования средствами семейного туризма в доступной нам литературе.</p>
<p><strong>Целью</strong> данной работы является рассмотреть влияния семейного туризма на профилактику девиантного поведения у детей.</p>
<p><strong>Объект</strong> – семейный туризм.</p>
<p><strong>Субъект</strong> – дети с отклоняющимся поведением.</p>
<p><strong>Задачи:</strong></p>
<p>1. Определить, что такое девиантного поведение.</p>
<p>2. Проанализировать семейный туризм в контексте семейного воспитания.</p>
<p>3. Определить влияния семейного туризма на развитие детей.</p>
<p><strong>Методы:</strong></p>
<p>1. Сбор необходимой литературы.</p>
<p>2. Изучение литературы.</p>
<p>3. Описание.</p>
<p>4. Анализ.</p>
<h2>1. Определение девиантного поведения</h2>
<p>Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.</p>
<p>Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль) [5, с.12].</p>
<p>Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.</p>
<p>Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с Уголовным кодексом [9, с.31].</p>
<p>Однако дети и подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.</p>
<p>Детский и юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска.</p>
<p>Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.</p>
<p>Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью.</p>
<p>Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.</p>
<p>Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков.</p>
<p>Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они легко приспосабливаются к социальным нормам, внутри тех антиобщественных групп друзей, влияние которых сильнее, чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто происходят из больших семей, где применяются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения [9, с.75].</p>
<p>Наоборот, плохо социализированный, агрессивный ребёнок находится в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм, агрессивность, дерзость и мстительность – вот основные черты его характера.</p>
<p>Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая аномалия.</p>
<p>Девиантные и делинквентные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим реалиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое обществом за свой экстремизм [5, с.21].</p>
<h2>2. Влияние семьи на становление личности ребенка</h2>
<p>Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт.</p>
<p>Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей — его устойчивость. Обычно правильное отношение родителей к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста положительно отражается потом на их учебной, трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возраста отрицательно отражается на их общественной активности даже тогда, когда они уже обучаются в школе.</p>
<p>В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно- гигиенической культуры. Второй аспект—систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий—постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием [15, с.45].</p>
<p>Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно - нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых, в первую очередь матери и отца, распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент—специфика самого процесса семейного воспитания.</p>
<p>Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т.к. прежде, чем попасть в школу, ясли, другой коллектив, ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей.</p>
<p>Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это позволить. Но, разумеется, это не означает, что нужно отказываться от соблюдения каких-то общих правил в принципе. Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, — когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.</p>
<p>Свободное время — одна из важнейших социальных ценностей, незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития личности. Повышению роли досуга способствуют правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами, планирование труда и отдыха. В целом досуг является как бы зеркалом зрелости человека как личности: по характеру его досуга о человеке можно сказать очень многое.</p>
<p>Семейный досуг включает в себя: чтение, слушание радио, просмотр телепередач, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, посещение библиотек, театров, концертных залов и кинотеатров; проведение ежегодного отпуска; посещение парков, туристские походы, экскурсии, прогулки на природу; занятия спортом, участие в соревнованиях.</p>
<p>Семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функции семьи. Сегодня большое значение придается семейному отдыху. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Совместные беседы и конференции с участием специалистов-медиков, психологов, социальных работников, помогают поколениям в семье находить общий язык, учиться терпимости и вниманию по отношению друг к другу.</p>
<p>Две трети современных семей в Российской Федерации не имеют увлечений. Ими могут быть спорт, туризм, прикладное искусство, музыка, танец и др.. Одну треть семей вообще называют «неблагополучными», воспитанию детей в них не придается никакого значения. Но есть семьи, которые активно проводят свой досуг вместе: замечено, что такие семьи более сплоченные, менее конфликтные, дети из таких семей реже становятся асоциальными элементами [12, с.32].</p>
<h2>3. Семейный туризм как форма досуговой деятельности и его роль в профилактике девиантного поведения</h2>
<p>Можно выделить следующие причины формирования отклоняющегося поведения детей:</p>
<p>- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;</p>
<p>- социально-педагогическая запущенность и безнадзорность;</p>
<p>- наличие проблем, с которыми трудно справиться;</p>
<p>- влияние ближайшего окружения;</p>
<p>- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и пр.[9, с.27].</p>
<p>Современный подход к проблеме профилактики девиантного поведения детей определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от психоактивных веществ, имеет отношение к избеганию проблем, связанных с возникновением и развитием зависимостей вредных привычек.</p>
<p>Профилактика девиантного поведения детей выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер.</p>
<p>К отклоняющемуся от общепринятых норм поведению относятся: правонарушения, пьянство, наркомания, проституция, самоубийство, пристрастие к азартным играм, бюрократия и пр. Это политика уйти от общества, от решения жизненных проблем, преодолеть состояние неуверенности и беспокойства [28, с.24].</p>
<p>Основа воспитания в демократическом обществе — семья.</p>
<p>Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Трудности поведения детей могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Большое значение имеем то место, которое занимает ребенок в жизни своей семьи, традиции семьи, то, как организована работа в семейном коллективе, как проходит совместный досуг членов семьи.</p>
<p>Наиболее универсальным видом проведения совместного досуга является туризм. Семейный туризм – это прекрасная форма проведения совместной деятельности, общения. Безусловно, семейный туризм способствует укреплению семьи.</p>
<p>Наиболее универсальным видом проведения совместного досуга является туризм с его могучим, как показывает опыт, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом.</p>
<p>Семейный туризм – это прекрасная форма проведения совместной деятельности, общения. Безусловно, семейный туризм способствует укреплению семьи и профилактики ассоциативного поведения у детей.</p>
<p>Туризм – временный выезд граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства в оздоровительных, познавательных, профессионально – деловых, спортивных, религиозных и иных целях, без занятия оплачиваемой деятельностью в стране пребывания или месте [11, с.27].</p>
<p>Рекреационный туризм - это передвижение людей в свободное время в целях отдыха, необходимого для восстановления физических и душевных сил человека. Для многих стран мира этот вид туризма является наиболее распространенным и массовым [11, с.18].</p>
<p>Весь мир путешествует. Сегодня мировой туризм и путешествия — наиболее динамично развивающийся сектор человеческой деятельности.</p>
<p>Но туризм — это еще и спорт и вид активного отдыха для всех. С каждым годом увеличивается число желающих провести отпуск или выходные дни за чертой города: в зеленой дубраве, на берегу реки или озера. Тяга к перемене мест, к путешествиям присуща людям любых возрастов. Ведь даже кратковременный поход по намеченному маршруту помогает снять усталость, отвлечься от привычной обстановки на работе и дома, дает громадный заряд бодрости, обогащает впечатлениями.</p>
<p>В спортивном туризме морально-нравственное воспитание туриста-спортсмена органично сочетается с пропагандой здорового образа жизни. Стремление к достижению лучшего спортивного результата способствует воспитанию целеустремленности, настойчивости, развитию эмоционально-волевой сферы личности, компенсаторных возможностей и уверенности в себе.</p>
<p>Туризм усиливает восприятие обучающимися краеведческого материала. Активизация восприятия достигается за счет зримости, «жизненности» объекта: возможность увидеть места исторических событий, природу и сохранившиеся памятники определенной эпохи [25, с.49].</p>
<p>В пеших, лыжных, водных, велосипедных походах — кому что правится — можно многому научиться, расширить свой кругозор, встретиться с интересными людьми, обогатить интеллект. В такой поход хорошо отправиться всей семьей летом и зимой, весной и осенью. Для туризма но бывает плохой погоды. Отдых на лоне природы полезен и любое время года и молодым, и пожилым людям.</p>
<p>А главное: если родителям надоело общаться с ребенком урывками, разрываясь между ним, работой и заедающим бытом, если им грустно оттого, что воспитанием наследника занимаются нянечки, учителя, соседи, улица - все, кто угодно, кроме них самих, если они вдруг почувствовали, что просто по-отцовски (по-матерински) любят свое чадо и готовы ради него поступиться некоторыми своими претензиями, - значит, эти родители созрели для семейного похода.</p>
<p>Именно во время путешествия члены семьи оказываются в условиях, далеких от однообразного выматывающего быта, а, следовательно, восприятие и понимание друг друга становиться иным. Дети в условиях походной жизни занимают совсем иное место в семейных взаимоотношениях. Они становятся полноправными и самостоятельными членами туристской группы, а соответственно и семьи. Путешествие дает возможность не только ухаживать за детьми, но и общаться с ними, открывать их многие скрытые до этого черты характера.</p>
<p>Практика показывает, что только приблизительно с трех лет дети вполне осмысленно и с пользой для себя могут вместе с родителями участвовать в походах, в основном в походах выходного дня. Такие походы - дело весьма серьезное в смысле воспитания детей, и главная задача на этом этапе заключается в том, чтобы научить ребенка отдыхать активно и привить ему элементарные спортивно-туристские навыки и навыки путешествий.</p>
<p>Свои отпуска многие родители теперь планируют так, чтобы неделю-другую провести вместе с детьми. В выходные дни начали чаще выбираться за город. Целью похода могут быть любые природные объек-ты, памятники, музеи.</p>
<p>Поход имеет, как правило, спортивную цель и познавательную. Легко переносятся ребятами и продолжительные, иногда с ночевкой, выходы за ягодами, грибами. Дети, заранее уведомленные, куда и зачем они идут, непременно хотят пройти маршрут до конца, и редко кто из них капризничает, просится раньше времени домой.</p>
<p>Быстро становиться заметно насколько увереннее, самостоятельнее и коммуникабельнее дети, прошедшие школу туризма. Они охотнее предлагают помощь, без напоминаний выполняют свои обязанности, их отличает более ровное и доброжелательное отношение к другим людям, в том числе и к своим сверстникам. Туристская группа - великолепная модель обучения человечности отношений. Находясь в походе вместе со взрослыми, ребята без особых воспитательных действий перенимают не только манеры и интересы взрослых, но и их философию, взгляды. И если нравственная атмосфера в туристской группе здоровая, то трудно переоце-нить пользу, которую ребята получат, участвуя в походе.</p>
<p>Семейный туризм - одна из форм проведения свободного времени. Он дает возможность более тесного общения с детьми, мужем, друзьями. Благодаря нему семья чаще выбирается на природу, открывает для себя новые места, получает определенный минимум физической нагрузки. В зависимости от времени года и наличия свободного времени можно становиться на лыжи, садиться на велосипеды или в байдарки или идти пешком. По продолжительности походы колеблются от одного-двух до пяти и более дней. Подобная незаорганизованность, увлечение различными видами туризма значительно обогащают досуг [11, с.27].</p>
<p>Притягательность туризма во многом объясняется тем, что он связан с движением и природой, общением и открытием новых мест, познанием и радостью преодоления собственных слабости и лени.</p>
<p>Лучше идти в семейный поход с единомышленниками и приятными вам людьми. Любые шероховатости в общении, как бы вы это ни скрывали, тут же становятся достоянием детей. Внимательно отнеситесь также к симпатиям и антипатиям ребят. Если ваш сын или дочка наотрез отказываются общаться с ребенком ваших друзей, лучше не тащить их на один маршрут, тем более многодневный.</p>
<p>Желательно, чтобы у каждого ребенка в походе был сверстник или хотя бы ребенок близкой ему возрастной группы. Если же этого не получилось, постарайтесь наладить между детьми такие отношения, чтобы никто из них не был ущемлен. В пеших и горных походах темп движения семейных групп гораздо ниже, чем в обычных взрослых. Это обуславливается как физическими возможностями детей, так и особенностями их характеров.</p>
<p>Туристские маршруты могут быть построены по различным схемам.</p>
<p>Линейная - маршрут начинается в одном пункте и заканчивается в другом. Сложность его в том, что весь груз приходится постоянно нести на себе. Поэтому данную схему лучше применять для непродолжительных и несложных пеших и горных походов, а также для велосипедных и водных.</p>
<p>Кольцевая - разновидность линейной. При ней начало и конец путешествия находятся в одной точке. Она удобна для организации приезда и отъезда общественным транспортом.</p>
<p>Линейно-радиальная представляет собой как бы укороченную линейную: из отдельных пунктов маршрута группа или часть ее делает одно- и многодневные выходы по окрестностям и к интересным экскурсионным объектам. Этот способ прохождения маршрута позволяет в случае необходимости уменьшить нагрузку на детей, пожилых людей и т. д., так как они могут оставаться в промежуточных лагерях, а также сочетать различные виды туризма, например велосипедный и пешеходный, водный и пешеходный.</p>
<p>Радиальная предусматривает совершение однодневных и многодневных походов из одного базового лагеря. Она удобна для групп с большим количеством маленьких детей, а также для тех, кто совмещает туризм со сбором ягод, грибов, рыбной ловлей [11, с.29].</p>
<p>Когда идете в поход с детьми, необходимо позаботиться о раз-влечениях. Можно взять с собой мячи - волейбольный, футбольный, один-два теннисных мячика с ними можно играть в лапту, «летающие тарелки», скакалки. Во время длинных переездов и затяжных дождей пригодятся шахматы, шашки. Рекомендуются для этих целей и интеллектуальные игры. Нужно разрешить маленьким детям взять с собой в поход любимые игрушки, конечно, если они не гигантских размеров. Нелишними на маршруте окажутся и фломастеры, кисти, краски, бумага для рисования и книги [11, с.65].</p>
<p>Дети обычно приходят в восторг от единой для всех участников похода символики и «униформы», которой могут быть одинаковые футболки или шапочки, нашейные косынки и т. д. Несложные эмблемы, аппликации легко изготовить самим, так же, как и одинаковые для всей группы значки. Для этого можно использовать серийные значки с покрытием из прозрачного оргстекла, заменив вставленные в них картинки на изготовленные своими руками [11, с.67].</p>
<p>Когда в группе есть дети, которым трудно выдержать долгий промежуток между приемами пищи, то самое разумное - не мучить их и дать что-нибудь съесть. Необходимо также помнить, что все дети в группе равны. И если давать шоколадку или яблоко только одному, то это жестоко по отношению к другим. Все должно делиться поровну. Поэтому не нужно держать «тайный узелок» со сладостями для своего ребенка. Съеденное втихомолку не принесет ему большой радости, зато выработает жадность и скверность характера, лишит расположения друзей [11, с.73].</p>
<p>В семейном походе значительная часть времени отводится на биваки, поэтому необходимо отнестись к их устройству нужно серьезно.</p>
<p>Прежде всего нужно правильно выбирать место.</p>
<p>Останавливаться на ночевку лучше всего за несколько часов до наступления темноты. Тогда можно без спешки и особых нервных усилий разбить лагерь, справиться со всеми хозяйственно-бытовыми делами, накормить детей, и еще останется время на общение, отдых и т. д. Более ранняя остановка необходима и в целях безопасности детей: важно успеть проверить площадку, предупредить ребят об опасных местах.</p>
<p>Если мужских дел нет или они позади, а женщины все еще маются у костра, готовя обед или моют посуду, стирают, возятся с детьми, то тут мужчины просто обязаны взять часть забот на себя. Ленивый взрослый не только вносит диссонанс в слаженную работу группы и вызывает раздражение, но и заражает бездельем других, особенно детей. Нет ничего более безнравственного, чем безделье во время общей работы.</p>
<p>Дети в походе должны трудиться. Не только дежурства, но и организация бивака, ремонт снаряжения, подготовка различных мероприятий, сбор хвороста, ягод, грибов - по силам ребенку. Надо только предложить ему тот участок работы, с которым он справится. Если правильно преподнести необходимость работы, то они даже самым неприятным делом, в том числе и мытьем посуды, занимаются с удовольствием [11, с.81].</p>
<p>Отношение детей к труду во многом зависит от психологической обстановки в коллективе и личного отношения взрослых к работе. Если моют посуду и варят суп с таким видом, будто их насильно заставили, вряд ли дети почувствуют радость от выполнения этих же дел.</p>
<p>Для активизации ребят нужно придумать каждому из них определенное задание. Дети очень честолюбивы, и если одного ребенка назначили костровым, то и для других должны быть подысканы «должности». Мальчики охотнее всего возятся с костром и ремонтом снаряжения, девочкам постарше поручите занятия с малышами. Каждый из них охотно бросится выполнять любую вашу просьбу или поручение, если они будут произнесены дружелюбным тоном. Обязательно нужно благодарить детей за выполненную работу и оказанную помощь, а если что-то у ребенка не сладится, то не отстранять его, и тем более - не ругать, а научить и помочь справиться с работой.</p>
<p>Дети должны работать, но не переутомляться психологически и физически. Один из способов достижения этого - облечь работу в форму игры. Пусть они вообразят себя Робинзонами, первопроходцами, партизанами, - и любая работа - тот же сбор хвороста - приобретет иной, более притягательный вид. Игровой элемент в походе необходим, он снимает усталость, дает психологическую разрядку. Обязательно при устройстве бивака и во время дневки нужно организовать дело так, чтобы у ребят было достаточно личного времени [11, с.89]. Лучше пройти меньше, зато хорошо оглядеться вокруг, не изматывать себя приготовлением изысканных блюд, зато устроить веселый концерт или забавные состязания. Поход без радости - не поход. В нем должно найтись место развлечениям, особенно если с вами дети. «Любая дневка, - утверждает Д. Шмайгер, - должна быть для ребят не днем безделья, а Днем Захватывающих Событий. То есть она должна иметь свой рабочий режим. Если накануне день был напряженным, можно позволить себе чуть более поздний подъем. Но дальше - никакого безделья: как всегда, утренняя гимнастика и завтрак, затем подготовка - обязательно вместе с детьми – и проведение намеченных заранее мероприятии - соревнований, игр, походов за ягодами, съемок фильмов по детским сценариям и т. п. Ребята всегда с нетерпением ждут таких мероприятий и с удовольствием принимают участие в подготовке их, если она необходима»[11, с.91].</p>
<p>Единственный случай, когда не нужно прибегать к помощи детей – это подготовка трассы для ориентирования, потому что до начала соревнований она должна остаться в тайне. Но тех из ребят, кто по каким-либо причинам не может участвовать в ориентировании, обязательно нужно привлекать к расстановке пикетов, поручить им роли судей или их помощников, пикетчиков.</p>
<p>Перед началом любых спортивных состязаний и подвижных игр с детьми необходимо проверять территорию, где будут проходить мероприятия. Разыгравшись, дети могут пораниться о торчащие из земли коряги, битые стекла и т. д. Особенно внимательно нужно отнестись к месту, где намечается учить ребят плавать, нырять и т. д. Без тщательного обследования дна детей в воду нельзя пускать, и вообще все игры на воде должны проводиться под наблюдением взрослых.</p>
<p>При подготовке места предстоящих игр и состязаний дети могут вместе со взрослыми размечать площадки, расставлять снаряды, очищать территорию от опасных предметов и т. д. Перед началом соревнований необходимо познакомить ребят с правилами, а также показать им приемы, которыми нельзя пользоваться во время игр и соревнований.</p>
<p>Выбирая игры, необходимо помнить о возрасте детей. Так, для детей 7- 9 лет характерны недостаточное развитие мышечной силы, неустойчивость сердечной деятельности, несовершенство координации силы и быстроты движений, большая эмоциональность и потребность в движении, быстрая утомляемость. Им больше подойдут игры, сопровождающиеся частыми передышками, с поочередным участием в движении, включающие в себя упражнения на ловкость, быстроту и точность движений, развитие координации и меткости.</p>
<p>Игры для 10-12-летних должны быть направлены на повышение организованности, активности, развитие взаимопомощи и чувства ответственности. В них включаются бег, прыжки, преодоление препятствий, метание и ловля больших и малых мячей, всевозможные эстафеты.</p>
<p>13-15-летние с удовольствием меряются силой, ловкостью, смелостью. В основном они предпочитают игры соревновательного, спортивного типа [11, с.96].</p>
<p>Вряд ли в походе подберутся одинаковые возрастные группы. Скорее всего, придется иметь дело с детьми самых разных возрастов. От взрослых потребуется максимум фантазии и такта, чтобы при подведении итогов соревнований избежать конфликтов и не обидеть несправедливым решением кого-либо из детей.</p>
<p>Примеры игр, которые можно устраивать с детьми во время привалов и дневок:</p>
<h3>1. Игры на воде</h3>
<p>Играя в воде, дети привыкают к ней, перестают бояться, усваивают простейшие плавательные движения, у них быстро формируются такие навыки, как умение совершать выдох в воду, лежать на поверхности воды без движения и т. д.</p>
<p><strong>„Кто выше".</strong> Играющие приседают и по сигналу выпрыгивают как можно выше, поворачиваясь по команде направо, налево, кругом.</p>
<p><strong>„Медуза".</strong> Сделав глубокий вдох, дети ложатся грудью на воду: руки и ноги лежат свободно, чуть погрузившись, шейные мышцы расслаблены, голова - под водой.</p>
<p><strong>„Звездочка".</strong> После глубокого вдоха дети ложатся на воду; руки и ноги разведены в стороны у поверхности, лицо погружено в воду.</p>
<p><strong>„Поплавки".</strong> Игра-упражнение. Зайти в воду по грудь, сделать глубокий вдох, присесть, опустившись на дно. Голову наклонить к коленям, соединить руки впереди. Достаточно раскрыть руки, чтобы всплыть. На погружение дается минута, две. После каждого всплытия опять погрузиться на дно. Выигрывает тот, у кого опусканий больше.</p>
<p><strong>„Невод".</strong> В начале игры водящий один. „Осалив" игрока, он берет его за руку, и они ловят вдвоем. Каждый пойманный ими удлиняет невод. Если кто-то из водящих выпустил „рыбку", он выходит из игры.</p>
<p><strong>„Крейсерские гонки".</strong> В игре используются спасательные круги или поплавки. Держась за них руками, дети соревнуются, кто быстрее доплывет до финиша.</p>
<p><strong>„Водолазы".</strong> На дно бросают цветные предметы, которые хорошо видны в воде. По сигналу дети.ныряют. Побеждает тот, кто достал больше предметов.</p>
<p><strong>„Гидроволан".</strong> Игра в бадминтон на воде. Вместо обычной ракетки сделать ракетку-лопатку из фанеры или пластмассовой пластинки. Размеры площадки обычные, ее можно оградить веревками [14, с.81].</p>
<h3>2. Игра с элементами общеразвивающих движений</h3>
<p><strong>„Волк во рву".</strong> Посередине площадки проводятся две параллельные линии на метр друг рт друга. Выбирается „волк". Он становится в „ров". Остальные дети размещаются на одной стороне площадки. По сигналу они перебегают на другую сторону, перепрыгивая через „ров". Волк ловит их.</p>
<p><strong>„Зайцы в огороде".</strong> На земле чертятся два круга: наружный диаметром 6-8, внутренний - 3-4 м. Водящий - „сторож" - встает в малый круг („огород"). „Зайцы" находятся вне большого круга и по сигналу начинают прыгать на обеих ногах, стремясь попасть в „огород". Сторож, не выходя за пределы большого круга, ловит их. Побеждает тот, кто оста-нется непойманным. Он же потом становится „сторожем".</p>
<p><strong>„Запрещенные движения".</strong> Дети стоят полукругом на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Ведущий объявляет, какое движение запрещено, например заведение рук за голову. Затем показывает различные движения. Дети повторяют их. В один из моментов ведущий делает „запрещенное" движение. Дети, повторившие его, получают штрафное очко. После этого объявляется другое „запрещенное" движение и т. д. Побеждает тот, у кого меньше всего штрафов.</p>
<p><strong>„Оторви от земли".</strong> Дети становятся спиной друг к другу и „переплетают" руки, согнутые в локтях. Каждый наклоняется вперед, не разгибая рук, и старается заставить противника оторвать ноги от земли.</p>
<p><strong>„Эстафета с передачей мяча".</strong> Дети разбиваются на две равные группы. Каждая из них строится в шеренгу, игрок от игрока - на расстоянии вытянутой руки. Крайним с одного конца шеренги дают по мячу. По сигналу он передается соседу, от него - следующему и т. д. до последнего в шеренге. Когда он получит мяч, все игроки шеренги поворачиваются и передают мяч в обратном направлении. Выигрывает команда, быстрее передавшая*(и не уронившая) мяч. Можно разнообразить эту игру - передавать мяч в одну сторону через голову впе-ред, а в другую - через голову назад или катить между ногами назад.</p>
<p><strong>„Бег в мешках".</strong> Дети делятся на две команды, становятся в колонны. Впереди обозначается место финиша. Там кладутся мяч, ленточка, флажок и т. д. Головные игроки влезают в мешки, завязывают их у пояса и по сигналу прыгают в них к стойкам. Взяв у финиша предмет, возвращаются обратно, передают мешок и предмет следующему игроку, который должен вернуть предмет на место и т. д.</p>
<p>Вместо предмета можно на финише прикрепить два листа ватмана и предложить детям нарисовать человечка, зверя, лодку и т. д., причем каждый должен провести только одну линию.</p>
<p><strong>„Комическая эстафета".</strong> Первое задание - бег с яйцом или водой в ложке (от 5 до 20 м в зависимости от возраста детей). Второе - пролезание в лежащий на земле брезентовый или целлофановый мешок без дна. Третье - пробежать 10—20 м, держа в руках несколько мячей или надувных шаров (можно заменить на бег с мячом, который надо катить перед собой или ударять о землю). Четвертое - бег в мешках. Пятое - „мышеловка": дети пролезают под перекладинами (пять-шесть), положенными на вбитые в землю колышки, стараясь не сбить их. После прохождения этого этапа ребенок, сбивший перекладины, должен установить их на место, и только после этого может продолжать эстафету. Если на улице сыро, холодно, „мышеловку" можно заменить „лабиринтом", при котором на расстоянии 15—20 см друг от друга вбиваются 7-10 колышков. Дети должны обежать их (змейкой).</p>
<p>Вариантов эстафеты много. Большинство этапов обычно придумывается на ходу. Особую радость доставляет детям участие в шуточной эстафете взрослых.</p>
<p><strong>„Подвижная цель".</strong> Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. Перед ними чертится окружность, в центре которой становится водящий. Дети, перекидывая мяч, стараются попасть в него. Тот, кто попал, не заходя за черту, меняется с водящим местами.</p>
<p><strong>„Ногой по мячу".</strong> В круг, нарисованный на земле, кладется мяч. В 6 шагах от круга проводится черта. Ребенок встает у нее, и ему завязывают глаза. По сигналу играющий должен подойти к мячу (старшим детям можно предложить сделать поворот на 360°) и ударить по нему ногой [14, с.81].</p>
<h3>3. Игры на лыжах</h3>
<p><strong>„Сороконожки".</strong> Для игры требуются веревки-по числу команд. Длина их должна соответствовать разомкнутой в лыжном строю колонне. В голове каждой становится лыжник, у которого хороший шаг. По сигналу команды двигаются к линии финиша (обязательно в ногу, не отрывая руки от веревки). Гонка считается законченной, когда последний в колонне пересечет линию финиша.</p>
<p><strong>„Зигзаги".</strong> В основе игры - повороты махом. Тяжесть тела при их выполнении переносится на одну лыжу, а другую поднимают, разворачивают носком вверх и ставят в обратном направлении. Необходимо следить, чтобы палки не преграждали путь во время поворота.</p>
<p>Игру можно проводить как эстафету, при этом повороты делать на 150' или меньше, чтобы можно было скользить под углом. Перед началом эстафеты от линии старта до финиша на дистанции 50-100 м ставятся 10-15 флажков на расстоянии 8-10 м один от другого. Задача играющих - пройти на лыжах от флажка до флажка, каждый раз делая повороты махом. Дойдя до финиша - вернуться таким же образом к месту старта.</p>
<p><strong>„Попрыгунчики".</strong> В основе - поворот на лыжах прыжком. Он выполняется следующим образом: стоя на месте и не опираясь на палки, присесть, подпрыгнуть и рывком повернуться в нужном направлении. Если прыжок будет слишком сильным, радиус поворота окажется больше, чем необходимо, а если слишком слабым, лыжи зацепятся за снег.</p>
<p>Для игры выбирается площадка с плотным снежным покровом. Освоив технику прыжка, дети следуют от одного флажка к другому, поворот делается у каждого флажка.</p>
<p><strong>„Слалом".</strong> На спуске вбиваются на расстоянии 1-2 м Друг от друга лыжные палки. Дети по очереди съезжают с горы между ними. Задача - повернуть так, чтобы не сбить палки. Если детей много, можно устроить параллельные гонки.</p>
<p><strong>„Санитарная эстафета"</strong> (буксирование „пострадавшего"). В составе каждой команды - четное число участников. Дистанция от 150 до 200 м. На старте команды стоят на расстоянии 4-5 м друг от друга. Двое участников в каждой команде занимают место на линии старта: первый номер - лыжник, второй - „пострадавший". По сигналу лыжник при помощи веревки (или лыжных палок) буксирует за собой „пострадавшего". На финише они меняются ролями и возвращаются на старт. Затем в игру вступает вторая пара, третья и т. д.</p>
<p>Самым любимым развлечением (и весьма полезным средством обучения и тренировки детей) в группе является туристская полоса. Организовать ее можно на опушке леса или небольшой поляне. Длина трассы от 40 до 200 м (в зависимости от возраста играющих детей), расстояние между препятствиями от 3 до 5- 6 м. В полосу входит переход по бревну, „водная" переправа (ее можно сымпровизировать, натянув две параллельные веревки между деревьями; расстояние между веревками определяется по наиболее низкорослому участнику). Дети преодолевают переправу, переступая ногами по нижней веревке и держась руками за верхнюю; „мышеловка" или „лабиринт" (иногда и то, и другое); „маятник" (держась за подвешенный к дереву канат или веревку, дети переправляются при помощи прыжка с одного условного берега реки на другой); преодоление болотистой местности (условные кочки можно обозначить прямоугольниками из прутьев). Для старших ребят можно устроить прохождение перил с организацией страховки и самостраховки, спуск с обрыва спортивным способом. Можно включить в полосу установку палатки, разжигание костра и, конечно же, шуточные элементы. Иногда полосу можно дополнить лазаньем по альпинистской лесенке, переноской „пострадавшего", элементами ориентирования. В общем, здесь полная свобода для проявления фантазии.</p>
<p>До начала соревнований обязательно нужно показать, как правильно пройти всю полосу, дать детям возможность попробовать себя при прохождении всех элементов.</p>
<p>Задача - пройти полосу и как можно быстрее и чище. Можно, конечно, за каждое нарушение давать штраф, но обычно это вносит нервозность и бестолковщину, поэтому можно потребовать от детей и взрослых после прохождения этапа поставить все сбитые колышки, флажки и т. д. на место. В данном случае потраченное время и есть наказание, в случае срыва вернуться к началу этапа и пройти его заново, а для малышей 5-7 лет - залезть на место, с которого свалился, - если у самого это не получается, ему помогают, - и продолжить прохождение этапа.</p>
<p>Детей необходимо приучить к точному соблюдению правил соревнований и игр. Поблажек лучше не допускать. Победить должен сильнейший. Но при этом не забывайте найти и отметить достоинства побежденных.</p>
<p>Заканчиваются состязания торжественным вручением призов. Ими могут быть самодельные грамоты и дипломы (выполненные в шуточной манере), шоколадные медали или конфеты, открытки, значки, блокнотики и даже красивые шишки, ракушки и т. д. Главное не то, что вручают, а как это делается. Одних детей мы награждаем за победу, других - за волю к победе, третьих - за самые быстрые ноги, четвертых - за меткие руки и т. д. Вариантов масса, так что никто не остается обделенным вниманием. У нас стало также традицией после завершения похода на торжественном построении отмечать вклад в общее дело каждого участника и вручать призы, которые в этом случае чуть солиднее, но обязательно с шутливым смыслом [14, с.76].</p>
<h3>4. Игры во время поездки</h3>
<p>Не менее важно организовать досуг детей и во время поездок на транспорте. Вот несколько несложных игр.</p>
<p><strong>„Что пропало".</strong> Выкладывается от 5 до 15 различных мелких предметов, - скрепок, значков, карандашей и т. д.мелких предметов, - скрепок, значков, карандашей и т. д.</p>
<p>После минуты на запоминание их закрывают платком, и ребята по очереди перечисляют, что под ним лежит. Затем незаметно убираются один -три предмета. Когда платок снимают, дети называют, что пропало. Эту игру можно разнообразить, меняя предметы местами.</p>
<p><strong>„Города".</strong> Играющие по очереди называют названия городов. Последняя буква в названии предыдущего должна стать начальной буквой названия последующего.</p>
<p><strong>„Имена".</strong> Дети по очереди называют названия рек, городов, гор или просто имена существительные на одну из выбранных букв.</p>
<p><strong>„Разбери завал".</strong> На книжку и т. д. высыпаются горкой спички (15-20 штук). Играющие по очереди двумя пальцами стараются снять с кучки по одной спичке, не трогая остальных. Если сдвинулась любая спичка, кроме вытаскиваемой, очередь переходит к следующему. Выигрывает набравший наибольшее число спичек [14, с.53].</p>
<p>Можно занять детей решением кроссвордов, рисованием, игрой в шашки, шахматы и т. д.</p>
<p>В поезде можно начать с ними подготовку к торжественному открытию похода. Предложить нарисовать шуточные эмблемы для всех участников, эполеты для руководителя похода и т. д. Вместе можно составить программу предстоящего праздника, начать готовить концерт. Если в группе имеется именинник (взрослый или ребенок), интересно подготовить с ребятами для него сюрприз, не поленитесь взять продукты для праздничного торта. Надо учить ребят радоваться и дарить радость другим, не нужно забывать и самим радовать их чем-то необычным.</p>
<p>А после похода, когда будут проявлены и отпечатаны фотографии, смонтированы кино- и слайд-фильмы, - опять хорошо бы собраться вместе. И тогда родителям можно будет понять как много увидели, узнали и запомнили их дети в походе и как они рады возможности встретиться с друзьями и еще раз пережить походные приключения.</p>
<p>В семейных походах происходит напластование взаимоотношений различного уровня. Основные из них: взаимоотношения внутри каждой семьи (между супругами, детьми и теми и другими); между взрослыми участниками похода; между детьми; между «чужими» родителями и «чужими детьми. А еще личные симпатии и антипатии, в очень больших группах - и различные группировки [25, с.76].</p>
<p>Семейные конфликты, если взрослые не смогли их избежать, ни в коем случае нельзя делать достоянием группы. Мир в семье наступит гораздо быстрее, если у ссоры нет свидетелей, к тому же окружающие вовсе не обязаны страдать и испытывать неловкость из-за чьей-то невоспитанности и внутренних неурядиц. Поэтому лучше конфликты в семье и с товарищами по походу разрешать вежливо и корректно и ни в коем случае не на глазах у детей.</p>
<p>Другое дело - споры. Ни в жизни, ни в походе их не избежать, но и при них необходимо соблюдать чувство меры, оставаться - даже при поражении - доброжелательным и корректным. Не сила легких и крепкая глотка определяют правоту, а аргументированные доказательства. Нельзя забывать, что дети постоянно наблюдают за взрослыми. Перенимают они и их манеру спорить. Кстати, очень важно научиться вести себя в спорах с детьми. Уверовав в какую-либо идею или факт, ребенок порой делается «глухим» ко всем доводам взрослых, и вместо того, чтобы в этот момент оставить его в покое, пообещав позже вернуться к продолжению спора надеясь, что за это время он немного остынет и можно будет подобрать более убедительные аргументы, взрослые, используя свою власть, насиль-но заставляют признать свою правоту. В большинстве случаев дети вынуждены подчиниться, но не обольщайтесь: в душе они всегда остаются при своем, даже ошибочном, мнении. Еще труднее бывает взрослым признать свое поражение в споре с ребенком. Необходимо, если это произошло, унять свои амбиции и поздравить победителя.</p>
<p>Неумение вести спор иногда приводит к перерождению его в ссору. Весьма неприглядно выглядят взрослые, устроившие „базар" из-за определения места предполагаемой стоянки или выработки тактики прохождения маршрута и т. д. Во избежание конфликта лучше ли пойти на компромисс, согласившись с мнением другой стороны, потому что в группе находятся дети. В любой ситуации они берут сторону своих пап и мам. В их детском сознании плохо укладывается, что родители могут быть не правы, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста.</p>
<p>Все явления, происходящие во взрослой жизни, происходят и в среде детей. Среди них есть лидеры и «тихони». При всем своем честолюбии дети в основном безболезненно переносят свое положение на детской «иерархической лестнице». Гораздо сложнее и трагичнее к этому отно-сятся родители. Некоторых из них просто-таки гложет обида из-за того, что их ребенок не самый лучший. Дома, когда они были с ним один на один, еще можно было воображать его самым талантливым, воспитанным, умным. А тут, на фоне других детей они начинают сравнивать [25, с.68].</p>
<p>В этом родительском самоистязании взрослые порой перестают замечать все хорошее, что есть в их сыне или дочке. И ребенок, который ничем не хуже других, оказывается неряхой, разгильдяем, недотепой и т. д. А все потому, что родители слишком ревниво относятся к нему и мнительно убеждены, что взрослые кругом только и заняты наблюдением за промахами их отпрыска и осуждают его неправильное воспитание.</p>
<p>Подобное происходит чаще всего у родителей, - которые прежде никогда не наблюдали своих сына или дочь в детском коллективе. Так уж устроена жизнь, что в течение дня взрослые разделены со своими детьми и видят их только по вечерам, уже будучи усталыми, обремененными многочисленными домашними делами. Поход же одаривает родителей миллионом открытий, как положительных, так и отрицательных. Но даже если не все взрослым в собственном ребенке понравилось, нельзя тут же резко его улучшить. Характер-то формировался годами, и мгновенного результата добиться невозможно. Можно только усугубить положение, психологически травмировав ребенка, а может и не только его одного. Родителям необходимо взять себе на заметку все, что они открыли в своих детях, проанализировать и в дальнейшем строить свои взаимоотношения так, чтобы скорректировать их характеры и поступки. И ни в коем случае нельзя приводить в пример других детей.</p>
<p>Задача взрослых во время семейного похода создать самые благоприятные условия и помочь каждому ребенку проявить свою уникальность, которая может выразиться в чем угодно.</p>
<p>В силах родителей организовать детские игры и занятия так, чтобы каждый из детей мог проявить все свои умения и таланты. Этому прежде всего способствует правильный подбор игр. Если среди детей есть толстый, неуклюжий ребенок, нужно дать ему возможность взять реванш в тихих играх - шахматах, шашках, в конкурсе рисунков и т. д. Ни в коем случае нельзя упрекать и стыдить никого из детей за неуспех: в этот момент они больше всего нуждаются в ласке и понимании. Каждый ребенок должен постоянно чувствовать любовь к нему со стороны окружающих и в первую очередь родителей. Это дает ему силы превозмочь недостатки, стать лучше, добрей.</p>
<p>Особого внимания требуют взаимоотношения между взрослыми и детьми. Всякий родитель обладает властью над собственными чадами. Поэтому каждый родитель должен быть уверен, что в любой ситуации его дети не будут обделены вниманием и заботой. Только при ответственности взрослых за детей возможен успех в семейном походе.</p>
<p>И чем меньше взрослые будут одергивать детей, тем легче с ними справляться. Нотации еще никого не сделали человеком, а уважение и вера в добрые человеческие начала вернули на путь истинный немало людей. Дети беззащитны, перед взрослыми, поэтому необходимо их щадить, относиться к ним по-человечески.</p>
<p>Но в тоже время нельзя в походе поощрять детскую безответность. Если родитель дежурит, а на улице дождь, ребенок обязан помогать ему. Если его очередь собирать хворост, а кто-то играет в футбол, нельзя освобождать ребенка от его обязанности. Дети должны чувствовать момент, когда от них требуется деловитость, собранность, дисциплина.</p>
<p>Ребята, что бы они ни делали, подсознательно ждут от родителей оценки, контроля и корректировки своего поведения. Они поймут строгость взрослых, но скорее подчинятся доброжелательному замечанию, чем окрику.</p>
<p>Нельзя доводить детей до состояния сильной усталости. Если ребенок устал необходимо сделать короткую остановку, если нет возможности для длительного привала. Нужно напоить ребенка чаем, дать ему печенье, шоколадку, конфетку, приободрить его, а после отдыха постараться сделать очередной переход более интересным - затеять в пути какую-либо игру или занять ребенка разговором. По окончании перехода обязательно нужно его похвалить, показать, что родители горды им и ничуть не сомневались в его силе и выносливости. Это удесятерит силы ребенка, поможет ему справиться и с усталостью, и с дурным настроением.</p>
<p>Не менее внимательно и чутко нужно отнестись и к чувству страха, проявляемому детьми. Оттого что взрослые будут высмеивать ребенка за это, он смелее не станет. Резкое лишение детей опеки вместо ожидаемой самостоятельности и уверенности тоже может выработать нерешительность и даже трусость. Ребенок всегда должен сознавать, что родители в любом случае придут к нему на помощь [25, с.71].</p>
<p>Огромное значение для сплочения группы и здоровых взаимоотношений внутри нее имеет песня. Идеальный вариант - гитарист в походе. Но и без него взрослые могут петь со своими детьми и в пути, и на привалах, так же, как играть в различные игры, придумывать рассказы и сочинять стихи, рисовать и ловить рыбу. И всегда помнить, что семейный поход - это, прежде всего, поход для детей и очень важно, чтобы каждый из них чувствовал себя в нем счастливым.</p>
<p>Все родители очень заняты, на выходные дни накапливается столько дел. Но очень важно хотя бы раз в месяц, в два месяца, отложив все в сторону, подарить детям и себе праздник. Взрослые могут вместе с ними отправиться на экскурсию в мир природы, архитектуры, искусства. В этом случае перед семьей откроется заново история их города, народа, страны.</p>
<p>Любой самый коротенький поход может стать для ребенка днем удивительных открытий. Необходимо включать в маршрут посещение памятных мест, музеев, осмотр архитектурных памятников, природных объектов. Хорошо воспользоваться услугами экскурсовода. Но чаще всего в этом качестве в походе приходиться выступать родителям. Для этого, готовясь в дорогу, они поленитесь должны заглянуть в справочную, а иногда и в художественную, научно-популярную литературу. Тогда им не придется разводить руками, не зная, как ответить на вопросы своих детей. А их на маршруте будет множество.</p>
<p>Именно через поход приходит к детям любовь и почитание к своей малой и большой Родине, ее традициям и фольклору.</p>
<p>Туризм - настоящее окно в мир. Где еще, как не в путешествии, родители вместе с детьми могут столько увидеть, узнать, прочувствовать. Поэтому нельзя увлекаться одной лишь спортивной стороной походов. Необходимо найдите время и для знакомства с обычаями, жизнью региона, по территории которого семья путешествует. При этом необходимо требовать от детей уважительного отношения к местным жителям: дети должны знать, что народы, населяющие землю, имеют право на проявление своих национальных особенностей. Важно научить их понимать красоту национальной музыки, архитектуры.</p>
<p>Поразительны соборы Московского Кремля, но не менее изумительны и мечети Самарканда, и костелы Вильнюса и Риги. Своеобразная красота и логика есть и в среднеазиатском коше, и в белорусской хате. Имеют право на существование яркие краски Сарьяна и приглушенные цвета Левитана. Все, увиденное в детстве, не проходит бесследно, западает в душу, память.</p>
<p>Путешествуя, взрослым и детям встречаются многочисленные и разнообразные памятники истории - могильники, церкви, часовни, Курганы Славы, мемориальные комплексы, памятные знаки, обелиски. Очень важно подготовить заранее детей к встрече с ними. Для детей немаловажно, идут ли они просто по лесу или по чаще, где когда-то прятались повстанцы под руководством К. Калиновского или жили в годы Великой Отечественной войны партизаны. При встрече с культовыми сооружениями необходимо обратить внимание ребят не только на эстетику архитектурных форм, но и рассказать о событиях, в честь которых они были возведены. Ведь на Руси издревле был обычай отмечать памятные события в жизни народа постройкой соборов, церквей, часовен. Если знаний родителей не хватает, а местные жители не сумели ответить на возникшие вопросы, обязательно нужно вернуться к ним по окончании похода: вместе с детьми посмотреть в книгах. Это не отнимет много времени, зато обогатит родителей и их детей.</p>
<p>Но даже если на маршруте не встретится никакого интересного с исторической, культурной и другой точки зрения населенного пункта, все равно путешествие проходит не в безвоздушном пространстве. На протяжении всего пути семью окружает природа, и поход может быть посвящен знакомству с ней, ее тайнами и законами.</p>
<p>Прежде всего, детей интересуют названия птиц, деревьев, цветов, трав, рек, гор, которые встречаются на маршруте. Им хочется также знать, как используются те или иные растения. Хорошо, если кто-то из родителей может дать исчерпывающие ответы и даже научить использованию тех или иных целебных свойств трав и цветов. Если же е нет, можно захватить с собой книгу с описанием лекарственных трав. Но информация, изложенная в ней, только тогда оживет и станет, достоянием детей, если родители будет с увлечением и азартом изучать и познавать окружающий мир природы. Можно даже завести альбом или тетрадь, где бы ребята делали зарисовки растений. Девочкам можно предложить сварить щи из собранных трав, заварить чай. И, конечно же, если в семье используют лекарственные травы при лечении, необходимо объяснять детям, как это делать.</p>
<p>Можно вместе с детьми вести дневник наблюдений за явлениями природы. Они могут пригодиться вам и для прогнозирования погоды. Народные приметы позволяют предвидеть погоду для сравнительно небольшого района и на срок обычно не более суток. Чтобы прогноз был реальным, его надо делать по многим природным явлениям, по их комплексам, а не по отдельным двум-трем приметам [25, с.54].</p>
<p>Поход по любой местности и в любую пору года должен стать для детей необычным, интереснейшим уроком. Только нельзя во главу угла ставить натаскивание и превращать рассказы в утомительные лекции. Дети моментально почувствуют, что родители общаются с ними только в воспитательных целях и что им нет дела ни до истории, ни до красоты архитектурного памятника, ни до совершенства и многообразия природы. В лучшем случае они послушают взрослых из вежливости, но их души, сердца, разум будут молчать. В познании окружающего мира, взрослые и дети должны стать союзниками.</p>
<p>Дети должны быть в походе были не только наблюдателями. Необходимо поручить им сделать слайд-фильмы о походной жизни, о жизни бабочек, цветов, птиц. Они могут создать слайд- и фотогалерею памятников архитектуры, истории, культуры. Хорошо взять с собой на маршрут альбомы для рисования, цветные мелки, кисточки, краски. Тогда можно делать зарисовки с увиденного, а вернувшись из похода, устроить выставку детских работ. Дополнить ее можно самодельной книгой с совместными юморесками, рассказами, стихами. Вместе с детьми в походе можно заняться флоризмом, из собранного на маршруте природного материала составить картины, панно. Легко их увлечь и изготовлением различных поделок и целых композиций из ракушек, шишек, корней деревьев.</p>
<p>Занятия фотографией, рисованием, флоризмом играют важную роль в эстетическом воспитании. Приобщив детей к созиданию красоты, взрослые учат их ценить и понимать красоту окружающего мира.</p>
<p>Отдых всей семьей, вместе с детьми - это не просто и не только развлечение. Это - огромный семейный воспитательный капитал. Существует много семей, где дети и взрослые отдалены друг от друга, где даже намека нет на духовную близость, общность интересов, где все обще-ние сводится к элементарным «дай», «принеси», «убери», «купи» и т. д. [25, с.118]. Но если родители будут проводить со своими детьми свободное время, у них появится так много точек соприкосновения, что многие проблемы аномального поведения детей отпадут сами собой. Взрослые будут втянуты в круг их интересов, заживут их жизнью и тайнами, радостями и огорчениями, а дети в свою очередь станут больше ценить и понимать родителей. И тогда никакого отчуждения, даже возрастного, в семье наблюдаться не будет.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Семья – это воспитательная колыбелью человечества. Именно в семье главным образом воспитываются дети. Здесь ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.</p>
<p>Лучший пример для ребенка - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей.</p>
<p>Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется как нравственно-психологическая подготовка, так и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.</p>
<p>Каждый человек нуждается в активном отдыхе - путешествия, прогулки. Это приносит здоровье как для всей семьи в целом так и для каждого её члена.</p>
<p>Самый приемлемый вид отдыха семейный туризм. Это прогулки, туристические походы, экскурсии, путешествия семьи или нескольких семей.</p>
<p>Активное приближение родителей к жизни детей вовсе не трудное дело и доставляет даже удовольствие. Каждый родитель вырабатывает такое устройство семенного быта, которое наиболее соответствует особенностям его семьи. Огромную роль в семейном воспитании играет эмоциональный фон в семье, отношения между родителями, их умение поддержать любовь и теплоту к друг другу и детям. Только в здоровой семье, где царит любовь и взаимопонимание, могут вырасти полноценно развитые дети, со здоровой психикой и позитивным отношением к жизни.</p>
<h2>Список использованной литературы:</h2>
<ol>
<li>Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 1986. –227с.</li>
<li>Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.</li>
<li>Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.</li>
<li>Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.</li>
<li>Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 240 с.</li>
<li>Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.</li>
<li>Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.</li>
<li>Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае. // Педагогика. 1997, №1.</li>
<li>Завражин С.А. Феноменология девиантного поведения / С.А. Завражин. – Владимир, 2008. – 480с.</li>
<li>Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.</li>
<li>И.В. Зорин В.А. Квартальнов, Энциклопедия ТУРИЗМА. - М.: Финансы и статистика, 2001 – 37 с.</li>
<li>Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1986. – 127с.</li>
<li>Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. -1995. - №2. – С. 3-7.</li>
<li>Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.</li>
<li>Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.</li>
<li>Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.</li>
<li>Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.</li>
<li>Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.</li>
<li>Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.</li>
<li>Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2001. – 160 с.</li>
<li>Менделевич. В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. – М.: Наука, 2000. – 263с.</li>
<li>Пожар. Л.С. Психология аномальных детей и подростков // Пожар Л.С. Патопсихология. – М.: Институт практической психологии, 1996. – с. 151-153.</li>
<li>Раттер. М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Педагогика, 1987. – 140 с.</li>
<li>Селецкий. А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. – Киев, 1981. – 83с.</li>
<li>Туризм как вид деятельности. Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001. – 125 с.</li>
</ol>Тестовое задание по дисциплине "Социальная психология"2015-08-22T13:16:57+03:002015-08-22T13:16:57+03:00https://textfor.ru/menedzhment/sotsialnaya-psikhologiya-testAdmin<h3>1. Высококвалифицированный специалист в определенной области деятельности – это</h3>
<p>1) мастер;<br />2) умелец;<br />3) эксперт;<br />4) знаток.</p>
<h3>2. Принятие решения, если оно позволяет привести партнера к желаемой цели постепенно, проводится методом ускорения.</h3>
<p>1) прямого;<br />2) мягкого;<br />3) плавного;<br />4) косвенного.</p>
<h3>3. Коммуникации, принятие решений, поведение руководителя, динамика власти и взаимодействия – это</h3>
<p>1) работа группы;<br />2) ресурсы группы;<br />3) поведение группы;<br />4) состав группы.</p>
<h3>4. Достижение организацией одних и тех же результатов различными средствами – это</h3>
<p>1) динамическое равновесие;<br />2) синергизм;<br />3) равенство конечных результатов;<br />4) отрицательная обратная связь.</p>
<h3>5. Оценка, которая дается деятельности в целом, во всем объеме ее функций, – это оценка</h3>
<p>1) локальная;<br />2) пролонгированная;<br />3) экспрессивная;<br />4) комплексная.</p>
<h3>6. Глобальную цель и направления развития организации определяет стратегия</h3>
<p>1) действенности;<br />2) сотрудничества;<br />3) эффективных профессионалов;<br />4) основательных решений.</p>
<h3>7. Взаимное выделение собеседниками друг друга в качестве объекта восприятия и внимания – это контакт</h3>
<p>1) психологический;<br />2) деловой;<br />3) профессиональный;<br />4) рабочий.</p>
<h3>8. Умение установить порядок действий состоит в</h3>
<p>1) организации;<br />2) управлении;<br />3) руководстве;<br />4) планировании.</p>
<h3>9. Мотивированное общение людей – это</h3>
<p>1) взаимодействие;<br />2) взаимопомощь;<br />3) взаимооценка;<br />4) взаимоотношения.</p>
<h3>10. На основе норм, традиций, образов, ценностей общества осуществляется поведение</h3>
<p>1) волевое;<br />2) ролевое;<br />3) моральное;<br />4) деловое.</p>
<h3>11. Различия между организационными системами определяются по таким критериям, как</h3>
<p>1) культура поведения и деятельности;<br />2) способы принятия и выполнения решений;<br />3) основная цель и общая перспектива;<br />4) трудовой стаж и образование сотрудников.</p>
<h3>12. Какой метод изучения кандидатов при подборе кадров связан с проверкой на самостоятельность, творчество, твердость, способность мобилизовать себя на борьбу с трудностями?</h3>
<p>1) изучение ближайшего окружения;<br />2) изучение жизненного пути;<br />3) включение человека в определенные ситуации;<br />4) изучение мнения коллектива</p>
<h3>13. Координация усилий в соответствии с планами и ситуацией – это</h3>
<p>1) планирование;<br />2) руководство;<br />3) организация;<br />4) управление.</p>
<h3>14. Проведению корректирующих действий в соответствии с внешними изменениями способствует</h3>
<p>1) синергизм;<br />2) динамическое равновесие;<br />3) отрицательная обратная связь;<br />4) равенство конечных результатов.</p>
<h3>15. Сознательное поведение человека определяется факторами</h3>
<p>1) эмоциональными;<br />2) интуитивными;<br />3) эвристическими;<br />4) рациональными.</p>
<h3>16. Использованием имеющегося оборудования и желанием получить максимальную прибыль характеризуется приверженность решениям</h3>
<p>1) основательным;<br />2) стратегическим;<br />3) ситуационным;<br />4) тактическим.</p>
<h3>17. Беспокойство по поводу своего авторитета – это</h3>
<p>1) симптом «угрожаемого авторитета»;<br />2) комплекс «угрожаемого авторитета»;<br />3) фактор «угрожаемого авторитета»;<br />4) состояние «угрожаемого авторитета».</p>
<h3>18. Уникальный, характерный только единственному человеку стиль поведения во внешней среде – это</h3>
<p>1) индивидуальность;<br />2) память;<br />3) внимание;<br />4) знания.</p>
<h3>19. Группа, которая не является организационной структурой и возникает вследствие потребности в контактах, – это группа</h3>
<p>1) неформальная;<br />2) формальная;<br />3) официальная;<br />4) целевая.</p>
<h3>20. Составная часть делегирования, которая наряду с правом на самостоятельность требует ответственности за свои поступки и действия, – это _________ аспект ответственности</h3>
<p>1) функциональный;<br />2) организационный;<br />3) дисциплинарный;<br />4) персональный.</p>
<h3>21. По какому основному критерию оцениваются мотивы поведения сотрудников?</h3>
<p>1) действия;<br />2) отношение;<br />3) поступки;<br />4) симпатия.</p>
<h3>22. Какое понятие объединяет постановку цели, стратегию достижения и вознаграждение за результаты?</h3>
<p>1) тактика менеджмента;<br />2) стратегия менеджмента;<br />3) содержание менеджмента;<br />4) структура менеджмента.</p>
<h3>23. При каком соотношении потребностей идет взаимное сближение позиций покупателя и продавца?</h3>
<p>1) потребность в покупке выше, чем потребность в продаже;<br />2) потребность в продаже выше, чем потребность в покупке;<br />3) потребность в покупке и продаже неопределенная, низкая;<br />4) потребность в покупке и продаже уравновешенная, высокая.</p>
<h3>24. Познавательные процессы отражает ____________ сфера.</h3>
<p>1) аффективная;<br />2) конативная;<br />3) когнитивная;<br />4) мотивационная.</p>
<h3>25. Какую функцию управления отражают подбор, расстановка, перемещение, продвижение, учет и увольнение сотрудников?</h3>
<p>1) организационно-кадровую;<br />2) социально-экономическую;<br />3) информационно-аналитическую;<br />4) учебно-воспитательную.</p>
<h3>26. Какой вид выслушивания характеризуется уточнениями, перефразированием, резюмированием?</h3>
<p>1) активное;<br />2) внимательное;<br />3) гармоничное;<br />4) пассивное.</p>
<h3>27. Особенности индивидуального поведения детерминируются многими параметрами, среди которых</h3>
<p>1) производительность;<br />2) специфика мотивации;<br />3) прибыльность;<br />4) эффективность.</p>
<h3>28. Для межличностного общения на отдыхе характерна лексика</h3>
<p>1) экономическая;<br />2) техническая;<br />3) неформальная;<br />4) профессиональная.</p>
<h3>29. Состояние, переживания, мотивы человека во время переговоров служат объектами (целями) общения</h3>
<p>1) делового;<br />2) профессионального;<br />3) деятельностного;<br />4) межличностного.</p>
<h3>30. Тип поведения, сочетающий умеренную социальную ориентацию со средним жизненным потенциалом,-</h3>
<p>1) «рак»;<br />2) «акула»;<br />3) «дельфин»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>31. Конкретные факторы, вызывающие негативные реакции работников, – это</h3>
<p>1) содержание психологического барьера;<br />2) характер психологического барьера;<br />3) степень психологического барьера;<br />4) составляющие психологического барьера.</p>
<h3>32. В широте планов, их устойчивости, энергичности и силе сопротивления трудностям, возникающим при достижении поставленных целей, проявляется такое свойство личности, как</h3>
<p>1) способности;<br />2) характер;<br />3) темперамент;<br />4) направленность.</p>
<h3>33. Структурная схема, позволяющая руководителю увидеть проблему как в целом, так и в деталях, – это</h3>
<p>1) проект;<br />2) график;<br />3) модель;<br />4) таблица.</p>
<h3>34. Личность в коллективе характеризуют</h3>
<p>1) межличностные отношения;<br />2) отношение к трудовой деятельности;<br />3) способность выполнить порученное дело;<br />4) способы выполнения функциональных обязанностей.</p>
<h3>35. Тип поведения, сочетающий отрицательную социальную ориентацию с высоким жизненным потенциалом, –</h3>
<p>1) «рак»;<br />2) «дельфин»;<br />3) «акула»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>36. Какое правило советует любой ценой преодолеть психологические барьеры?</h3>
<p>1) победите самого себя;<br />2) отделите проблему от интересов;<br />3) обдумайте случай провала;<br />4) ориентируйтесь на предел.</p>
<h3>37. Управление на основе единоличного контроля за процессом труда осуществляет</h3>
<p>1) лидер;<br />2) руководитель;<br />3) служащий;<br />4) сотрудник.</p>
<h3>38. Наличие чувства меры во взаимоотношениях с людьми – это:</h3>
<p>1) общественная энергичность;<br />2) психологический такт;<br />3) коммуникация;<br />4) психологическая избирательность</p>
<h3>39. Тип поведения, сочетающий положительную социальную ориентацию с высоким жизненным потенциалом,-</h3>
<p>1) «акула»;<br />2) «дельфин»;<br />3) «рак»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>40. В каком направлении идет сближение позиций, если потребность в покупке выше, чем потребность в продаже?</h3>
<p>1) сближение позиций от продавца к покупателю;<br />2) взаимное сближение позиций;<br />3) сближение позиций от покупателя к продавцу;<br />4) сближение позиций не происходит.</p>
<h3>41. Процесс общения, продолжающий серию взаимодействий между элементами, – это</h3>
<p>1) организация;<br />2) агитация;<br />3) коммуникация;<br />4) мотивация.</p>
<h3>42. Решение проблемы на взаимоприемлемых условиях является характерным результатом стратегии</h3>
<p>1) жесткого прессинга;<br />2) взаимных компромиссов;<br />3) смертельного удара;<br />4) нечестной игры.</p>
<h3>43. Внутренний баланс открытой системы поддерживает</h3>
<p>1) синергизм;<br />2) динамическое равновесие;<br />3) равенство конечных результатов;<br />4) отрицательная обратная связь.</p>
<h3>44. Выбор среди кандидатов на данную должность тех, кто может быть использован наиболее эффективно, – это</h3>
<p>1) распределение кадров;<br />2) продвижение кадров;<br />3) назначение кадров;<br />4) подбор кадров.</p>
<h3>45. Система материального стимулирования работника за его труд базируется на</h3>
<p>1) времени, затраченном на труд;<br />2) количестве произведенной продукции;<br />3) стаже работы (сроке в должности);<br />4) уровне реальной квалификации.</p>
<p> </p><h3>1. Высококвалифицированный специалист в определенной области деятельности – это</h3>
<p>1) мастер;<br />2) умелец;<br />3) эксперт;<br />4) знаток.</p>
<h3>2. Принятие решения, если оно позволяет привести партнера к желаемой цели постепенно, проводится методом ускорения.</h3>
<p>1) прямого;<br />2) мягкого;<br />3) плавного;<br />4) косвенного.</p>
<h3>3. Коммуникации, принятие решений, поведение руководителя, динамика власти и взаимодействия – это</h3>
<p>1) работа группы;<br />2) ресурсы группы;<br />3) поведение группы;<br />4) состав группы.</p>
<h3>4. Достижение организацией одних и тех же результатов различными средствами – это</h3>
<p>1) динамическое равновесие;<br />2) синергизм;<br />3) равенство конечных результатов;<br />4) отрицательная обратная связь.</p>
<h3>5. Оценка, которая дается деятельности в целом, во всем объеме ее функций, – это оценка</h3>
<p>1) локальная;<br />2) пролонгированная;<br />3) экспрессивная;<br />4) комплексная.</p>
<h3>6. Глобальную цель и направления развития организации определяет стратегия</h3>
<p>1) действенности;<br />2) сотрудничества;<br />3) эффективных профессионалов;<br />4) основательных решений.</p>
<h3>7. Взаимное выделение собеседниками друг друга в качестве объекта восприятия и внимания – это контакт</h3>
<p>1) психологический;<br />2) деловой;<br />3) профессиональный;<br />4) рабочий.</p>
<h3>8. Умение установить порядок действий состоит в</h3>
<p>1) организации;<br />2) управлении;<br />3) руководстве;<br />4) планировании.</p>
<h3>9. Мотивированное общение людей – это</h3>
<p>1) взаимодействие;<br />2) взаимопомощь;<br />3) взаимооценка;<br />4) взаимоотношения.</p>
<h3>10. На основе норм, традиций, образов, ценностей общества осуществляется поведение</h3>
<p>1) волевое;<br />2) ролевое;<br />3) моральное;<br />4) деловое.</p>
<h3>11. Различия между организационными системами определяются по таким критериям, как</h3>
<p>1) культура поведения и деятельности;<br />2) способы принятия и выполнения решений;<br />3) основная цель и общая перспектива;<br />4) трудовой стаж и образование сотрудников.</p>
<h3>12. Какой метод изучения кандидатов при подборе кадров связан с проверкой на самостоятельность, творчество, твердость, способность мобилизовать себя на борьбу с трудностями?</h3>
<p>1) изучение ближайшего окружения;<br />2) изучение жизненного пути;<br />3) включение человека в определенные ситуации;<br />4) изучение мнения коллектива</p>
<h3>13. Координация усилий в соответствии с планами и ситуацией – это</h3>
<p>1) планирование;<br />2) руководство;<br />3) организация;<br />4) управление.</p>
<h3>14. Проведению корректирующих действий в соответствии с внешними изменениями способствует</h3>
<p>1) синергизм;<br />2) динамическое равновесие;<br />3) отрицательная обратная связь;<br />4) равенство конечных результатов.</p>
<h3>15. Сознательное поведение человека определяется факторами</h3>
<p>1) эмоциональными;<br />2) интуитивными;<br />3) эвристическими;<br />4) рациональными.</p>
<h3>16. Использованием имеющегося оборудования и желанием получить максимальную прибыль характеризуется приверженность решениям</h3>
<p>1) основательным;<br />2) стратегическим;<br />3) ситуационным;<br />4) тактическим.</p>
<h3>17. Беспокойство по поводу своего авторитета – это</h3>
<p>1) симптом «угрожаемого авторитета»;<br />2) комплекс «угрожаемого авторитета»;<br />3) фактор «угрожаемого авторитета»;<br />4) состояние «угрожаемого авторитета».</p>
<h3>18. Уникальный, характерный только единственному человеку стиль поведения во внешней среде – это</h3>
<p>1) индивидуальность;<br />2) память;<br />3) внимание;<br />4) знания.</p>
<h3>19. Группа, которая не является организационной структурой и возникает вследствие потребности в контактах, – это группа</h3>
<p>1) неформальная;<br />2) формальная;<br />3) официальная;<br />4) целевая.</p>
<h3>20. Составная часть делегирования, которая наряду с правом на самостоятельность требует ответственности за свои поступки и действия, – это _________ аспект ответственности</h3>
<p>1) функциональный;<br />2) организационный;<br />3) дисциплинарный;<br />4) персональный.</p>
<h3>21. По какому основному критерию оцениваются мотивы поведения сотрудников?</h3>
<p>1) действия;<br />2) отношение;<br />3) поступки;<br />4) симпатия.</p>
<h3>22. Какое понятие объединяет постановку цели, стратегию достижения и вознаграждение за результаты?</h3>
<p>1) тактика менеджмента;<br />2) стратегия менеджмента;<br />3) содержание менеджмента;<br />4) структура менеджмента.</p>
<h3>23. При каком соотношении потребностей идет взаимное сближение позиций покупателя и продавца?</h3>
<p>1) потребность в покупке выше, чем потребность в продаже;<br />2) потребность в продаже выше, чем потребность в покупке;<br />3) потребность в покупке и продаже неопределенная, низкая;<br />4) потребность в покупке и продаже уравновешенная, высокая.</p>
<h3>24. Познавательные процессы отражает ____________ сфера.</h3>
<p>1) аффективная;<br />2) конативная;<br />3) когнитивная;<br />4) мотивационная.</p>
<h3>25. Какую функцию управления отражают подбор, расстановка, перемещение, продвижение, учет и увольнение сотрудников?</h3>
<p>1) организационно-кадровую;<br />2) социально-экономическую;<br />3) информационно-аналитическую;<br />4) учебно-воспитательную.</p>
<h3>26. Какой вид выслушивания характеризуется уточнениями, перефразированием, резюмированием?</h3>
<p>1) активное;<br />2) внимательное;<br />3) гармоничное;<br />4) пассивное.</p>
<h3>27. Особенности индивидуального поведения детерминируются многими параметрами, среди которых</h3>
<p>1) производительность;<br />2) специфика мотивации;<br />3) прибыльность;<br />4) эффективность.</p>
<h3>28. Для межличностного общения на отдыхе характерна лексика</h3>
<p>1) экономическая;<br />2) техническая;<br />3) неформальная;<br />4) профессиональная.</p>
<h3>29. Состояние, переживания, мотивы человека во время переговоров служат объектами (целями) общения</h3>
<p>1) делового;<br />2) профессионального;<br />3) деятельностного;<br />4) межличностного.</p>
<h3>30. Тип поведения, сочетающий умеренную социальную ориентацию со средним жизненным потенциалом,-</h3>
<p>1) «рак»;<br />2) «акула»;<br />3) «дельфин»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>31. Конкретные факторы, вызывающие негативные реакции работников, – это</h3>
<p>1) содержание психологического барьера;<br />2) характер психологического барьера;<br />3) степень психологического барьера;<br />4) составляющие психологического барьера.</p>
<h3>32. В широте планов, их устойчивости, энергичности и силе сопротивления трудностям, возникающим при достижении поставленных целей, проявляется такое свойство личности, как</h3>
<p>1) способности;<br />2) характер;<br />3) темперамент;<br />4) направленность.</p>
<h3>33. Структурная схема, позволяющая руководителю увидеть проблему как в целом, так и в деталях, – это</h3>
<p>1) проект;<br />2) график;<br />3) модель;<br />4) таблица.</p>
<h3>34. Личность в коллективе характеризуют</h3>
<p>1) межличностные отношения;<br />2) отношение к трудовой деятельности;<br />3) способность выполнить порученное дело;<br />4) способы выполнения функциональных обязанностей.</p>
<h3>35. Тип поведения, сочетающий отрицательную социальную ориентацию с высоким жизненным потенциалом, –</h3>
<p>1) «рак»;<br />2) «дельфин»;<br />3) «акула»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>36. Какое правило советует любой ценой преодолеть психологические барьеры?</h3>
<p>1) победите самого себя;<br />2) отделите проблему от интересов;<br />3) обдумайте случай провала;<br />4) ориентируйтесь на предел.</p>
<h3>37. Управление на основе единоличного контроля за процессом труда осуществляет</h3>
<p>1) лидер;<br />2) руководитель;<br />3) служащий;<br />4) сотрудник.</p>
<h3>38. Наличие чувства меры во взаимоотношениях с людьми – это:</h3>
<p>1) общественная энергичность;<br />2) психологический такт;<br />3) коммуникация;<br />4) психологическая избирательность</p>
<h3>39. Тип поведения, сочетающий положительную социальную ориентацию с высоким жизненным потенциалом,-</h3>
<p>1) «акула»;<br />2) «дельфин»;<br />3) «рак»;<br />4) «рыба».</p>
<h3>40. В каком направлении идет сближение позиций, если потребность в покупке выше, чем потребность в продаже?</h3>
<p>1) сближение позиций от продавца к покупателю;<br />2) взаимное сближение позиций;<br />3) сближение позиций от покупателя к продавцу;<br />4) сближение позиций не происходит.</p>
<h3>41. Процесс общения, продолжающий серию взаимодействий между элементами, – это</h3>
<p>1) организация;<br />2) агитация;<br />3) коммуникация;<br />4) мотивация.</p>
<h3>42. Решение проблемы на взаимоприемлемых условиях является характерным результатом стратегии</h3>
<p>1) жесткого прессинга;<br />2) взаимных компромиссов;<br />3) смертельного удара;<br />4) нечестной игры.</p>
<h3>43. Внутренний баланс открытой системы поддерживает</h3>
<p>1) синергизм;<br />2) динамическое равновесие;<br />3) равенство конечных результатов;<br />4) отрицательная обратная связь.</p>
<h3>44. Выбор среди кандидатов на данную должность тех, кто может быть использован наиболее эффективно, – это</h3>
<p>1) распределение кадров;<br />2) продвижение кадров;<br />3) назначение кадров;<br />4) подбор кадров.</p>
<h3>45. Система материального стимулирования работника за его труд базируется на</h3>
<p>1) времени, затраченном на труд;<br />2) количестве произведенной продукции;<br />3) стаже работы (сроке в должности);<br />4) уровне реальной квалификации.</p>
<p> </p>Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе2021-12-20T10:28:51+03:002021-12-20T10:28:51+03:00https://textfor.ru/psikhologiya/trudnyj-podrostok-psikhologicheskie-osobennosti-vzaimootnoshenij-v-seme-i-shkoleAdmin<h2>Введение</h2>
<p>Одним из основных, так называемых критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. На него обращают большое внимание родители, воспитатели, педагоги, социальные работники, психологи – все те, кто так или иначе связаны с работой с подростками.</p>
<p>Было бы ошибочно рассматривать детство и тем более юность только как период подготовки к взрослой жизни. Таковыми они являются с социальной точки зрения. Но с психологической точки зрения этим ограничиваться нельзя. Периодизация жизненного пути всегда включает указание на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевременно перейти в следующую фазу жизни.</p>
<p>Как писал Л. С. Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд характеризуется процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны.</p>
<p>Общие основы психологии формирования личности растущего человека разработаны в трудах А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. В. Петровского, В. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна, Е. В. Шороховой и др. Теоретические положения о психологической природе отношений, их видах и роли в развитии человека развиты в работах А. А. Бодалева, Л. П. Буевой, А. Г. Ковалева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, Л. И. Умавского и др.</p>
<p>При разработке отдельных аспектов интересующей нас проблемы, мы обращались к исследованиям Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др.</p>
<p><strong>Актуальность темы данной работы</strong> обусловлена тем, что проблемы становления личности подростка по-прежнему стоят достаточно остро в нашей стране и во многом эти проблемы возникают из-за трудностей в общении подростков со сверстниками и со своими родителями.</p>
<p>Таким образом, цель нашего исследования в работе: выявить значение, которое имеет для становления личности подростка его взаимоотношения со взрослыми и со своими сверстниками.</p>
<p><strong>Объект изучения</strong>: процесс общения подростков.</p>
<p><strong>Предмет изучения:</strong> факторы и условия гармоничных взаимоотношений подростка со сверстниками и родителями.</p>
<h2>ГЛАВА 1. Психологические особенности подросткового возраста</h2>
<h3>1.1. Подростковый период как объект изучения психологов</h3>
<p>Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста [13 с. 274].</p>
<p>Возраст ранней юности не всегда признавался в истории культуры как особый этап развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.</p>
<p>По образному выражению американского ученого Ф. Масгрейва юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765., а юношу – Руссо в 1762г. Изобретя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем, как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону» [7 с. 8].</p>
<p>Французский же этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века Л. Л. Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества» [13 с. 276].</p>
<p>Лишь в период появления гражданского общества юношеский возраст приобретает большое значение в процессе завершения подготовки подрастающего поколения к вступлению во взрослое общество.</p>
<p>Очевидно, что с развитием общества, производства, культуры роль юношеского возраста будет возрастать, ибо усложняется производство, усложняется социальная жизнь и, чтобы овладеть требованиями общества, необходимо все больше и больше времени. Не случайно растут сроки всеобщего образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в общественном производстве [7 с. 11].</p>
<p>Л С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости».</p>
<p>В 20-30-х годах в России был собран и проанализирован большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служат щих, кустарей), у подростков разных национальностей и у беспризорных. Много интересного содержится в работах Н А. Рыбникова, В. Е. Смирнова, И А. Арямова и др. Обобщая эти работы Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев» [13 с. 277].</p>
<p>Во второй половине XX века французский психолог Б Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б. Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием Однако представления о сроках его окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники отодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий – до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4 до 7 лет.</p>
<p>Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка.</p>
<p>Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов – подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали прежде всего с процессом полового созревания [13 с. 282].</p>
<p>Из классических исследований биологической линии развития в качестве примера может быть представлена работа Шарлотты Бюлер. Критерием подросткового возраста для нее является период пубертатности. Пубертатный период – это заключительный период формирования основных физических показателей, в первую очередь половых, хотя физическое развитие может продолжаться и продолжается еще некоторое время. Но только как развитие уже имеющихся физических и физиологических признаков, а не формирование новых. В такой классификации Ш. Бюлер период до начала пубертатного она называет детством, а заключительную стадию собственно пубертатного – юностью. Саму пубертатность Ш. Бюлер разделяет на психическую и физическую. Психическая пубертатность проявляется в особых психических явлениях, которые появляются еще до физического созревания и продолжаются долгое время после него.</p>
<p>Сутью психической пубертатности, по Ш. Бюлер, является созревание особой биологической потребности – потребности в дополнении. Внутреннее возбуждение, которым она сопровождается должно вывести подростка из состояния покоя и самоудовлетворенности и толкнуть его на поиски другого человека, в котором он мог бы обрести самого себя [7 с. 28].</p>
<p>Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.</p>
<p>В другой известной научной концепции – концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же программы жизни необходимо развитие формального мышления.</p>
<p>Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его школы.</p>
<p>Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.</p>
<p>В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [13 с. 289].</p>
<p>Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях, » – писал он.</p>
<p>Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии» [13 с. 290].</p>
<p>Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования этого возраста – развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [7 с. 28].</p>
<p>В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:</p>
<p>Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.</p>
<p>Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным.</p>
<p>Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность. По Д. Б. Эльконину, все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.</p>
<p>Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.</p>
<p>Л. И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему еще очень туманно». Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [13 с. 296].</p>
<p>В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения». Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста.</p>
<p>С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно переходном возрасте. Как писала Л. И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются любой деятельности, которая требует общения, – производственной, научной, художественной и др». Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко.</p>
<p>Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. «В результате, – писала Л. И. Божович, – он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл». Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения, подростка находятся еще в неустойчивом состоянии [13 с. 300].</p>
<h3>1.2. Сложности подросткового периода</h3>
<p>Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Как он будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научится ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности – личностные ресурсы, навыки и умения для всего этого закладываются именно в подростковом возрасте.</p>
<p>Это время большой «перестройки» не только организма, но и личности. У подростка есть огромные ресурсы и энергия для их реализации, но при этом еще не определен вектор их приложения, не выработаны важные жизненные умения, позволяющие пользоваться ими для созидания и развития. Подростки ставят перед собой колоссальные цели, но не знают, как их достигать. Они стремятся к высоким идеалам, но чувствуют себя далекими от совершенства. Они стремятся к независимости, но при этом чрезвычайно зависимы от мнения окружающих. Подростки полны противоречивых чувств и мыслей. Они порой не могут объяснить своих поступков. Неудивительно, что это самый трудный период в жизни человека [4 с. 11].</p>
<p>Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении [18 с. 151].</p>
<p>Отсюда, видимо, и возникло понятие «трудный подросток». Понятие, которое прочно вошло во все учебники по юридической психологии.</p>
<p>Так, по мнению Чуфаровского «Личность трудного подростка, как правило, характеризуется низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах его воспитания: в семье, в школе (профессионально-техническом училище) и на производстве. С другой стороны, на личность трудного подростка излишне большое влияние оказывает особая сфера – улица, двор, уличные группы, склонные к совершению правонарушений» [23 с. 287].</p>
<p>Педагоги же часто употребляют по отношению к подросткам термины «отклоняющее поведение» и «девинатное поведение».</p>
<p>Отклоняющееся поведение подростков является одним из результатов влияния переживания критических ситуаций, выступая при этом в качестве защитно-компенсаторного поведенческого образования [3 с. 82].</p>
<p>Склонность к отклоняющемуся поведению является результатом сбоя в процессе становления личности подростка и в решении его возрастных задач [4 с. 65].</p>
<p>Е. В. Емельянова приводит следующие виды отклоняющегося поведения</p>
<p>Девиантное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы, но не противоправное поведение. К нему относятся: прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя алкоголизация и др.</p>
<p>Аддиктивное поведение – злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние: к ним относятся табак, алкоголь, наркотики. Аддиктивное поведение является разновидностью девиантного поведения.</p>
<p>Деликвентное поведение – поведение, проявляющееся в нарушении закона, совершении преступлений.</p>
<p>Любое отклоняющееся поведение классифицируется как дезадаптивное поведение.</p>
<p>Дезадаптация личности – неприспособленность индивида к социальной среде, несформированное представление о себе (отсутствие «Я-концепции»), отсутствие системы ценностей. Дезадаптация личности возникает в результате невозможности последовательно решать возрастные задачи из-за противоречивых родительских «посылов» (например, за один и тот же поступок в одном случае хвалят, в другом – наказывают без объяснения причин такой реакции), жестокого обращения с детьми, эмоциональной холодности и безразличного отношения к детям</p>
<p>Школьная дезадаптация – самостоятельный феномен, совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социологического и психологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего овладение школьными дисциплинами становится затруднительным или невозможным [4 с. 66].</p>
<p>Таким образом, в настоящее время в психологии нет единого понимания «трудного ребенка», «трудного подростка"; в категорию «трудных» попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети, имеющие нервные и психические расстройства, подростки, стоящие на учете по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей.</p>
<p>Некоторые авторы придерживаются так называемого категориального подхода, считая, что решать проблему трудных детей следует в зависимости от их категорий.</p>
<p>Так, английские психологи Хевитт и Дженкинс выделяют две большие категории трудных детей: дети с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат; дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности. Другой исследователь, П. Скотт, уточняя данную классификацию, показал, что категорию социализированных трудных подростков составляют две группы детей: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы [19].</p>
<p>Каждая из выделенных групп трудных детей требует специального подхода. Отметим при этом, что социализированные трудные подростки (1-я категория) практически не нуждаются в психологической работе, а требуют активного педагогического, воспитательного воздействия, в то время как представители 2-й категории чувствительны прежде всего к собственной психологической коррекции [13 с. 124].</p>
<p>Рассмотрим особенности подросткового возраста подробнее.</p>
<p>До подросткового возраста ребенок совершенно не критичен – ни по отношению к своим близким, ни по отношению к себе. У него просто нет определенного мнения об окружающем. Это мнение он копирует у взрослых. В младшем подростковом возрасте человек впервые стремится отделить оценки родителей от того, что он думает сам по тому или иному поводу. В первую очередь он начинает вырабатывать самооценку. Это оказывается очень сложно.</p>
<p>Чтобы поставить себе «оценку», причем в самых разных проявлениях своего «Я», подросток вырабатывает некий эталон. Для этого он должен несколько отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей, чтобы она не мешала его самоопределению. Как он это делает? Он все подвергает сомнению. Родители говорят, что это плохо. Почему? Я сам хочу попробовать это. А вдруг это хорошо? А что будет, если я не послушаюсь? Итак, подросток начинает с того, что он раздвигает границы и начинает исследовать новые территории более решительно, чем делал это в детстве.</p>
<p>Часто это приводит к нарушению любых правил, установленных в социальном окружении, вплоть до правонарушений. Такое поведение иногда называют «подростковым бунтом». Но не всегда оно действительно является бунтом. Часто подросток просто не задумывается о последствиях своих действий. Вообще, будущее для него выглядит весьма фантомно. Он живет настоящим. С одной стороны, это позволяет ему смело расширять свои возможности, с другой – ведет к чрезвычайно рискованным, необдуманным поступкам. Такому безоглядному риску способствует еще и неразвитое чувство ответственности-, до сих пор все проблемы и жизненные затруднения разрешали за него взрослые. Отвоевывая самостоятельность, подросток редко задумывается над тем, что его смелость основана на чувстве хорошо прикрытого «тыла», который обеспечивают родители.</p>
<p>Осваивая новые «территории», подросток внимательно присматривается к окружающим «чужим» людям, то есть тем, кто значительно отличается от привычных «домашних». «Чужие» вызывают у подростка глубокий интерес: внешность, привычки, поведение, система ценностей – все это не просто изучается, но и «пробуется на вкус», особенно если какие-то проявления человека кажутся привлекательными, нравятся. Он прислушивается, приглядывается, исследует, как оцениваются люди или какие-то жизненные события другими. Чем больше это отличается от привычных оценок, тем привлекательнее для подростка. Главный вопрос: что особенно ценится окружающими, что вызывает их восхищение, что высмеивается, осуждается. При этом подросток еще не владеет полноценной гаммой тонкого восприятия. Все, что он видит, отпечатывается в его сознании в контрастных тонах, все что слышит, звучит как идеальная гармония либо как полный диссонанс, все что ощущает и переживает, воспринимается восторженно либо с отвращением.</p>
<p>Постепенно вырабатывается некий идеальный образ того, каким должен быть человек. Этот образ тоже лишен полутонов. Он всегда «супер». Этот идеальный образец человека получил название «Идеальное Я». «Идеальное Я» подростка весьма неустойчиво и может меняться под влиянием нового интересного «объекта», попавшего в поле видимости.</p>
<p>Это может быть модный киногерой, популярный артист, пользующийся успехом у окружающих сверстник или необычный, чем-то по-особенному привлекательный и интересный взрослый. И это – шанс для тех, кто хочет помочь подростку в конструктивном самоопределении.</p>
<p>Вообще подростковому возрасту свойственны не только быстрая смена идеалов, но и резкие перепады настроения – от радости и веселья к депрессии. Объективных причин для таких перепадов может и не быть, или же они кажутся взрослым незначительными. Попытки «поправить» настроение словами «Что ты расстраиваешься из-за такой ерунды?» вызывают крайнее раздражение. Прыщик на лице, пятнышко на джинсах, обидное слово, небрежно сказанное прохожим, – все это способно повергнуть подростка в мрачное уныние. И в эти моменты, несмотря на внешнюю замкнутость и отчужденность, он особенно остро нуждается в теплом сочувствии без критики и нравоучений.</p>
<p>«Несмотря на внешнее противодействие взрослым, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно суметь наладить и поддержать эти контакты. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.</p>
<p>В этот период имеют большое значение единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него ожидают слишком многого, он может уклониться от выполнения обязанностей... Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается» [4 с. 46].</p>
<h2>ГЛАВА 2. Проблемы взаимоотношений в подростковом возрасте</h2>
<h3>2.1. Взаимоотношения в семье</h3>
<p>В семейном кругу, к сожалению, родители часто перестают понимать своего ребенка. Прежние, привычные модели взаимодействия и влияния вдруг перестают «работать». Сталкиваясь с непривычным поведением, открытым сопротивлением или отчужденностью подростка, родители постепенно переходят от растерянности к раздражению. Стремясь сохранить прежние способы управления, они усиливают давление. В ответ подросток с нарастающей активностью отстаивает свою независимость. Учащаются конфликты. Как следствие – опасное отдаление, растущее непонимание, потеря близких и доброжелательных отношений.</p>
<p>В той или иной степени, описанный процесс происходит в каждой семье, и это надо принять как неизбежность. Во что выльется эта борьба, будет ли она наполнена насилием и разрушениями или перерастет в совместное развитие отношений на новой ступени – во многом зависит от родителей и других взрослых, окружающих подростка.</p>
<p>Как уже было сказано, самоопределение подростка начинается со стремления отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей. Это начало психологического отделения от семьи. Несмотря на пугающие тенденции, такое стремление – нормальный период взросления. Без такого сложного и, в общем-то, по-настоящему опасного периода невозможно становление ни одного человека.</p>
<p>Родители должны быть готовы к нему и научиться отселять стремление к собственному спокойствию от истинной помощи взрослого друга, который позволяет подростку рисковать, но всегда рядом и всегда может остановить (когда степень риска грозит не простым «набиванием шишек», а серьезными жизненными последствиями) и помочь выйти из сложной ситуации. В этом состоит истинная поддержка родителей.</p>
<p>Особенностью подросткового возраста является стремление расширить свою свободу. При этом понимание свободы далеко не всегда сочетается с представлениями об ответственности за содеянное. Подросток бунтует против родителей, их правил, установок, но на самом деле его зависимость от семьи еще очень велика. Правда, это проявляется со знаком минус: «Я не буду жить так, как вы!» – заявляет подросток родителям. Но как жить по-другому, он еще не знает.</p>
<p>Часто подростки совершают тот или иной поступок не потому, что осмысленно сделали выбор, а просто из духа противоречия. Их могут привлекать люди, которые не нравятся родителям, или они просто сильно отличаются по своим убеждениям и образу жизни. Подросток часто делает именно то, что ему запрещают. Иногда, заведомо зная, что вредит себе, он делает что-либо, следуя формуле: «Я сам знаю, что мне делать, и никто мне не указ!»</p>
<p>В той или иной степени, такое поведение свойственно всем подросткам, независимо от благополучия семьи, но особенно ярко проявляется дух противоречия, когда между родителями и детьми нет взаимопонимания, отношения выясняются через скандалы, оскорбления. Отклоняющееся поведение становится вызовом, крайней формой протеста.</p>
<p>Возрастной протест может достигать интенсивности, близкой к отчаянию, если родители совсем не интересуются жизнью своего ребенка. Фактически подросток чувствует, что он не нужен и даже в тягость своим родителям. Часто у таких детей формируется комплекс саморазрушения.</p>
<p>Отклоняющееся поведение в таком случае становится одновременно формой протеста и выполнением бессознательного предписания уничтожить себя [4 с. 89].</p>
<p>Реакция эмансипации – специфическая подростковая поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США (70%) имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр. [1 с. 172].</p>
<p>Многие проблемы подросткового возраста часто осложняются тема, что его родителями. Они часто являются основной причиной отклоняющегося поведения подростка.</p>
<p>Неблагополучным родителям, как правило, присущи черты, делающие совместное проживание с ними напряженным и даже болезненным, тем более если это дети, которые находятся в полной зависимости от них.</p>
<p>Вот основные деструктивные модели поведения неблагополучных родителей:</p>
<ul>
<li>они подвергают собственных детей эмоциональному, физическому либо сексуальному насилию или же совершенно безразличны к ним и не следят за их развитием;</li>
<li>они хронически недовольны либо собой, либо другими людьми;</li>
<li>у них вредные привычки и пристрастия;</li>
<li>они с пренебрежением относятся к своим потребностям, а также к потребностям окружающих;</li>
<li>они рассчитывают, что их дети удовлетворят впоследствии их собственные запросы;</li>
<li>они не знают, что делать со своими чувствами, поэтому стараются их не замечать;</li>
<li>они непоследовательны, непредсказуемы, неорганизованны либо просто деспотичны;</li>
<li>они могут быть излишне требовательны и к себе, и другим, отдельные ошибки могут означать для них полный провал;</li>
<li>их суждения полны критики и неприязни, в них обычно присутствует порицание, желание унизить и обидеть окружающих;</li>
<li>они не умеют слушать других;</li>
<li>они любят употреблять обороты, в которых упирают на слово «ты» («ты всегда...», «ты никогда...», «ты – идиот!»);</li>
<li>они предъявляют к другим слишком много требований и при этом по отношению к другим людям они агрессивны или безразличны;</li>
<li>их действия продиктованы страхом, гневом, страданием, а не любовью.</li>
</ul>
<p>Каково же ребенку появиться на свет в семье, которая не знает, как разрешить возникающие трудности?</p>
<p>Постепенно ребенок может прийти к заключению, что его родители обращаются с ним так, как он того заслуживает. Подобное убеждение может сложиться в сознании еще прежде, чем ребенок научится выражать словами свои чувства. И когда он вырастет, он будет придерживаться убеждений, впитанных с молоком матери, о том, что:</p>
<ul>
<li>он был обузой для родителей;</li>
<li>нельзя говорить о своих чувствах, затруднениях или потребностях;</li>
<li>он не заслужил безоговорочной любви.</li>
</ul>
<p>Решения, заключения и убеждения, к которым человек приходит в самом раннем детстве, сказываются на всей его жизни. Человек может даже не знать, что живет под их влиянием, поскольку они были заложены в тот период, когда сознание только формировалось, и они стерлись из памяти. И все же эти первичные «суждения» о самом себе, о родителях и окружении оказывают влияние на всю жизнь.</p>
<p>Подросткам из неблагополучных семей обычно присущи общие характерные черты:</p>
<ul>
<li>они приходят к убеждению, будто оставаться самим собой, то есть быть искренним, опасно;</li>
<li>они не уважают себя и не ценят, нередко испытывают чувство страха и неуверенности в себе;</li>
<li>не веря в собственные силы, они начинают искать кого-то, кто мог бы за них решить их проблемы, или же пытаются подчинить себе других;</li>
<li>они могут научиться извлекать выгоды из царящей в доме атмосферы хаоса, из семейных драм и кризисов;</li>
<li>подвергнувшись в детстве мучениям, они сами могут впоследствии мучить себя и/или других людей;</li>
<li>у них налицо весь спектр отрицательных эмоций: страх, стыд, сознание своей ненужности, гнев, раздражение, чувство недоверия к окружающим, ощущение собственной беспомощности, чувство одиночества; при этом они не знают, что с этими чувствами делать.</li>
</ul>
<p>Каждая из этих черт может приводить к повышенной склонности практиковать рискованное поведение, в том числе к употреблению наркотиков [4 с. 114].</p>
<h3>2.2. Взаимоотношения со сверстниками</h3>
<p>Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.</p>
<p>Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, – вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей [13 с. 136].</p>
<p>Система отношений со сверстниками становится главной ценностью, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам.</p>
<p>Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств – физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благоприятным образом «Я». Раннее физическое развитие, давая им преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний [4 с. 121].</p>
<p>Потребность в общении со сверстниками, которого не могут заменить родители возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же самих подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.</p>
<p>Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому ее отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Несмотря на низкий эстетический и культурный уровень этой информации, ее наличие предпочтительнее информационного вакуума в этой области.</p>
<p>Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями также служит ценной и необходимой почвой для формирования зрелой личности.</p>
<p>В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарность товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей имеет для самоуважения подростка решающее значение.</p>
<p>Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношении со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательные, но и положительные ценности.</p>
<p>Чувство одиночества связано с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.</p>
<p>Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дни, но и часы пробыть вне своей, а если своей нет, то какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.</p>
<p>Типичная черта подростков и юношей – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое в свою очередь противопоставляется «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо [4 с. 122].</p>
<p>Вместе с тем, подростковый возраст – самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы [1 с. 89].</p>
<h3>ГЛАВА 3. Практическое изучение психологических особенностей взаимоотношений трудных подростков</h3>
<p>Для практического изучения психологических особенностей взаимоотношений трудных подростков в школе нами был использован метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Метод социометрии появился в 30-е годы 20 столетия. Он был разработан Джекобом Морено – американским психиатром и социальным психологом. Морено с позиций, близких к гештальтпсихологии изучал процессы внутри малых групп, которые отражают неформальную микроструктуру общества. Согласно его теории, психологическое благополучие личности определяется ее местом в структуре межличностных отношений. Отношения определяются эмоциональной обстановкой, взаимными симпатиями и антипатиями между членами группы. Для выяснения этих связей и был разработан метод социометрии.</p>
<p>Социометрический метод может быть использован для решения нескольких целей:</p>
<p>1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;</p>
<p>2. обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры;</p>
<p>3. выявление «социометрических позиций», т. е. относительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».</p>
<p>Целью нашего исследования являлась изучение особенностей трудных взаимоотношений подростков через их относительный авторитет членов классного коллектива по признакам симпатии-антипатии.</p>
<p>Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Параметрическая процедура характеризуется ограничение числа ответов, с помощью чего снижается возможность случайного выбора. Испытуемый может выбрать только строго ограниченное число людей. Ограничение числа выборов получило название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Нами была выбрана именно параметрический вид процедуры, так как введение социометрического ограничения позволяет повысить надежность исследования, подобное ограничение заставляет испытуемых более серьезно и внимательно относиться к своим ответам, выбирать только тех людей, которые действительно считают подходящими для роли, предложенной в опросе.</p>
<p>В качестве объекта исследования выступили взаимоотношения трудных подростков в классном коллективе. Предметом нашего исследования являлся 8 класс средней общеобразовательной школы. Трое из них состоят на общешкольном учете, как учащиеся склонные к девиантному поведению, систематически нарушающие школьную дисциплину и общепринятые нормы поведения. В таблице эти учащиеся зашифрованы как Петр К., Александр В., Николай Ф.</p>
<p>Гипотеза: учащиеся, относящиеся к категории трудных подростков, являются «непринимаемыми» в классном коллективе</p>
<p>В ходе эксперимента испытуемым было предложено ответить на вопрос «кого из класса ты пригласил бы на день рождения?». Он дает возможность обнаружить их симпатии и антипатии друг к другу. Испытуемым дали следующую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй».</p>
<p>На основании ответов испытуемых была составлена следующая социометрическая матрица:</p>
<h4>Таблицы</h4>
<p>{pdf=docs/For PDF/dopolnenie.pdf|100%|300|native}</p>
<p>Как видно из социометрической матрицы Петр К., Александр В., Николай Ф. получили по 2 выбора каждый. Согласно таблицы, это соответствует статусу «непринимаемые».</p>
<p>Таким образом, как показала наше исследование, подростки, относящиеся к категории трудных в рамках классного коллектива входят в статусную группу «непринимаемых». На основании чего можно предположить, что особенности их поведения, сложности в установлении межличностных отношений, специфика ценностных ориентаций не принимаются классным коллективом и детерминируют сложности из взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, как видно из социометрической матрицы данные учащиеся симпатизируют друг другу. образую таким образом минигруппу в рамках класса. Это затрудняет психолого-педагогическую коррекцию и воздействие на них, так как, предположительно, для них она является референтной.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, подростковый возраст в качестве изучения психологической науки – явление историческое. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.</p>
<p>Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Лишь во второй половине XIX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.</p>
<p>Кроме того, как отметили исследователи, в переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.</p>
<p>Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Отсюда, видимо, и возникло понятие «трудный подросток». Однако в настоящее время в психологии нет единого понимания «трудного ребенка», «трудного подростка"; в категорию «трудных» попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети, имеющие нервные и психические расстройства, подростки, стоящие на учете по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей.</p>
<p>Педагоги и психологи, наряду с понятием «трудный подросток» часто употребляют по отношению к подросткам термины «отклоняющее поведение» и «девиантное поведение».</p>
<p>Отклоняющееся поведение подростков является одним из результатов влияния переживания критических ситуаций, выступая при этом в качестве защитно-компенсаторного поведенческого образования.</p>
<p>Самоопределение подростка начинается со стремления отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей. Это начало психологического отделения от семьи. Несмотря на пугающие тенденции, такое стремление – нормальный период взросления. Без такого сложного и, в общем-то, по-настоящему опасного периода невозможно становление ни одного человека.</p>
<p>Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Бордовская., Н. В. Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Издательство » Питер», 2000. – 304 с.</li>
<li>Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.</li>
<li>Духновский С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. – 124с.</li>
<li>Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008. – 336 с.</li>
<li>Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.</li>
<li>Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 184c.</li>
<li>Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста.. Учебное пособие. – М.: 2001г. – 128с.</li>
<li>Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. – М.: Владос, 2007. – 312 с.</li>
<li>Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты / Под Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 288-318.</li>
<li>Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.</li>
<li>Лурия А. Р.. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.</li>
<li>Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.</li>
<li>Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.</li>
<li>Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. –- М., Российское педагогическое агентство. 1996, – 374 с.</li>
<li>Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др. /Под Ред. И. В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия» 1995. – 222 с.</li>
<li>Психология личности. Учебное пособие / под Ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007 – 653с.</li>
<li>Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр Академия, 2002 г. – 192 с.</li>
<li>Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под Ред. И. В. Дубровиной.. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.</li>
<li>Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской; предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга – М.: Прогресс, 1987. – 424 с:</li>
<li>Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.</li>
<li>Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.</li>
<li>Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. – 1984. – № I. – С. 27-33.</li>
<li>Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Право и Закон, 1997. – 320 с.</li>
<li>Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.</li>
</ol>
<p> </p><h2>Введение</h2>
<p>Одним из основных, так называемых критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. На него обращают большое внимание родители, воспитатели, педагоги, социальные работники, психологи – все те, кто так или иначе связаны с работой с подростками.</p>
<p>Было бы ошибочно рассматривать детство и тем более юность только как период подготовки к взрослой жизни. Таковыми они являются с социальной точки зрения. Но с психологической точки зрения этим ограничиваться нельзя. Периодизация жизненного пути всегда включает указание на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевременно перейти в следующую фазу жизни.</p>
<p>Как писал Л. С. Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд характеризуется процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны.</p>
<p>Общие основы психологии формирования личности растущего человека разработаны в трудах А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. В. Петровского, В. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна, Е. В. Шороховой и др. Теоретические положения о психологической природе отношений, их видах и роли в развитии человека развиты в работах А. А. Бодалева, Л. П. Буевой, А. Г. Ковалева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, Л. И. Умавского и др.</p>
<p>При разработке отдельных аспектов интересующей нас проблемы, мы обращались к исследованиям Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др.</p>
<p><strong>Актуальность темы данной работы</strong> обусловлена тем, что проблемы становления личности подростка по-прежнему стоят достаточно остро в нашей стране и во многом эти проблемы возникают из-за трудностей в общении подростков со сверстниками и со своими родителями.</p>
<p>Таким образом, цель нашего исследования в работе: выявить значение, которое имеет для становления личности подростка его взаимоотношения со взрослыми и со своими сверстниками.</p>
<p><strong>Объект изучения</strong>: процесс общения подростков.</p>
<p><strong>Предмет изучения:</strong> факторы и условия гармоничных взаимоотношений подростка со сверстниками и родителями.</p>
<h2>ГЛАВА 1. Психологические особенности подросткового возраста</h2>
<h3>1.1. Подростковый период как объект изучения психологов</h3>
<p>Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста [13 с. 274].</p>
<p>Возраст ранней юности не всегда признавался в истории культуры как особый этап развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.</p>
<p>По образному выражению американского ученого Ф. Масгрейва юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765., а юношу – Руссо в 1762г. Изобретя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем, как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону» [7 с. 8].</p>
<p>Французский же этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века Л. Л. Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества» [13 с. 276].</p>
<p>Лишь в период появления гражданского общества юношеский возраст приобретает большое значение в процессе завершения подготовки подрастающего поколения к вступлению во взрослое общество.</p>
<p>Очевидно, что с развитием общества, производства, культуры роль юношеского возраста будет возрастать, ибо усложняется производство, усложняется социальная жизнь и, чтобы овладеть требованиями общества, необходимо все больше и больше времени. Не случайно растут сроки всеобщего образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в общественном производстве [7 с. 11].</p>
<p>Л С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости».</p>
<p>В 20-30-х годах в России был собран и проанализирован большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служат щих, кустарей), у подростков разных национальностей и у беспризорных. Много интересного содержится в работах Н А. Рыбникова, В. Е. Смирнова, И А. Арямова и др. Обобщая эти работы Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев» [13 с. 277].</p>
<p>Во второй половине XX века французский психолог Б Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б. Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием Однако представления о сроках его окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники отодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий – до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4 до 7 лет.</p>
<p>Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка.</p>
<p>Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов – подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали прежде всего с процессом полового созревания [13 с. 282].</p>
<p>Из классических исследований биологической линии развития в качестве примера может быть представлена работа Шарлотты Бюлер. Критерием подросткового возраста для нее является период пубертатности. Пубертатный период – это заключительный период формирования основных физических показателей, в первую очередь половых, хотя физическое развитие может продолжаться и продолжается еще некоторое время. Но только как развитие уже имеющихся физических и физиологических признаков, а не формирование новых. В такой классификации Ш. Бюлер период до начала пубертатного она называет детством, а заключительную стадию собственно пубертатного – юностью. Саму пубертатность Ш. Бюлер разделяет на психическую и физическую. Психическая пубертатность проявляется в особых психических явлениях, которые появляются еще до физического созревания и продолжаются долгое время после него.</p>
<p>Сутью психической пубертатности, по Ш. Бюлер, является созревание особой биологической потребности – потребности в дополнении. Внутреннее возбуждение, которым она сопровождается должно вывести подростка из состояния покоя и самоудовлетворенности и толкнуть его на поиски другого человека, в котором он мог бы обрести самого себя [7 с. 28].</p>
<p>Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.</p>
<p>В другой известной научной концепции – концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же программы жизни необходимо развитие формального мышления.</p>
<p>Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его школы.</p>
<p>Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.</p>
<p>В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [13 с. 289].</p>
<p>Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях, » – писал он.</p>
<p>Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии» [13 с. 290].</p>
<p>Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования этого возраста – развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [7 с. 28].</p>
<p>В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:</p>
<p>Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.</p>
<p>Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным.</p>
<p>Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность. По Д. Б. Эльконину, все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.</p>
<p>Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.</p>
<p>Л. И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему еще очень туманно». Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [13 с. 296].</p>
<p>В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения». Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста.</p>
<p>С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно переходном возрасте. Как писала Л. И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются любой деятельности, которая требует общения, – производственной, научной, художественной и др». Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко.</p>
<p>Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. «В результате, – писала Л. И. Божович, – он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл». Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения, подростка находятся еще в неустойчивом состоянии [13 с. 300].</p>
<h3>1.2. Сложности подросткового периода</h3>
<p>Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Как он будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научится ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности – личностные ресурсы, навыки и умения для всего этого закладываются именно в подростковом возрасте.</p>
<p>Это время большой «перестройки» не только организма, но и личности. У подростка есть огромные ресурсы и энергия для их реализации, но при этом еще не определен вектор их приложения, не выработаны важные жизненные умения, позволяющие пользоваться ими для созидания и развития. Подростки ставят перед собой колоссальные цели, но не знают, как их достигать. Они стремятся к высоким идеалам, но чувствуют себя далекими от совершенства. Они стремятся к независимости, но при этом чрезвычайно зависимы от мнения окружающих. Подростки полны противоречивых чувств и мыслей. Они порой не могут объяснить своих поступков. Неудивительно, что это самый трудный период в жизни человека [4 с. 11].</p>
<p>Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении [18 с. 151].</p>
<p>Отсюда, видимо, и возникло понятие «трудный подросток». Понятие, которое прочно вошло во все учебники по юридической психологии.</p>
<p>Так, по мнению Чуфаровского «Личность трудного подростка, как правило, характеризуется низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах его воспитания: в семье, в школе (профессионально-техническом училище) и на производстве. С другой стороны, на личность трудного подростка излишне большое влияние оказывает особая сфера – улица, двор, уличные группы, склонные к совершению правонарушений» [23 с. 287].</p>
<p>Педагоги же часто употребляют по отношению к подросткам термины «отклоняющее поведение» и «девинатное поведение».</p>
<p>Отклоняющееся поведение подростков является одним из результатов влияния переживания критических ситуаций, выступая при этом в качестве защитно-компенсаторного поведенческого образования [3 с. 82].</p>
<p>Склонность к отклоняющемуся поведению является результатом сбоя в процессе становления личности подростка и в решении его возрастных задач [4 с. 65].</p>
<p>Е. В. Емельянова приводит следующие виды отклоняющегося поведения</p>
<p>Девиантное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы, но не противоправное поведение. К нему относятся: прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя алкоголизация и др.</p>
<p>Аддиктивное поведение – злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние: к ним относятся табак, алкоголь, наркотики. Аддиктивное поведение является разновидностью девиантного поведения.</p>
<p>Деликвентное поведение – поведение, проявляющееся в нарушении закона, совершении преступлений.</p>
<p>Любое отклоняющееся поведение классифицируется как дезадаптивное поведение.</p>
<p>Дезадаптация личности – неприспособленность индивида к социальной среде, несформированное представление о себе (отсутствие «Я-концепции»), отсутствие системы ценностей. Дезадаптация личности возникает в результате невозможности последовательно решать возрастные задачи из-за противоречивых родительских «посылов» (например, за один и тот же поступок в одном случае хвалят, в другом – наказывают без объяснения причин такой реакции), жестокого обращения с детьми, эмоциональной холодности и безразличного отношения к детям</p>
<p>Школьная дезадаптация – самостоятельный феномен, совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социологического и психологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего овладение школьными дисциплинами становится затруднительным или невозможным [4 с. 66].</p>
<p>Таким образом, в настоящее время в психологии нет единого понимания «трудного ребенка», «трудного подростка"; в категорию «трудных» попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети, имеющие нервные и психические расстройства, подростки, стоящие на учете по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей.</p>
<p>Некоторые авторы придерживаются так называемого категориального подхода, считая, что решать проблему трудных детей следует в зависимости от их категорий.</p>
<p>Так, английские психологи Хевитт и Дженкинс выделяют две большие категории трудных детей: дети с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат; дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности. Другой исследователь, П. Скотт, уточняя данную классификацию, показал, что категорию социализированных трудных подростков составляют две группы детей: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы [19].</p>
<p>Каждая из выделенных групп трудных детей требует специального подхода. Отметим при этом, что социализированные трудные подростки (1-я категория) практически не нуждаются в психологической работе, а требуют активного педагогического, воспитательного воздействия, в то время как представители 2-й категории чувствительны прежде всего к собственной психологической коррекции [13 с. 124].</p>
<p>Рассмотрим особенности подросткового возраста подробнее.</p>
<p>До подросткового возраста ребенок совершенно не критичен – ни по отношению к своим близким, ни по отношению к себе. У него просто нет определенного мнения об окружающем. Это мнение он копирует у взрослых. В младшем подростковом возрасте человек впервые стремится отделить оценки родителей от того, что он думает сам по тому или иному поводу. В первую очередь он начинает вырабатывать самооценку. Это оказывается очень сложно.</p>
<p>Чтобы поставить себе «оценку», причем в самых разных проявлениях своего «Я», подросток вырабатывает некий эталон. Для этого он должен несколько отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей, чтобы она не мешала его самоопределению. Как он это делает? Он все подвергает сомнению. Родители говорят, что это плохо. Почему? Я сам хочу попробовать это. А вдруг это хорошо? А что будет, если я не послушаюсь? Итак, подросток начинает с того, что он раздвигает границы и начинает исследовать новые территории более решительно, чем делал это в детстве.</p>
<p>Часто это приводит к нарушению любых правил, установленных в социальном окружении, вплоть до правонарушений. Такое поведение иногда называют «подростковым бунтом». Но не всегда оно действительно является бунтом. Часто подросток просто не задумывается о последствиях своих действий. Вообще, будущее для него выглядит весьма фантомно. Он живет настоящим. С одной стороны, это позволяет ему смело расширять свои возможности, с другой – ведет к чрезвычайно рискованным, необдуманным поступкам. Такому безоглядному риску способствует еще и неразвитое чувство ответственности-, до сих пор все проблемы и жизненные затруднения разрешали за него взрослые. Отвоевывая самостоятельность, подросток редко задумывается над тем, что его смелость основана на чувстве хорошо прикрытого «тыла», который обеспечивают родители.</p>
<p>Осваивая новые «территории», подросток внимательно присматривается к окружающим «чужим» людям, то есть тем, кто значительно отличается от привычных «домашних». «Чужие» вызывают у подростка глубокий интерес: внешность, привычки, поведение, система ценностей – все это не просто изучается, но и «пробуется на вкус», особенно если какие-то проявления человека кажутся привлекательными, нравятся. Он прислушивается, приглядывается, исследует, как оцениваются люди или какие-то жизненные события другими. Чем больше это отличается от привычных оценок, тем привлекательнее для подростка. Главный вопрос: что особенно ценится окружающими, что вызывает их восхищение, что высмеивается, осуждается. При этом подросток еще не владеет полноценной гаммой тонкого восприятия. Все, что он видит, отпечатывается в его сознании в контрастных тонах, все что слышит, звучит как идеальная гармония либо как полный диссонанс, все что ощущает и переживает, воспринимается восторженно либо с отвращением.</p>
<p>Постепенно вырабатывается некий идеальный образ того, каким должен быть человек. Этот образ тоже лишен полутонов. Он всегда «супер». Этот идеальный образец человека получил название «Идеальное Я». «Идеальное Я» подростка весьма неустойчиво и может меняться под влиянием нового интересного «объекта», попавшего в поле видимости.</p>
<p>Это может быть модный киногерой, популярный артист, пользующийся успехом у окружающих сверстник или необычный, чем-то по-особенному привлекательный и интересный взрослый. И это – шанс для тех, кто хочет помочь подростку в конструктивном самоопределении.</p>
<p>Вообще подростковому возрасту свойственны не только быстрая смена идеалов, но и резкие перепады настроения – от радости и веселья к депрессии. Объективных причин для таких перепадов может и не быть, или же они кажутся взрослым незначительными. Попытки «поправить» настроение словами «Что ты расстраиваешься из-за такой ерунды?» вызывают крайнее раздражение. Прыщик на лице, пятнышко на джинсах, обидное слово, небрежно сказанное прохожим, – все это способно повергнуть подростка в мрачное уныние. И в эти моменты, несмотря на внешнюю замкнутость и отчужденность, он особенно остро нуждается в теплом сочувствии без критики и нравоучений.</p>
<p>«Несмотря на внешнее противодействие взрослым, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно суметь наладить и поддержать эти контакты. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.</p>
<p>В этот период имеют большое значение единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него ожидают слишком многого, он может уклониться от выполнения обязанностей... Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается» [4 с. 46].</p>
<h2>ГЛАВА 2. Проблемы взаимоотношений в подростковом возрасте</h2>
<h3>2.1. Взаимоотношения в семье</h3>
<p>В семейном кругу, к сожалению, родители часто перестают понимать своего ребенка. Прежние, привычные модели взаимодействия и влияния вдруг перестают «работать». Сталкиваясь с непривычным поведением, открытым сопротивлением или отчужденностью подростка, родители постепенно переходят от растерянности к раздражению. Стремясь сохранить прежние способы управления, они усиливают давление. В ответ подросток с нарастающей активностью отстаивает свою независимость. Учащаются конфликты. Как следствие – опасное отдаление, растущее непонимание, потеря близких и доброжелательных отношений.</p>
<p>В той или иной степени, описанный процесс происходит в каждой семье, и это надо принять как неизбежность. Во что выльется эта борьба, будет ли она наполнена насилием и разрушениями или перерастет в совместное развитие отношений на новой ступени – во многом зависит от родителей и других взрослых, окружающих подростка.</p>
<p>Как уже было сказано, самоопределение подростка начинается со стремления отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей. Это начало психологического отделения от семьи. Несмотря на пугающие тенденции, такое стремление – нормальный период взросления. Без такого сложного и, в общем-то, по-настоящему опасного периода невозможно становление ни одного человека.</p>
<p>Родители должны быть готовы к нему и научиться отселять стремление к собственному спокойствию от истинной помощи взрослого друга, который позволяет подростку рисковать, но всегда рядом и всегда может остановить (когда степень риска грозит не простым «набиванием шишек», а серьезными жизненными последствиями) и помочь выйти из сложной ситуации. В этом состоит истинная поддержка родителей.</p>
<p>Особенностью подросткового возраста является стремление расширить свою свободу. При этом понимание свободы далеко не всегда сочетается с представлениями об ответственности за содеянное. Подросток бунтует против родителей, их правил, установок, но на самом деле его зависимость от семьи еще очень велика. Правда, это проявляется со знаком минус: «Я не буду жить так, как вы!» – заявляет подросток родителям. Но как жить по-другому, он еще не знает.</p>
<p>Часто подростки совершают тот или иной поступок не потому, что осмысленно сделали выбор, а просто из духа противоречия. Их могут привлекать люди, которые не нравятся родителям, или они просто сильно отличаются по своим убеждениям и образу жизни. Подросток часто делает именно то, что ему запрещают. Иногда, заведомо зная, что вредит себе, он делает что-либо, следуя формуле: «Я сам знаю, что мне делать, и никто мне не указ!»</p>
<p>В той или иной степени, такое поведение свойственно всем подросткам, независимо от благополучия семьи, но особенно ярко проявляется дух противоречия, когда между родителями и детьми нет взаимопонимания, отношения выясняются через скандалы, оскорбления. Отклоняющееся поведение становится вызовом, крайней формой протеста.</p>
<p>Возрастной протест может достигать интенсивности, близкой к отчаянию, если родители совсем не интересуются жизнью своего ребенка. Фактически подросток чувствует, что он не нужен и даже в тягость своим родителям. Часто у таких детей формируется комплекс саморазрушения.</p>
<p>Отклоняющееся поведение в таком случае становится одновременно формой протеста и выполнением бессознательного предписания уничтожить себя [4 с. 89].</p>
<p>Реакция эмансипации – специфическая подростковая поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США (70%) имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр. [1 с. 172].</p>
<p>Многие проблемы подросткового возраста часто осложняются тема, что его родителями. Они часто являются основной причиной отклоняющегося поведения подростка.</p>
<p>Неблагополучным родителям, как правило, присущи черты, делающие совместное проживание с ними напряженным и даже болезненным, тем более если это дети, которые находятся в полной зависимости от них.</p>
<p>Вот основные деструктивные модели поведения неблагополучных родителей:</p>
<ul>
<li>они подвергают собственных детей эмоциональному, физическому либо сексуальному насилию или же совершенно безразличны к ним и не следят за их развитием;</li>
<li>они хронически недовольны либо собой, либо другими людьми;</li>
<li>у них вредные привычки и пристрастия;</li>
<li>они с пренебрежением относятся к своим потребностям, а также к потребностям окружающих;</li>
<li>они рассчитывают, что их дети удовлетворят впоследствии их собственные запросы;</li>
<li>они не знают, что делать со своими чувствами, поэтому стараются их не замечать;</li>
<li>они непоследовательны, непредсказуемы, неорганизованны либо просто деспотичны;</li>
<li>они могут быть излишне требовательны и к себе, и другим, отдельные ошибки могут означать для них полный провал;</li>
<li>их суждения полны критики и неприязни, в них обычно присутствует порицание, желание унизить и обидеть окружающих;</li>
<li>они не умеют слушать других;</li>
<li>они любят употреблять обороты, в которых упирают на слово «ты» («ты всегда...», «ты никогда...», «ты – идиот!»);</li>
<li>они предъявляют к другим слишком много требований и при этом по отношению к другим людям они агрессивны или безразличны;</li>
<li>их действия продиктованы страхом, гневом, страданием, а не любовью.</li>
</ul>
<p>Каково же ребенку появиться на свет в семье, которая не знает, как разрешить возникающие трудности?</p>
<p>Постепенно ребенок может прийти к заключению, что его родители обращаются с ним так, как он того заслуживает. Подобное убеждение может сложиться в сознании еще прежде, чем ребенок научится выражать словами свои чувства. И когда он вырастет, он будет придерживаться убеждений, впитанных с молоком матери, о том, что:</p>
<ul>
<li>он был обузой для родителей;</li>
<li>нельзя говорить о своих чувствах, затруднениях или потребностях;</li>
<li>он не заслужил безоговорочной любви.</li>
</ul>
<p>Решения, заключения и убеждения, к которым человек приходит в самом раннем детстве, сказываются на всей его жизни. Человек может даже не знать, что живет под их влиянием, поскольку они были заложены в тот период, когда сознание только формировалось, и они стерлись из памяти. И все же эти первичные «суждения» о самом себе, о родителях и окружении оказывают влияние на всю жизнь.</p>
<p>Подросткам из неблагополучных семей обычно присущи общие характерные черты:</p>
<ul>
<li>они приходят к убеждению, будто оставаться самим собой, то есть быть искренним, опасно;</li>
<li>они не уважают себя и не ценят, нередко испытывают чувство страха и неуверенности в себе;</li>
<li>не веря в собственные силы, они начинают искать кого-то, кто мог бы за них решить их проблемы, или же пытаются подчинить себе других;</li>
<li>они могут научиться извлекать выгоды из царящей в доме атмосферы хаоса, из семейных драм и кризисов;</li>
<li>подвергнувшись в детстве мучениям, они сами могут впоследствии мучить себя и/или других людей;</li>
<li>у них налицо весь спектр отрицательных эмоций: страх, стыд, сознание своей ненужности, гнев, раздражение, чувство недоверия к окружающим, ощущение собственной беспомощности, чувство одиночества; при этом они не знают, что с этими чувствами делать.</li>
</ul>
<p>Каждая из этих черт может приводить к повышенной склонности практиковать рискованное поведение, в том числе к употреблению наркотиков [4 с. 114].</p>
<h3>2.2. Взаимоотношения со сверстниками</h3>
<p>Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.</p>
<p>Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, – вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей [13 с. 136].</p>
<p>Система отношений со сверстниками становится главной ценностью, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам.</p>
<p>Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств – физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благоприятным образом «Я». Раннее физическое развитие, давая им преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний [4 с. 121].</p>
<p>Потребность в общении со сверстниками, которого не могут заменить родители возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же самих подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.</p>
<p>Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому ее отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Несмотря на низкий эстетический и культурный уровень этой информации, ее наличие предпочтительнее информационного вакуума в этой области.</p>
<p>Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями также служит ценной и необходимой почвой для формирования зрелой личности.</p>
<p>В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарность товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей имеет для самоуважения подростка решающее значение.</p>
<p>Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношении со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательные, но и положительные ценности.</p>
<p>Чувство одиночества связано с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.</p>
<p>Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дни, но и часы пробыть вне своей, а если своей нет, то какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.</p>
<p>Типичная черта подростков и юношей – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое в свою очередь противопоставляется «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо [4 с. 122].</p>
<p>Вместе с тем, подростковый возраст – самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы [1 с. 89].</p>
<h3>ГЛАВА 3. Практическое изучение психологических особенностей взаимоотношений трудных подростков</h3>
<p>Для практического изучения психологических особенностей взаимоотношений трудных подростков в школе нами был использован метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Метод социометрии появился в 30-е годы 20 столетия. Он был разработан Джекобом Морено – американским психиатром и социальным психологом. Морено с позиций, близких к гештальтпсихологии изучал процессы внутри малых групп, которые отражают неформальную микроструктуру общества. Согласно его теории, психологическое благополучие личности определяется ее местом в структуре межличностных отношений. Отношения определяются эмоциональной обстановкой, взаимными симпатиями и антипатиями между членами группы. Для выяснения этих связей и был разработан метод социометрии.</p>
<p>Социометрический метод может быть использован для решения нескольких целей:</p>
<p>1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;</p>
<p>2. обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры;</p>
<p>3. выявление «социометрических позиций», т. е. относительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».</p>
<p>Целью нашего исследования являлась изучение особенностей трудных взаимоотношений подростков через их относительный авторитет членов классного коллектива по признакам симпатии-антипатии.</p>
<p>Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Параметрическая процедура характеризуется ограничение числа ответов, с помощью чего снижается возможность случайного выбора. Испытуемый может выбрать только строго ограниченное число людей. Ограничение числа выборов получило название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Нами была выбрана именно параметрический вид процедуры, так как введение социометрического ограничения позволяет повысить надежность исследования, подобное ограничение заставляет испытуемых более серьезно и внимательно относиться к своим ответам, выбирать только тех людей, которые действительно считают подходящими для роли, предложенной в опросе.</p>
<p>В качестве объекта исследования выступили взаимоотношения трудных подростков в классном коллективе. Предметом нашего исследования являлся 8 класс средней общеобразовательной школы. Трое из них состоят на общешкольном учете, как учащиеся склонные к девиантному поведению, систематически нарушающие школьную дисциплину и общепринятые нормы поведения. В таблице эти учащиеся зашифрованы как Петр К., Александр В., Николай Ф.</p>
<p>Гипотеза: учащиеся, относящиеся к категории трудных подростков, являются «непринимаемыми» в классном коллективе</p>
<p>В ходе эксперимента испытуемым было предложено ответить на вопрос «кого из класса ты пригласил бы на день рождения?». Он дает возможность обнаружить их симпатии и антипатии друг к другу. Испытуемым дали следующую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй».</p>
<p>На основании ответов испытуемых была составлена следующая социометрическая матрица:</p>
<h4>Таблицы</h4>
<p>{pdf=docs/For PDF/dopolnenie.pdf|100%|300|native}</p>
<p>Как видно из социометрической матрицы Петр К., Александр В., Николай Ф. получили по 2 выбора каждый. Согласно таблицы, это соответствует статусу «непринимаемые».</p>
<p>Таким образом, как показала наше исследование, подростки, относящиеся к категории трудных в рамках классного коллектива входят в статусную группу «непринимаемых». На основании чего можно предположить, что особенности их поведения, сложности в установлении межличностных отношений, специфика ценностных ориентаций не принимаются классным коллективом и детерминируют сложности из взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, как видно из социометрической матрицы данные учащиеся симпатизируют друг другу. образую таким образом минигруппу в рамках класса. Это затрудняет психолого-педагогическую коррекцию и воздействие на них, так как, предположительно, для них она является референтной.</p>
<h2>Заключение</h2>
<p>Таким образом, подростковый возраст в качестве изучения психологической науки – явление историческое. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.</p>
<p>Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Лишь во второй половине XIX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.</p>
<p>Кроме того, как отметили исследователи, в переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.</p>
<p>Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Отсюда, видимо, и возникло понятие «трудный подросток». Однако в настоящее время в психологии нет единого понимания «трудного ребенка», «трудного подростка"; в категорию «трудных» попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети, имеющие нервные и психические расстройства, подростки, стоящие на учете по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей.</p>
<p>Педагоги и психологи, наряду с понятием «трудный подросток» часто употребляют по отношению к подросткам термины «отклоняющее поведение» и «девиантное поведение».</p>
<p>Отклоняющееся поведение подростков является одним из результатов влияния переживания критических ситуаций, выступая при этом в качестве защитно-компенсаторного поведенческого образования.</p>
<p>Самоопределение подростка начинается со стремления отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей. Это начало психологического отделения от семьи. Несмотря на пугающие тенденции, такое стремление – нормальный период взросления. Без такого сложного и, в общем-то, по-настоящему опасного периода невозможно становление ни одного человека.</p>
<p>Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.</p>
<h2>Список использованной литературы</h2>
<ol>
<li>Бордовская., Н. В. Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Издательство » Питер», 2000. – 304 с.</li>
<li>Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.</li>
<li>Духновский С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. – 124с.</li>
<li>Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008. – 336 с.</li>
<li>Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.</li>
<li>Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 184c.</li>
<li>Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста.. Учебное пособие. – М.: 2001г. – 128с.</li>
<li>Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. – М.: Владос, 2007. – 312 с.</li>
<li>Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты / Под Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 288-318.</li>
<li>Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.</li>
<li>Лурия А. Р.. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.</li>
<li>Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.</li>
<li>Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.</li>
<li>Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. –- М., Российское педагогическое агентство. 1996, – 374 с.</li>
<li>Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др. /Под Ред. И. В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия» 1995. – 222 с.</li>
<li>Психология личности. Учебное пособие / под Ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007 – 653с.</li>
<li>Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр Академия, 2002 г. – 192 с.</li>
<li>Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под Ред. И. В. Дубровиной.. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.</li>
<li>Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской; предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга – М.: Прогресс, 1987. – 424 с:</li>
<li>Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.</li>
<li>Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.</li>
<li>Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. – 1984. – № I. – С. 27-33.</li>
<li>Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Право и Закон, 1997. – 320 с.</li>
<li>Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.</li>
</ol>
<p> </p>